曹 靜

（陜西省蓮湖教師進修學校，陜西 西安，710000）

2011 年，教育部在《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中要求，學科理論要與教育實踐緊密結合，并且教育實踐課程不少于一個學期，把教學改革作為教師教育課程改革的核心環(huán)節(jié)[1]，強調了教育實習的重要性。2018 年，《教師教育課程標準（試行）》中又明確提出，教師教育課程應強化實踐意識，進一步強調了對教育實習的重視[2]。隨后，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃(2018—2022 年)》也強調，高校與地方教育行政部門要依托優(yōu)質實習基地開展師范生實習工作[3]?？梢娊逃龑嵙曉谂囵B(yǎng)師范生過程中的重要性。

教育實習是師范生職前教育與入職工作的一個契合點，是將四年專業(yè)知識學習與教育實踐結合，達成教育教學知識的關鍵步驟，是師范生真實體驗教育工作的主要手段[4-5]。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，師資隊伍總量不斷增加。根據教育部發(fā)布的《2019 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》統(tǒng)計，截至2019 年，我國專任教師1732.03 萬人，比上年增加59.18 萬人，增長3.54%，比2011 年的1390.26萬人增加了341.77 萬人，增長了24.58%[6]。公平而高質量的教育對師范生素養(yǎng)提出了更高要求,基于OBE 理念的師范生養(yǎng)成教育達成共識[7]。

隨著國家對基礎教育教師學歷要求的日漸規(guī)范，從各師范大學的辦學定位和培養(yǎng)目標看，各師范大學也在不斷適應這一變化趨勢，提出了更加務實的方案。由此引發(fā)一個新的問題，即師范生教育實習的多元化需求。因此，創(chuàng)新教育實習方式就成為高等師范院校一個亟待解決的問題。為了適應教師隊伍多元化需求的變化，本研究提出了：“全學段、多校點”教育實習新模式，并進行了系統(tǒng)的實踐檢驗，以期為師范院校教育實習提供新的路徑。

一、全學段多校點實習模式設計

長期以來，師范生教育實習已經形成為穩(wěn)定的實習模式，即：固定地區(qū)、固定學校、固定年級、固定班級的“四固定”實習模式[8-10]。此種模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：第一，便于組織協(xié)調，師范院校和院系只要建立穩(wěn)定的實習學校資源就可以長期執(zhí)行，便于管理；第二，該模式為實習生提供較為穩(wěn)定的對象，使其能夠了解某一具體的學生群體特征，便于對該群體實施教學實踐探索。

然而，這種實習模式帶來的問題也非常明顯，一是實習生的教育教學實踐對象較為單一，二是實習生教育教學實踐的內容相對單一，三是實習生接觸到的學校辦學狀況也較為單一，四是實習生很難整體感知基礎教育中各學段學科教育教學一體化的育人體系。因為通常的實習模式下，實習生只在一所學校一個學段甚至是一個年級、班級中開展教育實習活動，教育實踐內容自然也會針對這個群體而設定。學科教育教學體系中適用于其他學段、年級學生群體的內容涉及相對較少甚至沒有，導致未能借教育實習之橋梁，將四年職前專業(yè)學習所獲與對未來職業(yè)全貌的認識，建立起初步整體感知、淺層全面了解的實踐融合。實習生在這種模式的教育實習中只是片面化地參與基礎教育中的某一個局部、片段的教學，既不利于全面檢驗學習成果以及知識轉化，也不利于通過教育實習初步了解基礎教育中各學段的學科教育教學一體化，全面提升教育教學能力，縮短步入職業(yè)初期的崗位適應性時間。

鑒于原有模式存在的問題，本研究提出了“全學段、多校點”教育實習新模式：即安排實習生在實習期間合理分配時間，分別前往小學、初中、高中三個學段、辦學水平層次有差異的不同學校中的多個年級進行實習。

該模式的目標是：以實習生全面發(fā)展為核心，幫助他們全面了解各學段學生身心特點、培養(yǎng)目標、成長需求，各學段學科課程標準、教育教學重難點等，掌握不同學段學校的管理運行模式，實踐學科知識如何在不同學段中轉化為教育教學知識，從而在職前教育末端為其未來教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展奠定實踐基礎。

