潘為亮

摘 要：在新時代教育發(fā)展的重要階段，我國對于高中生在生物課程方面的教學也不斷的發(fā)生著變化，在科學的研究和實踐中融合了更多創(chuàng)新的思想，在生物學基礎知識的教學中，強調(diào)培養(yǎng)影響學生素質(zhì)和能力的思維方式，生物教學在應用新的教學理念，堅持創(chuàng)新教學方法和教學手段的同時，對于常規(guī)教學的落實也同等重要。筆者下面將針對夯實常規(guī)教學，打造生物高效課堂的主題做出以下八點分析，希望能夠和同仁們一起學習與進步。

關鍵詞：高中生物;常規(guī)教學;高效課堂

筆者認為想要在高中生物教學中打造高效的課堂，需要把多年的教學經(jīng)驗融入到時下的新課程標準之中，夯實教學常規(guī)，在不斷的探索與實踐過程中做好創(chuàng)新與教學常規(guī)的有機結合。

一、教學目標具體化

教學目標在高中生物課程中起著方向性的關鍵作用。在新課標的頒布實施下，對于現(xiàn)階段高中生物教學提出了明確的要求，強調(diào)高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，并在熟練掌握高中知識的基礎上具備較強的生物學操作能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。在這些多角度和詳細的教育思想中，教師需要把其中的內(nèi)容轉化為自己的教學任務，把教學目標具體化，以規(guī)范的教學措施分解目標，以不斷追求完善日常的教學工作。

（一）重視教材的整體把握，打造運行規(guī)律的秩序課堂

在教學目標中，首先需要做好的是備課的環(huán)節(jié)。萬事俱備才能有條不紊，教師的頭腦中一定要吃透教材，熟知課本中的所有內(nèi)容，這樣才能控制好教學的進度。比如對于《分子與細胞》模塊的教學，教師就要樹立整體性的目標，能夠結合學生的認知規(guī)律，在課本有序的章節(jié)安排中，由淺入深的滲透相關知識，合理安排每一部分的教學時間、控制重難點的講解深度，有的放矢的把握課程節(jié)奏，實現(xiàn)統(tǒng)籌兼顧。

（二）重視學生的能力鍛煉，打造內(nèi)涵豐富的實用課堂

在新時期教育層次的延伸下，素質(zhì)教育的理念不斷的深入人心。對于學生在生物方面的學習不僅僅局限于基礎知識和做題對錯的范圍，更加重視對于學習能力的鍛煉，所以教學目標中要重視學生的能力鍛煉，比如從生物實驗中鍛煉學生的觀察能力、動手操作能力，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、勇敢創(chuàng)新，把生物知識合理的與實踐應用相結合，融入更深的生活體驗，促進學生素質(zhì)的內(nèi)化，打造內(nèi)涵豐富的實用課堂。

二、教學問題情景化

融入情景化的問題對于生物課堂的順利開展具有強大的推動作用，而教學問題的興趣引入是一項重要設計。以生活中的有趣現(xiàn)象引發(fā)學生的疑問和思考，進而導入知識的核心部分，這樣更容易抓住學生的好奇心和對于知識的渴望，刺激學生的學習精神并加深學生對于內(nèi)容的記憶。比如就像我們經(jīng)?？吹降?，運動場上在運動員長跑比賽結束以后，為什么會及時的提供一定的淡鹽水作為能量的補充，這個現(xiàn)象可以作為生物課程中講解滲透壓的知識的情景問題;再比如，生活中會看到一些關于加酶洗衣粉的廣告，那么關于這個酶的運用原理和作用可以作為在生物課堂上探討加酶洗衣粉的洗滌效果，調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)在專題酶的研究和應用中的問題情景化的教學，助力教學的高效輸入和學習的高能量輸出。

