牟雨婷

摘? 要：近年來，國家推動各地各高校成立教師教學發(fā)展中心，大多數(shù)高校都已建立了教師教學發(fā)展中心，但是新建本科高校在管理、制度、內(nèi)涵等方面均不完善，存在諸多問題。該文通過對新建本科高校的教師發(fā)展中心內(nèi)涵建設(shè)研究，對教師發(fā)展中心進行定位，構(gòu)建具有高校特色的教師發(fā)展中心，進而達到傳承校園文化、提升教師教學能力、提高教學質(zhì)量的目標，從而逐步形成特色教師培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心? ?教師發(fā)展? ?新建本科? ?內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號：G40-058.1? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）06（c）-0126-04

Research on Connotation Construction of Teacher Development Centers in Newly-Built Undergraduate Universities

MU Yuting

（Academic Affairs Office of Nanjing Normal University of Special Education， Nanjing， Jiangsu Province， 210038? China）

Abstract： In recent years， China has promoted the establishment of teacher teaching development centers in various universities all over the world. Most universities have established teachers' teaching development centers， but the newly-built undergraduate universities are imperfect in management， system and connotation， and there are many problems. Through the research on the connotation construction of teacher development center in newly-built undergraduate universities， this paper positions the teacher development center and constructs a teacher development center with college characteristics， so as to achieve the goal of inheriting campus culture， improving teachers' teaching ability and improving teaching quality， so as to gradually form a characteristic teacher training system.

Key Words： Teacher development center; Teacher development; New undergraduate; Connotation construction

近年來，隨著高等學校教學質(zhì)量和內(nèi)涵提升，高校師資培訓在我國逐步走上了制度化、規(guī)?；牡缆罚逃恳褬?gòu)建了多層次師資培訓體系，其中主要針對高校的教師發(fā)展中心提出一系列的建設(shè)意見和具體措施，并且出臺了一系列文件，明確提出各高校都需要建立教師教學發(fā)展中心，提高教師專業(yè)能力，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[1]。

高校教育教學內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型發(fā)展成為各高校面臨的任務，教師的繼續(xù)學習、業(yè)務能力持續(xù)提高和教師隊伍的建設(shè)等現(xiàn)實問題讓高校對“教師持續(xù)發(fā)展”更加重視[2]。各高校結(jié)合自身實際情況，在借鑒發(fā)達國家大學先進經(jīng)驗和做法的基礎(chǔ)上，成立了教師發(fā)展中心，力求把以前分散于各職能部門的相關(guān)工作進行整合、形成合力，以期促進大學教師專業(yè)發(fā)展，從而為提供人才培養(yǎng)質(zhì)量提供師資保障。搭建校級教師發(fā)展平臺，組織研修活動，開展教學研究與指導，推進教學改革與創(chuàng)新。

1? 教師發(fā)展中心運作模式

與國外相比，我國建立教師發(fā)展中心起步較晚，近幾年各地方高校才紛紛建立，新建本科高校更是剛設(shè)立不久，各方面都處于起步發(fā)展階段，目前國內(nèi)教師發(fā)展中心的建設(shè)主要有以下兩種模式[3]：單獨成立實體組織和無實體組織。

在單獨成立實體組織（如教師發(fā)展中心）中，高校有專職人員專門從事教師發(fā)展的管理和研究工作，中心是實體組織，從上到下設(shè)置教師發(fā)展中心主任、副主任、辦公室、職員等職位[4]。專職工作人員相對比較充足，對學校教師教學體系發(fā)展進行制度化和規(guī)范化管理，定期開展一系列不間斷的教師培訓、交流、研討、實踐等活動。目前，雙一流大學都單獨成立了教師發(fā)展獨立實體組織，制度建設(shè)已經(jīng)初具成效，各項活動已經(jīng)如期有序開展[5]。

在無實體組織中，教師發(fā)展中心掛靠部門、部處，如：人事處、教務處等。此模式主要是高校管理人員缺乏，沒有專職人員，為了完成教育部下達的教師發(fā)展中心任務而設(shè)立的機構(gòu)。中心所有的活動都由兼職人員開展，部分高校招募教師志愿者對所有的活動進行設(shè)計和安排，也有高校不開展任何活動，淪為形式主義，很多工作和活動沒有固定的安排和制度保障，無法實現(xiàn)教師發(fā)展中心的可持續(xù)發(fā)展。目前，大部分新建本科高校都采用此模式，在教師發(fā)展中心建設(shè)方面還有很長的路要走。

