王玲霞

【摘? ? 要】語文是學生學習所有學科的基礎，在小學階段進行語文教學也是幫助學生打基礎的關鍵階段，若是在小學階段無法做好語文教學很容易導致學生無法學好其他學科，使學生整體學習質量下降。而小學生比較愛玩好動，單純地將學生局限于課堂教學之中只會降低學生對語文學習的興趣，使語文教學質量始終無法得到有效提升。利用“互聯網+”的優(yōu)勢將小學語文教學生活化，對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)很有幫助。因此，本文將圍繞“互聯網+”背景下的小學語文生活化教學展開探討，基于課堂實例，提出相關教學建議，以期能夠為語文生活化教學發(fā)展助力。

【關鍵詞】互聯網+;小學語文;生活化課堂

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）27-0098-02

Primary School Chinese Classroom Teaching under the Background of "Internet+"

（Wangxin Primary School， Xingguo Town， Qin'an County， Tianshui City， Gansu Province，China） WANG Lingxia

【Abstract】Chinese is the foundation for students to learn all subjects. Chinese teaching at the primary level is also a key stage to help students lay the foundation. Failure to do well in Chinese teaching at the primary level will easily lead to students not being able to learn other subjects well and the overall learning quality of students will be reduced. However， primary school students are more playful and active. Simply confining students to classroom teaching will only reduce students' interest in Chinese learning， and the quality of Chinese teaching will never be effectively improved. Making use of the advantages of "Internet +" to make the teaching of Chinese in primary schools into life is very helpful for cultivating the core literacy of students in Chinese. Therefore， this article will focus on the life-oriented teaching of Chinese in primary schools under the background of "Internet +"， and put forward relevant teaching suggestions based on classroom examples， hoping to help the development of life-oriented Chinese teaching.

【Keywords】Internet+; Primary school Chinese; Daily classroom

隨著信息技術的高速發(fā)展，“互聯網+”已然成為國家發(fā)展新態(tài)勢，將互聯網應用在教育領域也已經成為一種教學趨勢。教師若是想要切實提升語文教學質量，需要利用能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法，將陶行知的生活教育思想應用在語文教學之中，并且結合互聯網的優(yōu)勢，將生活教學趣味化、真實化，這樣才更有利于提升語文教學質量?；诖?，本文將主要研究利用“互聯網+”生活教學的模式提升語文教學質量的有效策略。

一、鼓勵學生利用網絡進行預習

課前預習是提升課堂教學質量的有效途徑，但是由于小學閱讀內容篇幅較短，因此多數教師都不重視課前預習，這就使學生的良好學習習慣無法順利養(yǎng)成，導致教學質量無法得到有效提升。陶行知提倡的生活教育理念中指出：生活即教育。就是要求教學不要僅僅局限于課堂之中，還要利用好學生的生活時間。學生語文學習能力并非一朝一夕就能夠有效培養(yǎng)起來的，需要長期的積累，像是閱讀理解與分析能力的培養(yǎng)需要學生進行長期的、大量的閱讀，寫作能力的提升也同樣如此。因此，小學語文教師需要做到語文教學生活化。為了保證生活化的質量，教師可以請家長配合，將生活化教學應用在預習環(huán)節(jié)。首先，教師要與學生家長進行充分的溝通，由于小學生自控能力較弱，并且其語文學習能力還處于發(fā)展階段，因此要想保證預習的質量需要家長的監(jiān)督，而且學生在預習中遇到很多內容僅靠閱讀無法理解，此時還需要結合互聯網搜集資料。教師可要求學生利用互聯網查閱課外素材，但是互聯網內資源和信息極多，小學生的分辨能力較弱，很容易受到不良信息的干擾，為了避免這種情況家長要在旁進行隨時監(jiān)督。為此，教師需要說明課前預習的重要性，使家長能夠重視預習，了解教師提出預習要求的原因，發(fā)揮監(jiān)督作用，保證學生課前預習的質量;其次，教師要鼓勵學生利用互聯網進行預習。同時為了更好地提升學生的預習質量，教師可以提前設計預習任務，引導學生正確預習。例如，在進行《我的伯父魯迅先生》的課前預習時，教師就可以提前設計預習任務：通過預習將課文分成幾個部分，認真閱讀“魯迅先生‘碰壁”這一自然段，利用互聯網找到其“碰壁”的真實理由，讓學生聯系生活實際談談自己的看法。通過這種預習任務能使學生更加準確地了解魯迅先生的形象，同時也可以減少教師在課堂教學時為學生介紹魯迅先生的時間，高效利用課堂教學時間。

二、利用多媒體展示生活問題，引導思考

《語文教學課程標準》要求教師在閱讀教學時要達到三維目標，其中難度最大的教學目標就是情感態(tài)度與價值觀。語文教材中的課文中蘊含著作者的所見、所聞、所感，而小學生的思考能力不足，教師讓學生進行自主思考顯然無法保證教學效果，學生對于自己不熟悉的內容是很難產生情感共鳴的。為此，教師在進行教學時需要引導學生主動將自己的實際生活經歷與課文中作者表達的情感相聯系，以此提升學生的閱讀理解能力與思考能力。教師可以設計生活問題引導學生思考，同時需要注意的是課堂教學時間有限，而小學生的聽記能力也尚處于發(fā)展階段，很多時候學生思考不到位并不是因為其思考能力不足，而是由于學生記不住教師提出的問題，特別是一些較長的問題，記憶起來難度更大，問題閱讀不充分自然思考得也不充分。為了改變這種情況教師可以結合當前的“互聯網+”優(yōu)勢，利用當前在小學校園已經基本普及的多媒體教學設備進行教學，將生活化問題用多媒體技術進行展示，這樣能夠更加節(jié)約時間，同時也讓學生可以更加清晰地了解教師提出的問題，同時教師也需要對問題的答案進行提前預測，提前準備一些教學所需的輔助材料，以此提升閱讀教學質量。

例如，在進行《傳統(tǒng)節(jié)日》的教學時，此節(jié)課主要介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，簡單地展示了不同節(jié)日的風俗，需要教師培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感，從而達到培養(yǎng)學生愛國主義情感的德育目標。但是僅圍繞課文進行教學顯然無法達到理想的教育效果，為此教師可以結合課文中提到的節(jié)日利用多媒體展示生活問題，像是“在春節(jié)期間，你們家中會做哪些好玩的事情？你了解春節(jié)的來歷嗎？”然后讓學生結合自己的經歷談談自己的看法，教師可以利用多媒體將問題展示在大屏幕上，讓學生清楚觀看，然后結合學生可能回答的內容，像是包餃子，那么就展示包餃子的圖片。也可以直接利用多媒體技術播放視頻，介紹春節(jié)的來歷，在激發(fā)學生興趣的同時也提升了學生對傳統(tǒng)文化的認同感。

綜上所述，教師在進行語文教學時可以將陶行知的生活教學法充分滲透進教學之中，同時輔助互聯網技術將生活化教學變得更加真實化，充分激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師首先要鼓勵學生利用網絡提前進行課堂預習，利用學生的課余時間，將語文教學充分融入學生生活，培養(yǎng)學生良好的預習習慣。除此之外，教師也可以搭建課后輔導平臺，積極參與到學生的生活之中，拉近教師與學生之間的關系。教師在課堂教學時可以利用多媒體技術展示生活問題，創(chuàng)新教學方法使生活情境更加真實，以此激發(fā)學生的學習興趣，為提升寫作教學質量奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]焦昱.點擊“生活語文”，刷新精彩課堂——小學語文“生活化”教學的探索[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（06）.

（責編? 侯? 芳）