夏瑩

隨著“雙主”（主導-主體）教學模式的推進，小學信息技術(shù)課堂也正在變革，如何針對小學生構(gòu)建有效的自主課堂，成為一線教師思考及研究的重點?；谛W信息技術(shù)教學實踐，以《廣東省信息技術(shù)》第一冊（下）第十一課《修飾文字》的教學為例，筆者思考總結(jié)了如下幾點自主課堂的教學策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

小學信息技術(shù)學科除培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣及掌握基本的知識技能外，更重要的是培養(yǎng)學生解決問題的能力。而創(chuàng)設(shè)真實問題情境恰能與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)解決現(xiàn)實問題的能力。

有效的自主課堂應將學習置于真實、有意義的問題情境當中，讓學生通過自主學習和小組協(xié)作，解決真實情境中的問題，掌握隱于問題背后的知識，通過動手體驗、多媒體創(chuàng)建現(xiàn)實生活中的問題來創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。在《修飾文字》一課中，筆者以學校正在開展的“書香進校園”活動為契機，創(chuàng)設(shè)了“對比觀察兩份《圖書借閱公約》哪一份更吸引人”的問題情境，引出文字格式概念的同時也為學生動手操作提供素材。以《圖書借閱公約》為課堂切入點，真實的問題情境可以讓學生親身體驗不同文字格式公約是否滿足讀者需求，從而滲透合理修改文字的意識。

二、提供充足資源

小學信息技術(shù)自主課堂教學，除電腦設(shè)備、教學軟件等必要的教學環(huán)境外，學習材料可以是教材，也可以是微課。在《修飾文字》這一課例中，為支撐學生自主學習的開展，筆者在每一個闖關(guān)任務中都提供了三種學習資源：小錦囊（微課）、教材及小組協(xié)作幫助。通過提供充足且可供選擇的學習資源，學生得以在自主探究中掌握知識技能，學會獲得知識技能的方法，可謂真正的“授之以漁”。

充足且可供選擇的學習資源是提高學生自主學習質(zhì)量，降低學生盲目學習、無效學習的重要手段。在學習資源的選擇上，教師應以人為本，充分考慮學生的年齡特點及心理認知能力。學習資源應是學生自主學習的“腳手架”，而不應以“量多”“雜亂”成為自主學習路上的“絆腳石”。

三、把握課堂平衡

自主課堂是“雙主”模式的課堂，并不是無計劃、無組織的學習。教師既要把課堂交給學生自主學習、探究，又要發(fā)揮引領(lǐng)作用，關(guān)注學生遇到的困難并給予及時指導，幫助其解決困難，這樣才能實現(xiàn)有效的自主學習，保證學習效果。

小學自主課堂要突出學生的主體性，也要重視教師的主導性。教師的主導性體現(xiàn)在提供幫助與引導，使學生的自主學習順利開展。在《修飾文字》這一課例中，雖然做到了把更多的時間交給學生自主、協(xié)作學習，但由于教師未能及時引導，教學問題便顯現(xiàn)出來，如學生雖掌握了改變字體的方法，卻不理解什么是字體，不同的字體有什么作用和區(qū)別。造成這一問題的原因在于筆者最開始將“改變字體”的任務給了學生限定，又未曾帶領(lǐng)學生感受不同字體的區(qū)別，導致學生對字體工具的學習僅停留在操作方法上，而未進一步深化。

在學生自主學習過程中，教師的主導作用不僅僅是布置任務，總結(jié)方法，還需要及時補充和深化知識。在《修飾文字》這一課例中，筆者將格式工具欄貼在黑板上，請學生找出本節(jié)課需要使用的字體、字號、顏色等工具時，第一位學生將字體與字號工具混淆了，這間接反映了學生對字體與字號格式工具概念不清晰的問題。此時，教師應及時補充字體與字號工具的區(qū)別是什么，讓學生觀察不同字體、不同字號的文字從而辨析不同，為后面合理修改文字奠定基礎(chǔ)。

四、注重以評促學

評價的根本目的在于提高學生學習效果，實現(xiàn)學習目標。自主課堂中的評價可以是形成性評價，也可以是總結(jié)性評價，多主體、多方式的評價能夠更全面地激勵學生。

適時有效的形成性評價可以激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生更快達到學習目標。在《修飾文字》這一課例中，教師組織學生以小組合作及組間競爭的方式來闖關(guān)，闖關(guān)成功的小組成員可為自己小組貼上小紅花，最終獲得小紅花數(shù)量最多的小組為本節(jié)課的“合作之星”小組。通過這樣的激勵評價，小組內(nèi)既形成了互幫互助的良好學習氛圍，小組間也形成了你追我趕的良性學習競爭。

要注重學生學習成果的分享交流與展示評價。通過展示學生作品，請其他學生先評價，再對比自己的作品發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點。這樣做，一方面鍛煉了學生的語言表達能力，另一方面讓學生學會取長補短。最后由教師進行總結(jié)性評價，讓學生體驗學習帶來的喜悅感與成就感。

五、結(jié)語

一節(jié)高效的信息技術(shù)自主課堂是由多方面綜合因素構(gòu)成的，需要教師在教學實踐過程中準確把握學生的認知特點，并輔以有效的教學策略。以學生為主體的自主課堂是信息技術(shù)教育趨勢所在，教師在教學中要敢于突破與創(chuàng)新，通過不斷打磨教學實踐讓自主課堂真正發(fā)揮其優(yōu)勢。