2? 教師發(fā)展中心定位與體系建設(shè)

高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中，教師發(fā)展中心發(fā)揮的作用越來越顯著。教師發(fā)展中心以青年教師和基礎(chǔ)理論教師的業(yè)務水平和教學能力的提高為重點，通過構(gòu)建教師發(fā)展中心構(gòu)建的完善的機制，常年開展各類活動，提升教師的教學能力和水平，培養(yǎng)師德師風優(yōu)、專業(yè)水平高、業(yè)務能力強和創(chuàng)新能力高的師資隊伍，摸索出一條符合學校特色發(fā)展的教師發(fā)展之路。

2.1 結(jié)合學校特色，構(gòu)建培養(yǎng)教師專業(yè)學術(shù)發(fā)展能力體系

新建應用型本科高校主要培養(yǎng)復合性應用型人才，與雙一流等研究型大學相比，人才培養(yǎng)的目標并不一致、對教師的綜合素質(zhì)要求也一樣。新建本科院校的教師發(fā)展中心初期職能主要服務于校內(nèi)專職教師，致力于培養(yǎng)教師師德師風、教師教學理念和專業(yè)技能水平。教師發(fā)展中心要注重教師教學理念的設(shè)計、教學方法培訓，構(gòu)建人員隊伍建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、開展活動形式等方面進行構(gòu)建，如何構(gòu)建與學校特色相結(jié)合的理念。

新建本科高校可圍繞培養(yǎng)教師的學術(shù)發(fā)展能力、教學能力、教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行體系的構(gòu)建。教師發(fā)展中心可以幫助青年教師融入專業(yè)學術(shù)團體，加入主流學術(shù)組織，組織資深專家對青年教師進行指導，鼓勵青年教師加入已成熟的團隊;提供資助，為優(yōu)秀的青年教師提供校內(nèi)外學術(shù)會議、國內(nèi)外考察學習的機會;組織培訓，讓青年教師學會利用學術(shù)交流平臺與國內(nèi)外同行進行交流。針對青年教師教學能力需要提升，在教學中存在的困惑和缺乏實踐經(jīng)驗等問題進行引導，采用傳、幫、帶方式幫助青年教師快速成長，實現(xiàn)校、中心、院（系）三級成長體系;鼓勵教師采用多種手段和各類教學平臺進行教學改革，如：慕課、網(wǎng)絡課堂、直播授課、網(wǎng)絡答疑等。定期組織教學競賽、評比，提升教師創(chuàng)新的積極性;形成教師發(fā)展中心的運行機制。根據(jù)教師培養(yǎng)和發(fā)展的任務，構(gòu)建一個常態(tài)化、有序化、制度化的運行機制。出臺相關(guān)管理規(guī)章制度，建立有效的獎懲機制，形成常態(tài)化的活動開展模式。

2.2 教師發(fā)展中心隊伍建設(shè)

新建本科院校由于成立時間較短，教師發(fā)展中心機構(gòu)人員隊伍配備上，可采用專職與兼職相結(jié)合的模式?？稍O(shè)主任1人、副主任1～2人、秘書1人、成員可選聘有經(jīng)驗的教師兼任。

教發(fā)中心主任最好由學校分管校長兼任，或選拔有長期教學管理經(jīng)驗或有豐富教師經(jīng)歷的教授擔任，可以充分了解教師的需求，便于協(xié)調(diào)各部門工作，從而更好地開展各項工作。中心副主任可從教學管理、人事管理、教育技術(shù)管理等部門選拔，協(xié)調(diào)各職能部門工作，負責教師職業(yè)發(fā)展、教師教學發(fā)展、教師科研發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)指導等工作。秘書負責日常工作和設(shè)備管理。成員可根據(jù)中心的使命和目標，由2～3名教學人員兼任。負責各項工作的開展、活動的組織、對外聯(lián)絡等工作。

