張盼盼

【摘? ? 要】幼小教育銜接階段是我國幼兒園教學(xué)結(jié)束、正規(guī)教學(xué)成長(zhǎng)開始的關(guān)鍵階段，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的正式頒發(fā)，以及我國學(xué)前教育改革創(chuàng)新的迅速發(fā)展，幼小教育銜接的相關(guān)問題已經(jīng)得到了社會(huì)教育界人士和專家們的廣泛重視和大力支持，逐步形成了幼小銜接對(duì)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展發(fā)育極為重要的廣泛共識(shí)。因此本文主要著重深入分析了我國現(xiàn)今的幼小教育銜接現(xiàn)狀，并通過與我國特色的學(xué)前教學(xué)實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合，不斷探索創(chuàng)新性的教學(xué)方法，希望以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，推動(dòng)我國現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)向前發(fā)展，并為相關(guān)教學(xué)工作者提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】幼小教育銜接;銜接問題;銜接對(duì)策

中圖分類號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）26-0084-03

Research on the Problems and Countermeasures of the Connection between Kindergarten and Primary Education

（ Shanghai Jiading New Town Experimental Kindergarten ，China） ZHANG Panpan

【Abstract】The connection stage of kindergarten and primary education is the key stage for the end of kindergarten teaching and the beginning of formal teaching growth in my country. With the official issuance of the "Guidelines for Kindergarten Education" and the rapid development of the reform and innovation of preschool education in my country， the connection of kindergarten and primary education is related The problem has received extensive attention and strong support from people in the social education community and experts， and has gradually formed a broad consensus that the connection of kindergarten and primary education is extremely important to promote the physical and mental development of young children. Therefore， this article mainly focuses on the in-depth analysis of the current situation of my countrys current kindergarten and primary education linkages， and through the combination with our countrys characteristic preschool teaching practice environment， we continue to explore innovative teaching methods， hoping to promote the overall development of children and promote modern preschool education in my country. The career advances， and provide a certain reference for related teaching workers.

【Keywords】 Kindergarten and elementary school education linkage; Linkage problems; Linkage countermeasures

在現(xiàn)代終身教育事業(yè)中，越來越多教育工作者和家長(zhǎng)關(guān)注和重視幼小教育銜接的重要性，幼小銜接問題也是幼小教育的重點(diǎn)研究方向。在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)換過程至關(guān)重要，因?yàn)檫@個(gè)階段伴隨著兒童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境以及家庭生活的第一次較為巨大的轉(zhuǎn)換，期間也伴隨著兒童自我的認(rèn)知、教育目標(biāo)、生活和學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)換。這種連續(xù)、階段性的成長(zhǎng)變化，對(duì)兒童的人格發(fā)展和成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

從幼兒園到小學(xué)，對(duì)于兒童來說是一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。20世紀(jì)90年代初，我國相關(guān)的教育部門就已經(jīng)對(duì)“幼小銜接”等問題開展了相關(guān)的研究。教育專家們提出我們的銜接教育要在過渡中求發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)。在這之后，教育部為了給兒童的教育創(chuàng)造良好的條件，又于2011年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，綱要內(nèi)容對(duì)幼兒園與家庭、社區(qū)之間的相互合作交流提出了明確指導(dǎo)，表明這三者之間應(yīng)密切合作，同時(shí)與小學(xué)也要緊密銜接，實(shí)現(xiàn)各種教育資源的綜合利用。因此，幼小銜接并不是單獨(dú)的某一個(gè)單位的任務(wù)，其結(jié)合了幼兒園、社區(qū)、家庭、小學(xué)各方的共同責(zé)任，需要這幾個(gè)方面加強(qiáng)交流和溝通，協(xié)同合作，從多方面、多角度對(duì)幼小教育銜接的落實(shí)提供具體措施，以便多方一起對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展提供更好的條件，對(duì)銜接工作的推行提供更多便利。此外，幼小銜接的問題也被寫入全國教育科學(xué)（“十二五”）的規(guī)劃課題中，并再次申明幼小銜接教育的重要性。

通過近幾年各方的共同努力，我們?cè)谟仔°暯咏逃幸踩〉昧素S碩的成果和突破，使我國兒童事業(yè)發(fā)展迅猛。但與此同時(shí)，我國在幼小銜接教育方面仍然存在一些不足，如果不能合理地處理這些問題，可能會(huì)一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量，本文將對(duì)這些存在的不足進(jìn)行分析和解釋，并針對(duì)具體問題提供一定的對(duì)策。

一、幼小教育銜接存在的問題

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)明顯不同的教育階段，他們兩者的教育任務(wù)互不相同，但又相互銜接，因此，幼小銜接教育政策是否符合當(dāng)前的教育環(huán)境，直接會(huì)影響兒童教育發(fā)展的好壞和幼小教育教學(xué)質(zhì)量的高低，目前幼小教育銜接中仍然存在著不少令人擔(dān)憂的問題。