三、教學內(nèi)容過程化

教學內(nèi)容是學生學習的重點，而教師的任務不是把知識強硬的灌輸給學生，也不是學生機械茫然的記憶知識，正確的教學方式應該注重的是知識的形成過程。概念的形成是一個從感性到理性的過程，是一個不斷概括和總結的過程，要想使得學生在未知的領域取得更多的收獲，需要從學生有限的認識中做好引導，要讓所講解的知識符合學生的思維狀態(tài)，跟得上思考的節(jié)拍，把事物產(chǎn)生的現(xiàn)象和過程一探到底，比如在講授生物科學與健康之間的關系時，要重點的突出基因的產(chǎn)生過程，重視探究和研討的細節(jié)內(nèi)容，逐步延伸基因診斷和基因治療的方法結論和結果，讓學生懂得生物的原理和價值。

四、教學過程主體化

在核心素養(yǎng)的教化下，教師深刻的意識到自己在課堂教學中的身份是一種有思想的介質(zhì)，教材是學習的中心客體，而學生才是學習的主體，教學過程應該凸顯學生學習的主動性，打破以往課堂掌握和控制在老師手中的現(xiàn)象，把主動權還原給學生本身，讓教學過程主體化。教學的目的與重點在“學”而不是“教”，學習的范圍也不只是教材，而是從教材入手。教師在教學過程中要找準學生的需求，善于觀察學生的認識規(guī)律，了解學生的具體學情，依據(jù)學生的狀態(tài)和對于知識的理解深淺進行針對性的輔助與引導，而不是一味的占領課堂進行灌輸式的主講，盡量從學生提出的問題出發(fā)，圍繞高中生物的體系范疇并站在學生的主體思路上來引導學習，分析難點的產(chǎn)生原因，以學定教，突出重點，給予學生有效、有用的幫助和必要的輔導與強化。

五、教學環(huán)節(jié)節(jié)奏化

高中生物課堂的時間對于學生來說是十分寶貴的，所以教師在課堂的教學環(huán)節(jié)中一定要嚴格控制好節(jié)奏。主體步調(diào)和情節(jié)需要教師詳細的規(guī)劃和設計，它不是平鋪直敘的流水賬，也不是毫無波瀾和轉折的湖面。在此過程中，不是要讓教師喋喋不休的分秒必爭，也不是讓學生進行盲目的埋頭苦學。而是在有規(guī)劃有條理的前提下，注重輕重緩急的節(jié)奏感控制，在學生思想停滯不動的時候，進行特殊的提示與引導，多給予學生自主思考的時間，多安排學生對于知識的消化吸收過程，教師轉變不同的角色進行多角度的演練和設置，讓課堂的教與學穿插產(chǎn)生，使得教學氛圍和諧共榮，既能活躍的進行討論，又能平靜的進行探索，既能夠在實驗中研究真知，又能在感悟中形成概念。筆者認為常規(guī)化的課堂開展可以大體上從兩個環(huán)節(jié)上進行節(jié)奏的控制。

（一）設置良好的開端，興趣化的導入課程

興趣永遠是最好的老師，一個有趣的開端可以振奮學生的精神，讓課堂的教學效果事半功倍。高中生物課程也不例外，教師要重視課程的導入環(huán)節(jié)的設計，希望每一位老師都能夠進行巧妙的構思，充分利用課程開頭里的幾分鐘的時間，把學生的注意力和好奇心引入到課程和知識的學習中來。比如在學習植物有效成分的提取之前，可以拿一小瓶香水或者香油來引起學生的關注，從生活的角度跟學生交流一下這些香料的由來，并談一談給生活帶來的益處和他們在生活的用途。激發(fā)起討論的熱情，烘托出課堂的氛圍，控制好導入的時間，把控好學生的狀態(tài)，適時的引入本章節(jié)的主題。