除此之外，教師發(fā)展中心應設(shè)專家委員若干。根據(jù)學校的特色，中心還要建立由校內(nèi)、外各類教學名師、教育專家等組成的專家?guī)?。可指導中心工作，開展名師工作坊、專家講座等。

3? 教師發(fā)展中心內(nèi)涵建設(shè)與實踐

針對新建本科院校教師隊伍發(fā)展不均衡、不充分、多元化發(fā)展的特點，教發(fā)中心的內(nèi)涵建設(shè)至關(guān)重要，主要從以下6個方面進行建設(shè)：文化建設(shè)、活動開展、教學競賽、教學評價、教師發(fā)展、資源與服務。

3.1 文化建設(shè)

校園文化建設(shè)與傳承，把校園的文化融入教師發(fā)展中心內(nèi)涵建設(shè)，將教師的培養(yǎng)與學校文化相結(jié)合，形成具有學校特色的教師發(fā)展中心。讓教師樹立優(yōu)秀的師德、師風，營造良好的教學氛圍，從而對學生的人格培養(yǎng)起了引導性作用，進而達到傳承校園文化的目標。還需要定期出版校園文化雜志，刊登學校教師的攝影、散文、影評、游記、歌曲等。

3.2 活動開展

精選有針對性的內(nèi)容和形式，對教師進行定期培訓。圍繞師德師風、教學理念、教學技能、教學方法、教學改革、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面設(shè)計培訓內(nèi)容，提供教師課程學習、學術(shù)報告、研討會、教學沙龍等學習活動。

實行導師制，以老帶新，加強對青年教師的培養(yǎng)。根據(jù)青年教師學習能力強、高科技應用能力強等特點;結(jié)合老一輩教師經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，組織新老教師結(jié)對，簽訂導師制協(xié)議，開展教學研討、名師講堂等活動，發(fā)揮老一輩優(yōu)秀教師的作用，促進教師相互幫助共同成長[7]。開展教師訪談和“我最喜愛的老師”評選活動，通過校內(nèi)宣傳報道和表彰活動展示優(yōu)秀教師風采。

3.3 教學競賽

教學競賽是有效促進高校教師發(fā)展的方法之一[6]。定期舉辦各類教師教學競賽有助于提高教師教學水平，體現(xiàn)教學中心地位。如舉辦校級中青年教師教學競賽、智慧教學大賽等，通過校級教學競賽初步遴選優(yōu)秀選手參加省賽，乃至國賽。比賽可以通過“教學設(shè)計、課堂教學和教學反思”等環(huán)節(jié)，以及圍繞運用信息化智慧教學手段開展教學方面開展。此類競賽不僅可以深化教學改革，提高教師的教學技能，促進青年教師專業(yè)成長，有效引導與支持教師轉(zhuǎn)變教學模式、改進教學方式方法，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，還可以促進深化智慧課堂的教學改革，開展線上線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式改革，著力打造“金課”，從而進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 教學評價

通過建立教師教學個人檔案，協(xié)同學校相關(guān)部門對教師的教學水平、教學技能、教學能力進行綜合評價。教師發(fā)展中心根據(jù)教學檔案內(nèi)容進行分析研究，采用多元化的評價方法，形成研究報告，對教師個體和群體的未來發(fā)展提出指導性意見。

3.5 教師發(fā)展

建立教師成長記錄冊，對教師進行定位分析，指導教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)建設(shè)。對于新建本科院校而言，為適應本科教學的各項要求，引進高學歷、高職稱教師是必然選擇。如何培養(yǎng)新進教師是學校迅速發(fā)展的關(guān)鍵，而指導教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)成為教師發(fā)展的重點。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要從教師自身出發(fā)理性分析，對自己進行科學定位，明確專業(yè)發(fā)展目標。其次要進行環(huán)境分析，融入新學校專業(yè)成長群體。最后要進行規(guī)劃，制訂近期規(guī)劃和長期規(guī)劃，并付諸行動，為自我快速專業(yè)發(fā)展鋪平道路[8]。

開展教學觀摩等活動，建立公開課制度[9]。為了促進教師相互學習、取長補短、提高教學效果，促進教師教學水平的提高，開展教學觀摩、建立教學公開課制度。是促進教師專業(yè)發(fā)展的研修平臺，也是教師向同行展示課堂教學狀態(tài)的重要教學活動。通過開設(shè)公開課實現(xiàn)公開課與平時課的真實統(tǒng)一，能促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的教風，進一步規(guī)范教學行為，還能提高教師的心理素質(zhì)，促進自己教學水平和教學質(zhì)量的進一步提高，從而有效促進教師發(fā)展。