（一）幼小教育要求不一致，易造成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于幼兒園本身的教育是以游戲等學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)的，加之很多幼兒教師對(duì)小學(xué)期間教育方式了解不充分，容易讓兒童把幼兒園階段的一些習(xí)慣帶入小學(xué)教育階段，即養(yǎng)成了一些不合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣。等兒童進(jìn)入小學(xué)后，很多兒童在用完學(xué)具后，不懂得如何自己收拾整理;書寫漢字時(shí)坐姿和握筆姿勢(shì)都不正確，書寫過程中筆順經(jīng)常有錯(cuò)誤;思考問題和做事時(shí)明顯習(xí)慣于依賴?yán)蠋?，具有明顯的幼兒園時(shí)期特點(diǎn);有的兒童仍不懂如何按照正確的頁碼翻書、看畫面等。為了培養(yǎng)兒童正確的學(xué)習(xí)方式，提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度，我們需要在幼小銜接教育中協(xié)助兒童改掉這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以免對(duì)后續(xù)教育造成阻礙。

（二）幼兒教育“小學(xué)化”，兒童易產(chǎn)生“厭倦感”

現(xiàn)在許多幼兒園提前在幼兒園教育階段教授小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子上小學(xué)后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，認(rèn)為識(shí)字、算術(shù)等需要提前學(xué)習(xí)，讓還未上小學(xué)的兒童提前接受小學(xué)的知識(shí)。這樣不僅不能讓幼兒在入學(xué)前盡快適應(yīng)小學(xué)生活，還容易造成其他問題。這種“教材下放”的方式，實(shí)際上是讓幼兒重復(fù)學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“厭倦感”，等到知識(shí)儲(chǔ)備用完，不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)仍舊持續(xù)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。

（三）缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉

在現(xiàn)代的幼兒園教育過程中，我們對(duì)教會(huì)幼兒如何遵守課堂紀(jì)律，如何與他人相處，如何面對(duì)問題并獨(dú)立解決問題等非智力因素并不重視，反而過度重視智力因素的培養(yǎng)。由于這部分教育的欠缺，使部分兒童在剛?cè)雽W(xué)階段會(huì)非常不習(xí)慣小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。有些兒童不懂得應(yīng)該按照規(guī)定的時(shí)間上課，也不懂得按時(shí)做完教師布置的任務(wù)和作業(yè)。教師僅僅關(guān)注孩子的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，忽略了非智力因素在兒童成長(zhǎng)過程中的巨大作用。

（四）教學(xué)管理銜接過程不當(dāng)

眾所周知，幼小銜接教育的教學(xué)內(nèi)容需要考慮多個(gè)方面，既要考慮到教學(xué)進(jìn)度能否按期完成，也要合理安排教材編制的難易度。而我國針對(duì)幼小銜接階段的教材編訂內(nèi)容很明顯沒有考慮到這個(gè)階段兒童的心理變化因素，內(nèi)容的難度也明顯高于同時(shí)期兒童的接受能力。此外，在對(duì)幼兒園階段的兒童制定教學(xué)管理方案時(shí)也沒有考慮到兒童有特殊的學(xué)習(xí)方式，沒有提供合適的學(xué)習(xí)方式會(huì)使得兒童直接面對(duì)像小學(xué)一樣的正規(guī)化教學(xué)，這樣不利于兒童對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這種不合適的教學(xué)方式和高難度的知識(shí)灌輸，很容易打擊到兒童的學(xué)習(xí)積極性，并且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和身心健康成長(zhǎng)。

二、幼小銜接的綜合對(duì)策

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的過程，是人生中第一個(gè)新的階段，也是我們成長(zhǎng)過程中具有重要意義的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。與之前相比，小學(xué)教學(xué)有很多方面都會(huì)發(fā)生巨大的變化，比如學(xué)習(xí)中課程內(nèi)容會(huì)變得更加豐富，學(xué)習(xí)進(jìn)度也要比幼兒園時(shí)期更加有條理和緊湊，與其他人之間的社會(huì)性關(guān)系也會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。我們需要明確并清楚了解這兩個(gè)階段之間的差異，全面且整體地對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行安排，真正有效地做好幼小銜接工作。

（一）加強(qiáng)兒童的自我服務(wù)意識(shí)和約束能力，培養(yǎng)及提高兒童的獨(dú)立能力

在幼小銜接中，要提高兒童對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也應(yīng)注意提高兒童與其他人的交往能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中懂得什么是互相分享、協(xié)商和合作。在實(shí)際教學(xué)中，教師要教育大班幼兒“自己的事情自己做”，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)幫助其他人，玩完玩具后要整理好歸回原位等。這種獨(dú)立性的培養(yǎng)能讓他們逐漸懂得如何表達(dá)自己的想法，也能讓他們逐漸了解并養(yǎng)成既獨(dú)立又能相互合作的良好習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)兒童體力和技能的鍛煉