（二）把握時間的分配，自然化的切入重點

課堂的主體時間是留給學生學習的，所以要控制好每個環(huán)節(jié)的劃分與調(diào)配，爭取引領學生在有效的時間內(nèi)，汲取更多的知識、鍛煉更多的能力。在課程的整體設計中要有主次輕重之分，節(jié)奏要有快有慢、自然化的切入重點，比如說，學生對于DNA的概念起初是十分好奇的，通過學習提取和鑒定等過程可能對知識變得清晰，后期又可能會在某個問題中被困惑。教師就需要在實際的教學中把握好每一個層次的深淺程度，注意基礎知識到重點知識的轉折節(jié)奏。讓所學內(nèi)容自然化的切入重點。在進行深入學習中，要更加合理的控制時間的調(diào)配和知識的轉移和轉化的過程。教師在目標線路的引導策劃下帶領學生共同完成學習任務，讓學生在疑問和思考中探究學習，教師在學生之間進行配合輔助和關鍵性的提醒，把知識的嚴謹性和科學性在合理的解釋中順承下來，使得內(nèi)容連貫順暢、渾然一體。

六、教學反饋及時化

對于新知識的掌握和靈活運用不是一蹴而就的事情。學生的記憶體系是具有遺忘曲線規(guī)律的，為了更好的體察教學成果，需要做到及時跟蹤反饋。筆者認為加強當堂課程的歸納與回顧是有效的策略之一。比如在學習完成神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關系后，教師要恰當?shù)睦门R下課之前的幾分鐘時間，以回顧的方式帶領學生總結歸納一下本堂課的具體內(nèi)容，串聯(lián)一下各部分之間的知識紐帶，可以依據(jù)之前的學習過程和研究重點。沿著神經(jīng)或者體液調(diào)節(jié)的方式、過程、介質(zhì)、各部分的名稱和之間的聯(lián)系等內(nèi)容進行比較、歸納。這樣一來，學生們會重新拾起整節(jié)課的內(nèi)容，在溫故知識的過程中反思自己的問題和加深對于問題的理解，如果有錯過的疑慮還可以提出并得到及時的完善，以免漏洞的堆積和擴大化。雖然花費的時間少，但是學習的效果卻是十分巨大的，在長久的潛移默化中，這樣的及時的反饋形式可以明顯的提高生物課堂的教學效果。

七、教學評價多元化

無論在哪一門學科的學習中，學生的學習能力和理解水平都是因人而異的，成績好壞是參差不齊的。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，教師在實際的教學實踐中表面上可以接受差異的存在，而在背負教學壓力時，時常會忽略學生的主觀努力，只看重最終的結果，而忽視了個體差異，忽視學情，單純的以一次或幾次考試成績評判學生學習情況，這樣在有形無形中就會給個別的學生造成一定的心理陰影，對于生物課程的學習失去信心，導致學生學習狀態(tài)受損，學習成績不穩(wěn)定或者下滑嚴重，所以老師一定要注重對于學生的動態(tài)評價，多元化的評價，可以結合考試的成績，但也重視平時回答問題的情況、課堂中的思維反應以及學習態(tài)度等詳細的行為表現(xiàn)，做出適合學生自己發(fā)展的鼓勵性評價，更多的反省自身的教學問題，多與學生進行溝通，鼓勵并珍惜學生的付出，以發(fā)展的眼光看待學生，為學生的改變和成才留下足夠的時間和空間。

八、單元過關制度化

現(xiàn)階段的學習總還是要面對最終的高考，高考是對于三年學習內(nèi)容的綜合考察，在平時的學習中就不可避免的要以高考的標準來訓練學生，所以教學當中要不斷的采用單元過關的檢測方式，把時間、內(nèi)容和出題模式都細致的制度化，這不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，也是為了師生雙方了解教學和學習的具體情況，發(fā)現(xiàn)知識的盲區(qū)，反省存在的意識錯誤，熟練和強化知識點，查漏補缺，學完一個單元就要做復習和檢測，同時在新知識的講授之前讓上一單元的內(nèi)容順利達標通關，以總結和完善學習體系，使知識不留死角。

總而言之，高中生物是高中學習中一門重要科目，它的教育理念和教學方式直接影響著學生的學習效果。教師可以結合以上的常規(guī)教學內(nèi)容，在研究和實踐中不斷的改進和提升，助力打造高中生物的高效課堂。

參考文獻

[1]張獻斌.淺談如何提高高中生物的課堂教學效率.[J]教育學文摘.2018

[2]蔡定云.淺談高中生物教學.[J]新課程（高中版）2016