張偉華

在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主體性，從選題開始，就是依據(jù)教材的作文要求進行寫作，自我選擇的余地不大。有些學(xué)生對題目缺乏興趣，因而主動參與寫作的興趣也不高。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一方面缺少寫作前的必要準備，對“前寫作”階段的參與度不夠，另一方面缺乏對寫作知識的系統(tǒng)性認知，對“后寫作”階段的自主性不高，導(dǎo)致思路不夠開闊，文章“無米下鍋”。有鑒于此，學(xué)習(xí)型作文課堂的構(gòu)建應(yīng)該從改變教師的課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，創(chuàng)新課堂教學(xué)流程，充分激活學(xué)生寫作的主觀能動性開始。

一、“前作文”階段學(xué)生主體性地位的發(fā)揮

所謂“前作文”階段就是指學(xué)生在正式寫作之前，教師輔導(dǎo)作文階段，包括學(xué)生搜集資料和整理思路。在學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)中，審題就應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們聯(lián)系生活，談一談對寫作題目的理解。如果是話題作文，則讓學(xué)生談一談與這個話題相關(guān)的題目有哪些。例如在以“寫故鄉(xiāng)的風(fēng)景”為話題的作文教學(xué)中，教師結(jié)合正在評選的“羊城新八景”作為教學(xué)切入點，讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點，從而提升學(xué)生將書本話題聯(lián)系生活實際的能力，調(diào)動他們的寫作興趣。

在學(xué)習(xí)型課堂中，課本的習(xí)作話題僅僅是作文教學(xué)的一個切入點。如何引導(dǎo)學(xué)生主動投入寫作，激發(fā)他們的寫作興趣才是最終目的，由此出發(fā)，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變寫作角度，調(diào)動學(xué)生思路是非常必要的。以表格的方式為學(xué)生搭建作文支架，指導(dǎo)學(xué)生有效地觀察與發(fā)現(xiàn)，為習(xí)作提供素材，是學(xué)習(xí)型作文教學(xué)課堂重要的組成部分。在這個階段教師首先要結(jié)合本單元習(xí)作特點，明確觀察重點。其次，要在方法上加以觀察，寫作中加以指導(dǎo)。還應(yīng)根據(jù)習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，組織學(xué)生課堂上以小組合作探究的方式，將各自搜集的相關(guān)資料進行交流匯報。

例如，一位教師在教授習(xí)作“我喜愛的動物”之前布置了以下觀察實踐作業(yè)：

作業(yè)一：自己飼養(yǎng)一種小動物，細致地觀察它的外形特點與生活習(xí)性，了解它的脾性與本領(lǐng)。做好觀察筆記，并做追蹤調(diào)查，如果能拍攝它的照片就更好了。

作業(yè)二：收集整理。查一查書報、網(wǎng)絡(luò)，或者與你熟悉的飼養(yǎng)同一種小動物的人交流，記錄整理有用的資料，把它們補充進下面的表格里（如表1）。

對高年級的作文教學(xué)，包括這個“前作文”表格設(shè)計，都可以由學(xué)生以小組合作的方式設(shè)計完成。例如圍繞五年級上冊第四單元的話題作文“XX的啟示”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計不同的表格，最后綜合優(yōu)點，確定需要觀察和搜集的內(nèi)容（如表2）。

由上述課堂教學(xué)案例我們不難看出，在“前作文”階段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、全面地觀察寫作對象，對學(xué)生習(xí)作思路的拓展、習(xí)作材料的準備、個性化的習(xí)作表達都具有十分重要的意義。

二、“前作文”階段教師引領(lǐng)性作用的創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)型課堂中，“前作文”階段教師在引領(lǐng)學(xué)生把握寫作重點的過程中，應(yīng)避免先入為主地將寫作注意事項及同類文章的寫作方法羅列給學(xué)生，而要以讀寫結(jié)合的方式，幫助學(xué)生逐一梳理本單元的課文，從中找到此類作文的寫作特點及重難點。

教材對小學(xué)階段各年級寫作重難點界定并不十分清晰，因此有些教師在作文課堂的指導(dǎo)上出現(xiàn)了困惑。同樣是寫景類的作文，五年級已經(jīng)寫過，六年級又應(yīng)該寫些什么，其作文教學(xué)的側(cè)重點為何？事實上，如果我們能從“讀寫結(jié)合”的角度思考這個問題，寫作教學(xué)的重難點就會比較明晰。每個單元語文園地中的習(xí)作訓(xùn)練，都是圍繞本單元教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)的，即本單元的每一篇課文都能從各個方面，無論是立意、選材還是結(jié)構(gòu)、表達，給學(xué)生習(xí)作以不同的啟發(fā)。教師如果能通過點撥性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理本單元各篇課文的寫作重難點，那么學(xué)生在寫作本單元的話題作文時，就能做到游刃有余。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成六年級上冊單元作文描寫“大自然”時，教師幫助學(xué)生回顧本單元《山中訪友》中比喻、擬人修辭手法的運用，特別是結(jié)合習(xí)作要求“把自己想象成大自然中的一員”，引導(dǎo)學(xué)生重溫體會課文第四自然段中，作者將自己化作一棵樹的描寫，拓展學(xué)生的想象。不難看出，教材編寫者設(shè)計這篇寫景作文的意圖，不僅是鞏固四、五年級寫景文章寫作手法的運用，同時也要求學(xué)生在寫景文章中發(fā)揮想象，進一步加深對“融情于景”寫作手法的實踐運用，把握住作文教學(xué)的重難點。

三、“后作文”階段學(xué)生主導(dǎo)性作用的運用

“后作文”階段在以往的課堂教學(xué)中往往采取點評典型性文章，指導(dǎo)學(xué)生修改，并推薦發(fā)表已完成的優(yōu)秀作文，激勵寫作優(yōu)秀的學(xué)生的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)型課堂中，為充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性，習(xí)作發(fā)表的方式可由班級壁報拓展到互聯(lián)網(wǎng)平臺，尤其是部分學(xué)校建立了家校網(wǎng)絡(luò)交互平臺，出版電子期刊，盡可能地擴大學(xué)生作文的受眾范圍，同時通過互聯(lián)網(wǎng)使更多的人能夠閱覽并發(fā)表評論。從擴大受眾的意義上，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)性作用，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，增強了寫作動力。

語文學(xué)習(xí)型課堂是充滿生機與活力的課堂，作文的創(chuàng)作貫穿著學(xué)生無限的靈感與活力。將學(xué)習(xí)型課堂理念帶入作文教學(xué)，能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造力，進一步發(fā)揮他們的課堂主體性地位，并將其演變成寫作實踐的能動性表現(xiàn)，進而促進良性寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。