教師在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也要注意對(duì)其體能的培養(yǎng)，我們可以適當(dāng)?shù)夭扇《喾N豐富有趣的游戲或者活動(dòng)來增強(qiáng)幼兒體能。例如，教師可以在不同時(shí)間段安排各種形式的自由活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇不同的活動(dòng)方式，通過各種有趣豐富的游戲活動(dòng)使幼兒愛上運(yùn)動(dòng)，逐步增強(qiáng)其體力，讓他們?cè)谛W(xué)階段能夠有充足的精力學(xué)習(xí)。

（三）充分開發(fā)兒童潛能

對(duì)于幼兒園的兒童，尤其是幼兒園大班的幼兒，他們處于既要脫離幼兒園的教育，又要適應(yīng)小學(xué)教育的階段，而且他們本身就具有很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師在開發(fā)幼兒潛能的過程中，要注意觀察幼兒的不同需求，因材施教，對(duì)每個(gè)幼兒利用不同的培養(yǎng)方式進(jìn)行培養(yǎng)，促使幼兒在學(xué)習(xí)生活上快速獲得知識(shí)和本領(lǐng)，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）著重激發(fā)幼兒的求知欲，幫助幼兒適應(yīng)集體生活

教師在開展集體活動(dòng)時(shí)，要注意觀察幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并加以引導(dǎo)，同時(shí)也要引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神以及語言的表達(dá)能力等。此外，由于小學(xué)教學(xué)對(duì)兒童的讀寫能力也有一定的要求，因此教師應(yīng)在幼兒教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的讀寫能力，在培養(yǎng)過程中注意改掉他們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒的集體生活中，教師要學(xué)會(huì)耐心傾聽，并讓幼兒知道遵守規(guī)則的重要性，對(duì)幼兒提出的問題要及時(shí)做出回應(yīng)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等。

（五）認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作

在幼小銜接工作中，由于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教學(xué)及辦學(xué)理念理解不夠全面，簡(jiǎn)單地認(rèn)為幼兒在幼兒園就應(yīng)該學(xué)習(xí)拼音、漢字以及數(shù)學(xué)運(yùn)算等理論，其他的不重要，這種思想會(huì)阻礙幼兒的持續(xù)性發(fā)展。為此，教師應(yīng)該多和家長(zhǎng)溝通，通過各種交流方式，比如微信、電話、家訪等方式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的教育方式和措施進(jìn)的交流和宣傳，讓家長(zhǎng)能在最短的時(shí)間內(nèi)更好地接受新的教育方式，讓幼兒在幼兒園和家庭中都能接受相同的教育理念，使幼小銜接教育真正達(dá)到其本質(zhì)的目的。

（六）制定科學(xué)合理的銜接管理體系

為了引導(dǎo)幼兒更迅速地進(jìn)入正規(guī)學(xué)習(xí)階段，相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該在考慮和了解幼兒接受能力的前提下，制定更加科學(xué)合理的銜接管理政策，并根據(jù)管理政策編寫教學(xué)材料。同時(shí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，教師在制定相關(guān)的教育規(guī)定時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)幼兒的承受能力和適應(yīng)力，逐步更改和完善政策，以引導(dǎo)他們逐漸接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，步入小學(xué)學(xué)習(xí)的正軌。

（七）積極開展國際之間的教育合作

相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該博取眾家之長(zhǎng)，對(duì)國外不同的教學(xué)理念進(jìn)行“取其精華，去其糟粕”，從中選擇出適合我國國情的先進(jìn)教學(xué)理論、模式、內(nèi)容等，對(duì)我國的政策和教育方式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，不斷完善我國教學(xué)體系。另外，教師也可以通過了解其他國家在幼小銜接教學(xué)方面的成功教學(xué)案例，從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，充實(shí)我國的教學(xué)方法和理論。

綜上所述，雖然近年來我國在幼小銜接教學(xué)工作方面的研究取得了較大的進(jìn)步，但不能否認(rèn)的是，我國幼小銜接教育依然存在很多方面的問題。如何克服和解決這些問題也是幼兒教師在當(dāng)下需要思考的，教師在制定教學(xué)方案時(shí)可以積極借鑒國外的創(chuàng)新教學(xué)理念，并把這些新穎的理念結(jié)合到我國獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境中，推陳出新，不斷完善和發(fā)展，從而促進(jìn)我國在幼小銜接方面的教育事業(yè)可以得到更快、更好的發(fā)展。

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（責(zé)編? 侯? 芳）