劉云

真實、富有意義的語文實踐活動是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。教師可以結(jié)合文本特點，與活動、文體、運用結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，引導(dǎo)學生通過自主的語言實踐活動積累言語經(jīng)驗、發(fā)展語用能力。

一、與活動相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)個人體驗情境

語文課程的實踐性主要落實在語言實踐活動中，要給學生創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，讓學生通過接觸語言文字資源，習得運用語言文字的方法。教師可以結(jié)合實踐活動創(chuàng)設(shè)個人體驗情境喚醒學生情感，激活學生思維。

部編版初中語文七年級下冊第三單元的小說《臺階》，塑造了一個傳統(tǒng)的中國式父親的形象。文本通過描寫父親建新房、修高臺階的事情，引發(fā)讀者對物質(zhì)追求與精神追求錯位現(xiàn)象的多元思考，讓讀者被文中樸實、善良、勤勞的父親深深打動。為了幫助學生學習、理解這一人物形象，教師可以充分利用新教材中自讀課文的旁批和閱讀提示設(shè)計語言實踐活動，并在課上更換學習背景，創(chuàng)設(shè)個人體驗情境——“拍攝老照片”。教學中，教師引導(dǎo)學生結(jié)合旁批和閱讀提示跳讀課文，畫出描寫父親的細節(jié)，再將文字轉(zhuǎn)換成“照片格式”，嘗試給“照片”命名，并寫一句感言。在“拍攝老照片”活動情境中，學生先是穿越到小說中的年代，與人物同行，為人物代言;再回到現(xiàn)實，作為觀眾評價人物形象，發(fā)表感言。這樣教學使學生從細節(jié)中體驗人物、解讀人物，在學習過程中體驗富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造的快樂，滿足學生多元化的個體需求。

二、與文體相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學科認知情境

教學中，教學目標和內(nèi)容確定之后，教師的中心工作就是結(jié)合文體特點設(shè)計“學的活動”，立足文本的語言形式，創(chuàng)設(shè)學科認知情境，引導(dǎo)學生在活動中達成目標。

部編版初中語文七年級下冊第六單元的人文主題是“探險和科幻”，意在讓學生從中體驗到人類與生俱來的偉大探險精神，從而激勵自己養(yǎng)成科學態(tài)度與創(chuàng)新精神。其中，《偉大的悲劇》是奧地利作家茨威格的一篇優(yōu)秀傳記作品。學生對本文涉及的內(nèi)容相對陌生，對篇幅較長的作品存在畏難心理。這在一定程度上造成學生與作品的隔離。為了達到通過瀏覽的閱讀方式梳理文章思路、感知文章內(nèi)容的學習目標，教師可以結(jié)合文體特點，創(chuàng)設(shè)認知情境：“假如我們想轉(zhuǎn)發(fā)這篇文章，鑒于篇幅較長，擬采用連載方式，請你將文章分成相對獨立的幾個部分，并給每次連載的內(nèi)容擬一個標題?！边@樣設(shè)計，以情境任務(wù)的方式觸動學生的閱讀動機，為學生提供“瀏覽”的閱讀方式解決實際問題，通過對閱讀速度的要求，訓練學生劃分層次和擬定標題的能力。

此外，《五柳先生傳》也是傳記作品。文言文一般通過品析文言語句了解人物形象，此時的情境創(chuàng)設(shè)有所不同。要想讓學生在閱讀中感悟五柳先生的“特立獨行”，教師可以讓學生閱讀含有“不”的句子，用“你們……，而我……”的句式，以五柳先生的身份寫一段內(nèi)心獨白。這個問題情境抓住了文言文語言簡練、句式獨特的特點，幫助學生通過對語言形式、作者精神品質(zhì)的感悟來完成學習目標。

三、與運用相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)社會生活情境

語文學科的“工具性”意味著語文學習要緊密聯(lián)系生活。教學中，教師可以圍繞教學要求，本著學以致用的原則，結(jié)合生活現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)社會生活情境，對已有教學內(nèi)容進行篩選、補充和重鑄，為學生打造一個熔鑄時代精神且相對開放的語言學習環(huán)境。

《草房子》塑造了諸多生動鮮活、個性鮮明的少年形象。感知豐富多彩的性格特征、理解人物之間的關(guān)系是閱讀探究的重要內(nèi)容。教師可以借助游戲思維，將“微信朋友圈”元素融入學習過程——“如今，微信朋友圈席卷我們的生活，相信同學們在閑暇時，也會‘刷朋友圈?！恫莘孔印分猩倌陚兊哪挲g與各位同學相仿，大家設(shè)想一下，如果他們也有朋友圈，會發(fā)布哪些狀態(tài)、收到哪些回復(fù)呢？請同學們?nèi)芜x一名人物，至少為其發(fā)布3條文字消息，并設(shè)想發(fā)出后的回復(fù)情況?！睂W生的思維被激活，回答精彩紛呈。“我會選擇杜小康，他迫于生計去蘆蕩放鴨，開始時心情極其茫然、恐懼，他會發(fā)這樣的朋友圈：‘蘆蕩如萬重大山把小船圍住，讓人無法逃離！每天都是單一循環(huán)的生活，喂鴨—吃飯—睡覺。我好想油麻地的伙伴！我好想坐在教室里上課！我好想上岸回家……當他頂著暴風雨找回了走散的鴨群，他會發(fā)這樣的朋友圈：‘不敢相信，我一個人在暴風雨中居然找回了走散的鴨群！人總有孤獨的時候，而在孤獨中茁壯成長，需要耐得住寂寞、經(jīng)得住折磨，這樣方能披荊斬棘，贏取人生的葳蕤蓊郁！”以上教學情境將閱讀與語言的實際運用相結(jié)合，形成有意義的互動學習環(huán)境，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能訓練學生的閱讀思維。

“濃濃的語文味”是好的教學情境的首要標準。無論創(chuàng)設(shè)哪一種情境，都不能忽略語言文字本身，不能代替學生對語言文字的感受。

（作者單位：宜昌市遠安縣教研師訓中心）