馬強(qiáng)國(guó)

作為國(guó)家課改示范區(qū)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，深圳市龍華區(qū)民治小學(xué)堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，不斷守正創(chuàng)新，積極探索老校轉(zhuǎn)型變革和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)路徑。以學(xué)生素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，開啟“靜悄悄的課堂革命”，推進(jìn)課堂和學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)踐以PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)的課程改革，形成“PACS”自主課堂實(shí)踐理論體系以及課堂基本范式和學(xué)科變式，“項(xiàng)目、自主、合作、表現(xiàn)”等鮮明特征逐漸成為學(xué)校課堂新樣態(tài)。

一、背景

隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，“自主發(fā)展”成為學(xué)生素養(yǎng)的重要維度。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”是面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。

基于國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)和人才標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，為全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，我們從2019年開始推動(dòng)課堂變革，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展為本，推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心的自主課堂”常態(tài)化建設(shè)，積極探索行之有效的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，促進(jìn)學(xué)生活潑健康、自主發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)提升和教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、概念

我們實(shí)踐和總結(jié)的“PACS自主課堂”，是學(xué)校“三自教育”體系中的教學(xué)創(chuàng)新，是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂提出的一個(gè)新概念。它以羅杰斯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想為課堂哲學(xué)統(tǒng)領(lǐng)，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，結(jié)合馬丁·塞利格曼、肯·謝爾頓和勞拉·金等學(xué)者的積極心理學(xué)，以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論，呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、合作探究、表現(xiàn)展示為基本樣態(tài)的一種課堂教學(xué)模式（如下頁(yè)圖所示）。

“PACS”是項(xiàng)目（project，名詞）、自主（autonomous，形容詞）、合作（cooperate，動(dòng)詞）、表現(xiàn)（show，動(dòng)詞）等四個(gè)詞英文首字母大寫的縮寫，是自主課堂中最基本的四個(gè)要素。其中，“項(xiàng)目”是學(xué)生學(xué)習(xí)或探究的主要任務(wù)，“自主和合作”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形態(tài)和方式，“表現(xiàn)”是學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方式?！癙ACS”是自主課堂呈現(xiàn)的一種新樣態(tài)，它的主角是學(xué)生，教師則是搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示匯報(bào)的組織者和學(xué)習(xí)伙伴之一。

三、策略

國(guó)內(nèi)外，各種課堂模式和學(xué)習(xí)方式層出不窮，也取得了不小成果，但是指向?qū)W生素養(yǎng)提升，為學(xué)生健康成長(zhǎng)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)有效奠基，形成綠色課堂生態(tài)并可持續(xù)發(fā)展的案例不多。為此，我們堅(jiān)持“守正創(chuàng)新、久久為功”的思想，建構(gòu)圖景、夯實(shí)過(guò)程、形成機(jī)制、動(dòng)態(tài)迭代，使之具有頑強(qiáng)的生命力。

1. 研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！比绻f(shuō)教學(xué)理論和課堂哲學(xué)是課堂變革的源頭，那么“課程標(biāo)準(zhǔn)”所界定的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)和學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭。為此，我們舉辦了每學(xué)年一次、為期一月的“學(xué)課標(biāo)、畫導(dǎo)圖、說(shuō)課標(biāo)”專題活動(dòng)，使之成為校本研修的“傳統(tǒng)項(xiàng)目”。新教師做到 “建標(biāo)、立標(biāo)”，其他教師每年堅(jiān)持學(xué)課標(biāo)，常學(xué)常新，迭代精進(jìn)，建立學(xué)科知識(shí)體系腦圖，實(shí)現(xiàn)“建模、出?！?。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越來(lái)越精準(zhǔn)、凝練、模塊化，為自主課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)贏得時(shí)間和效率。