“全學段多校點”模式突破了“四固定”模式的管理體制，其實習組織架構、管理方式、教育教學實踐上都有所創(chuàng)新。該模式突破了傳統(tǒng)的高校對實習學校的兩點聯(lián)合方式。以地方教育部門為統(tǒng)籌協(xié)調樞紐，以區(qū)縣教師進修學校（教師發(fā)展中心）為支點組織實施，施行高校、區(qū)縣教師進修學校、實習學校三級聯(lián)動。在不增加費用的情況下，實現(xiàn)了實習效益最大化目標。

二、全學段多校點實習模式實踐

從2015 年開始，西安市蓮湖區(qū)教育局與陜西師范大學合作開展了該模式的實踐研究。陜西省蓮湖教師進修學校承接了陜西師范大學相關學院師范生畢業(yè)實習落地區(qū)域實踐的策劃與組織實施工作，先后為體育、音樂、美術等學科實習生整體設計了實習模型，策劃制定出全學段多校點教育實習方案，組建區(qū)層面畢業(yè)生實習指導教師團隊，遴選實習學校、安排實習時間、內容、指導方式以及流轉程序。

在組織架構上，高等師范院校與區(qū)縣教育局建立起合作關系，高校畢業(yè)生實習工作領導小組及高校教務處負責聯(lián)系區(qū)縣教育局，對接協(xié)調當年實習計劃。實習院系與區(qū)縣進校（教師發(fā)展中心）對接，負責當年實習計劃的落實。區(qū)進校為組織實施單位，以不同學段辦學水平層次不同的多所學校為教育實習基地校。蓮湖教師進修學校與學院對接，策劃制定全學段多校點教育實習方案，落實實習組織安排，實習學校負責接待和具體實施。

為破解“四固定”實習模式的弊端，陜西省蓮湖教師進修學校與對接院系積極探索大膽嘗試構建起“全學段多校點三級聯(lián)動協(xié)同指導”教育實習新模式，即以高校帶隊教師、區(qū)進校學科教研員、實習基地?？迫谓處煿餐M成實習指導教師團隊，高校帶隊教師、區(qū)縣學科教研員實行走校制巡回指導。

圖1 全學段、多校點三級聯(lián)動協(xié)同指導模式組織構架圖

從實習流程上看，全學段多校點實習分為學段間的大循環(huán)和學段內不同學校間的小循環(huán)。全學段，是將實習生按照小學、初中、高中分成三個大組，三個大組的成員先后在三個學段中輪流實習；多校點，是在每個學段中確定出三所不同辦學水平的學校，每個大組再分成3 個小組，每個小組成員先后在這三所學校輪流實習，這樣每位實習生的教育實習經歷將會在三個學段的9 所學校中完成，這便是“全學段多校點”的核心。師范生實習時間為10 周，為了與上述流程配套，實習日程就精準劃分為：實習準備和大總結共1 周，下校實習9 周，每學段實習時間為3 周，3 周分別在該學段的3 所學校中輪流進行。

實習流程和日程的改變，讓實習內容更加豐富。區(qū)進校在實習生進入學校前一周會組織召開實習動員會，參會人員包括實習帶隊教師與實習生、學科教研員、一線學校領導及教師代表，會上統(tǒng)一部署實習計劃與安排，簡介實習學校、領導和指導教師，明確實習任務、提出實習要求，宣布實習小組和小組長，隨后在學校領導和指導教師的帶領下，實習生進入學校熟悉環(huán)境、了解學?；厩闆r，為即將開展的教育實習做好準備工作。同時，安排實習生做見習班主任、值周教師，參與學校運動會和藝術節(jié)的組織與實施及學生社團活動，參加集體備課、教研、課例觀摩研討等校本研修活動。每所學校的實習結束前，各小組都要小結本周實習情況，包括對學校辦學特點、學情分析、觀摩所獲和實踐反思等。

整個實習過程，由教研員統(tǒng)一協(xié)調調度，各學段盡量給實習生安排在不同年級上課，保證實習生全學段下來實習授課不少于6 個年級。一線指導教師日常具體指導，高校帶隊與教研員巡回到各校指導。

三、全學段多校點實習模式實踐結果

經過兩輪實踐證明，全學段、多校點實習模式基本取得了預期效果。表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，建立了師范學校與地方教育部門更為緊密的合作關系。地方政府更了解學生培養(yǎng)情況，高校也了解了地方的需求和工作流程，有力推進了相互之間的合作。該模式推進后，蓮湖區(qū)教育部門與陜西師范大學在師資隊伍建設、教育教學質量提升等方面開展了全方位合作。教師進修學校作為區(qū)級教研部門，對基層學校有一定的業(yè)務指導與管理職能，由其具體負責聯(lián)系遴選組建實習基地校、實習指導教師團隊，對整個實習工作來講降低了組織難度，節(jié)約了組織成本，提高了實習的廣度、寬度和質量。