3.6 資源與服務

在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡資源極度豐富，利用網(wǎng)絡資源平臺，如MOOC、微課、在線開放課程，為教師提供教學指導。建立教師發(fā)展中心網(wǎng)站、微信公眾號等平臺，實時推送優(yōu)質(zhì)文章，征集發(fā)送優(yōu)秀教師的心得體會，宣傳教發(fā)中心活動內(nèi)容，及時發(fā)布活動公告等。在線開設(shè)名師講壇、講座，錄制優(yōu)秀教師的教學視頻上網(wǎng)，選取優(yōu)秀教師的教學案例、教學課件、教學工具，同時借助其他高校的成熟的資源平臺，實現(xiàn)資源共享，形成資源聯(lián)合體，為教師服務。

以上6種形式不一定獨立存在，可以相互滲透，共同作用。如：學校開展青年教師智慧教學大賽暨公開課教學展示活動。通過兩種形式并舉，雙管齊下，一方面可以遴選出優(yōu)秀青年教師重點培養(yǎng)，提高參賽選手的教學技能;另一方面通過教學大賽的公開展示，還可以對全校教師起到積極的引導示范作用。而獲獎選手的經(jīng)驗又可以總結(jié)作為寶貴資源，通過教師發(fā)展中心的平臺，分享給更多的教師學習借鑒。還可以邀請獲獎選手給學校教師做培訓，傳授經(jīng)驗。

為了更好地激勵教師參與教師發(fā)展中心活動，可以出臺相應制度，將參與以上重要活動、競賽、公開課等內(nèi)容納入教師年終考核、評定職稱的指標之一。

4? 結(jié)語

該文通過對新建應用型本科高校教師發(fā)展中心的內(nèi)涵建設(shè)研究，對教師發(fā)展中心進行定位，構(gòu)建具有學校特色的教師發(fā)展中心體系，建設(shè)具有學校特色的教師發(fā)展中心，從而達到傳承校園文化、提升教師教學能力、提高教學質(zhì)量的目標。對于新建本科高校，教師發(fā)展中心由于建立時間較短，還有許多問題需要研究。當前，教育信息化進入2.0時代，對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。如何提升教師信息技術(shù)能力，為教師的教學專業(yè)化成長提供相應的服務與支持成為教師發(fā)展中心一項重要任務。時代在召喚，高校教師發(fā)展中心如何在改革中發(fā)展，讓教師插上“信息技術(shù)”的翅膀，趕上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮，必將是今后教師發(fā)展中心需要努力的發(fā)展方向。

參考文獻

[1] 徐延宇.建立高校教師教學能力提升的有效機制[J].中國高等教育，2013（21）：48-50.

[2] 李小娃.高校教師發(fā)展中心建設(shè)的制度邏輯與理論內(nèi)涵[J].中國高教研究，2013（12）：69-72.

[3] 陳小華.教學發(fā)展中心核心業(yè)務的建設(shè)和評估[J].中國大學教學，2019（12）：75-79.

[4] 陳達云，李永.服務性學術(shù)實體應成為高校教師教學發(fā)展組織建設(shè)的方向[J].教育研究，2016，37（12）：120-122.

[5] 李福華，王瑛，汪碧玉珠.大學教師教學發(fā)展組織建設(shè)的路徑探究[J].教師教育研究，2018，30（5）：14-19.

[6] 陳萍.新教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展[J].江蘇教育，2020（62）：12-15.

[7] 魯娥，吳夢倩，劉麗娟，等.高職院校博士青年教師的發(fā)展困境與機遇探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（33）：187-189.

[8] 阮值華，劉文華.應用型本科高校教師教學發(fā)展中心的現(xiàn)實困境與變革[J].百色學院學報，2018，31（4）：135-140.

[9] WRIGHT M C， LOHE D R， LITTLE D.The Role of a Center for Teaching and Learning in a De-Centered Educational World[J].Change：The Magazine of Higher Learning，2018，50（6）：38-44.