2. 研制評(píng)價(jià)量表

學(xué)生的主體地位如何保證？知識(shí)和素養(yǎng)目標(biāo)如何達(dá)成？如何呈現(xiàn)“項(xiàng)目、自主、合作、表現(xiàn)”標(biāo)識(shí)的自主課堂新樣態(tài)？除了需要像導(dǎo)航一樣的“知識(shí)腦圖”，還需要指引方向的精確量表?；诖?，我們一邊實(shí)踐、一邊論證和反饋、一邊完善，最后確定了《自主課堂觀察量表》。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的累計(jì)時(shí)間成為觀察的重要指標(biāo)。原則上小學(xué)一二三年級(jí)每節(jié)課自主學(xué)習(xí)總時(shí)間大于或等于20分鐘，四五六年級(jí)每節(jié)課大于或等于25分鐘，充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)長(zhǎng)。與此同時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，側(cè)重觀察記錄學(xué)生自主習(xí)慣與品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、策略和狀態(tài)等。

3. 總結(jié)教學(xué)范式

結(jié)合托馬斯·庫(kù)恩的范式理論和自主課堂特征，各學(xué)科采用案例研討的方式，按照“自主實(shí)踐→總結(jié)提煉→解讀分享→專家論證→確定基本范式→課堂再實(shí)踐”的實(shí)施路徑，形成“確定任務(wù)→自主學(xué)習(xí)→成果展示”為學(xué)習(xí)流程的基本范式。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)科、相同學(xué)科不同學(xué)段等因素，探索實(shí)踐出14個(gè)學(xué)科自主課堂范式的“變式”。比如音樂的唱游課范式為“激趣→感知→展示→創(chuàng)編”，音樂欣賞課卻是“情境導(dǎo)入→感知自學(xué)→互動(dòng)交流→成果展示”。不管是基本范式還是變式，都是相對(duì)穩(wěn)定的基本模型，學(xué)習(xí)中的順序、環(huán)節(jié)、時(shí)間則會(huì)根據(jù)實(shí)際做優(yōu)化改變。

4. 創(chuàng)新和建立變革機(jī)制

作為一所百年小學(xué)，我們學(xué)校有其優(yōu)良傳統(tǒng)，但也有一些頑疾。有鑒于此，我們通過(guò)醒腦、破冰、力行的方式，堅(jiān)定地推進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。

一是繪制圖景。為消除教師的畏難情緒、保證人人參與，學(xué)校制定課堂變革行動(dòng)計(jì)劃，明確工作路徑，按照“宣傳啟動(dòng)→課標(biāo)研習(xí)→研制評(píng)價(jià)量表→舉辦自主課堂綜合技能團(tuán)隊(duì)賽→自主課堂分批認(rèn)證”的步驟有序?qū)嵤?/p>

二是因人而異。根據(jù)教師的專業(yè)素養(yǎng)和年齡結(jié)構(gòu)不均衡的實(shí)況，采用“因人而異、分層要求”原則。比如，自主課堂認(rèn)證對(duì)象為35周歲以下的青年教師和所有的學(xué)科主管、骨干。35周歲以上教師均以認(rèn)證課的專家評(píng)委或課堂觀測(cè)員的身份參與其中，實(shí)現(xiàn) “發(fā)展同步，全員參與，一個(gè)都不能少”的整體目標(biāo)。

三是智庫(kù)引領(lǐng)。學(xué)校制定課堂變革行動(dòng)計(jì)劃，先后實(shí)施“自主課堂技能團(tuán)隊(duì)賽”“自主課堂認(rèn)證”“名優(yōu)課堂引領(lǐng)和常態(tài)課堂視導(dǎo)”等策略。在自主課堂認(rèn)證或研討中，建立一條“鐵律”，即明確必須有一位區(qū)內(nèi)外教研員、名師或?qū)W科專家到場(chǎng)或進(jìn)課堂，發(fā)揮其診斷指導(dǎo)、價(jià)值提升的作用。

實(shí)踐至今，“PACS”自主課堂已成為我們要求的教學(xué)新樣態(tài)，學(xué)生呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，他們與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、老師之間發(fā)生了深刻的聯(lián)系，或獨(dú)立思考，或積極討論，或大膽表達(dá)，知識(shí)習(xí)得和素養(yǎng)提升成為學(xué)生成長(zhǎng)的“雙翼”。同樣，教師因?yàn)椴荒堋岸嘀v”而生發(fā)了無(wú)窮的教學(xué)智慧，專業(yè)思想與教學(xué)技能發(fā)生蛻變。一次課堂和學(xué)習(xí)方式的“變革”，正在成為影響學(xué)生未來(lái)和教育形態(tài)的“播種機(jī)”。