第二，充分發(fā)揮了基層教科研人員的專業(yè)指導與引領作用。教師進修學校承擔著在職教師專業(yè)化發(fā)展的隊伍建設重任，有著豐富的教師培訓和教學教研教科研指導經驗。教研員日常工作中積累的區(qū)域內新入職教師成長和青年教師培養(yǎng)經驗，對實習生指導工作具有很好幫助作用，這些經驗也為今后師范生人才培養(yǎng)儲備了優(yōu)秀的基層實踐智慧。

第三，實習生更全面了解學校情況。該模式對實習生提升作用最為明顯。與四固定模式相比，實習生要面對不同學段的學生，接受多位教師的指導，還要適應各類學校管理模式。這就需要實習生不斷調整自我，既要研究熟悉不同學段學生的身心特點，學會學情分析以學定教；又要學會與不同的教師相處，向不同的教師學習，獲得更多的教育經驗和智慧。這種模式讓實習生站在不同的崗位擔負不同的角色，承擔不同的工作內容，學會不同的工作方式，利用同樣的時間，學到更多量的一線工作經驗，豐富了實習經歷與閱歷，提升了實習效率與效果。經過實踐，實習生普遍反映很好地了解了各類學校、不同年級的狀況，呈現(xiàn)對未來職業(yè)選擇的差異性定位，對未來工作充滿信心。

第四，有利于培養(yǎng)單位有針對性地調整培養(yǎng)方案。該模式下，實習指導教師也需要前往各校巡回調查，更全面地反饋了一線需求。這就需要培養(yǎng)單位必須隨時了解一線學校的實際需求，及時調整人才培養(yǎng)方案，尋求更加準確的辦學定位，也要在培養(yǎng)模式上進一步創(chuàng)新。全學段、多校點模式能夠讓高校更清晰地了解基礎教育各學段教師配備需求、教師專業(yè)素養(yǎng)需求、學校工作對教師綜合能力需求等狀況，為高校不斷完善人才培養(yǎng)方案、指導畢業(yè)生就業(yè)方向等提供了實踐資料。

當然，實踐過程中也發(fā)現(xiàn)該模式存在一定的難度：首先，組織工作更為復雜，由于學生要到不同學校實習，實習生需要在短時間內熟悉環(huán)境、適應變化，而實習學校也要不斷調整實習安排，無形中增加了整個實習工作的復雜性，需要極為縝密地編排實習日程與內容；其次，實習生頻繁轉換實習層次，要了解不同學段、不同學校學生的身心特點、課程標準、教育教學要求，實習強度非常高，對其基本素養(yǎng)提出了更高要求；再次，本研究實踐主要集中在西安市內，實習生為走訓實習，即學生住在原學校，路途管理較為復雜，如果在外地實習則要考慮實習生住宿和安全因素。

四、結論與建議

實踐表明，“全學段、多校點”實習模式相較傳統(tǒng)“四固定”模式具有較大優(yōu)勢：其參與單位更加多樣，有助于構建高校、地方教育行政部門、教研部門、學校間四位一體育人體系；實習生對實踐了解更加全面，培養(yǎng)單位可以建立更廣泛。當然，該模式也存在組織復雜、實習生頻繁轉換、安全保障等問題。

為了進一步完善“全學段、多校點”實習模式，提出如下意見建議：第一，教育實習是一項復雜的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就。培養(yǎng)單位應主動與地方教育行政部門合作，簽訂長期合作協(xié)議，取得地方政府的有力支持，并以教師進修學校為依托，建立新型組織體系，保證實習組織管理高效務實；第二，師范院校應關注學生觀摩、見習，將其納入培養(yǎng)方案，在校四年間根據師范生培養(yǎng)需求合理安排學生前往不同層次學校觀摩、見習，以便更早接觸教育教學一線，了解實際情況；第三，增加實習時間，目前，公費師范生實習時間長達一學期，希望這項制度能夠覆蓋到全體師范生，這樣，實習生就有更充分的時間完成全學段的教育實習，同時，建議可以將教育實習的時間靈活安排，在第五、六、七三學期進行；第四，做好安全教育和協(xié)調工作，加強對師范生交通安全教育，合理安排實習轉換的交通安全措施，保證實習安全。