陳連釵

摘要：初中課堂教學是教育發(fā)展的主要場所，科學課堂的構建應當以學生為核心，激發(fā)學生自我研究、自我探索的學習熱情。科學課堂的品質需要內容加以評定。我通過將留白技巧在科學課堂中的運用，結合課堂教學內容，得到很好的教學效果。本文主要闡述留白技巧的重要性以及在科學課堂中的應用技巧，希望能夠對有關學者有所幫助。

關鍵詞：初中科學;課堂教學;留白技巧;重要性;應用分析

課堂教學是初中教育教學的主陣地，科學課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，思維容量和思維深度是體現科學課堂學習品質的重要要素。巧妙地將書畫藝術中的“留白”手法運用到科學課堂教學中，并力求在引課、教學、板書、結課等方面科學合理地運用留白技巧，不僅能使學生在課堂中最大可能地獲得“充分參與學科活動”的機會，還能留給學生自由思考的空間，激發(fā)學生的思維，使學生的思維突破課堂時空，從而構建“學為中心”的高效課堂。

一、留白技巧教學存在的重要性分析

留白技巧主要是指在藝術創(chuàng)造中為了更加凸顯出中心內容，而故意的進行“留白”，進而達到虛實結合，引人進行探索思考的藝術境界，如我國的國畫就十分講究留白藝術，其中南宋時期的一首畫《寒江獨釣圖》中就描繪了水中只有一個小船，而小船上只有一個漁翁在垂釣的景色，雖然沒有描寫具體的水中景色，但讀者卻可以通過上述文字感受到煙波浩渺、波瀾壯闊的情境。由此可知，當人們看到一個有缺陷或是留白的事件時，頭腦中就會不由自主的產生一種興奮緊張的情緒，促使自己去填補空白區(qū)域，使其達到完美狀態(tài)。

同時留白技巧的藝術是可以互相貫通借鑒的，雖然初中科學課堂教學不是繪畫藝術，但同樣也是一門藝術，可以用到留白技巧展開科學教學，不但能夠積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)新探索的習慣，還能充分激發(fā)學生課堂學習的熱情，進而營造一種輕松自然的課堂氣氛。

二、留白技巧在初中科學課堂教學中的應用分析

（一）運用導入探究方式進行留白教學

在初中科學科目實際教學中，教師需要為學生有目的性的留出一定想象空間的留白，這樣可以充分激發(fā)出學生自身的探究欲望。正如美國教育學家曾說過：如果教師沒有計劃的為學生在實際教學中留有一定懸念，就如同一塊鐵銹，始終無法錘煉出堅硬的鋼鐵。留白手法較大好處的運用，可以為學生營造出濃厚的思考氛圍，并激發(fā)出學生在科學學習的潛在思維能力。例如：教師在進行聲音傳播相關知識的講述時，可以設計一個切近生活化的留白情境：如果用別人的手機往自己的手機里撥打，手機鈴聲立即響起;而利用玻璃罩將手機罩住，再用別人手機撥打電話，手機傳遞出非常微弱的鈴聲。那么教師可以根據這樣一個現象設計出留白過程，向學生發(fā)問：這一現象原理是是什么？隨后并不馬上揭曉答案，而是直接開啟本節(jié)課所要探究的話題，通過這樣留白的設計，可以充分調動起學生的探索興趣，學生會帶著疑問進行深入學習，增強了聽課效率。

（二）通過情境設置方式展開留白教學

如果導入探究方式的留白能為初中科學課堂教學帶來動力，那么問題情境設置方式的留白就能培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立創(chuàng)新思考的習慣，進而能夠自主進行探索。例如：在學習關于壓強的相關內容時，教師可以設置以下情境，然后提出針對性的問題，如講一個充滿氣的氣球放置在一個含有鐵釘的木板上，在上面壓上幾本書，然后氣球就會爆炸，教師向學生們提問：“如果木板上的鐵釘放更多會怎樣？”學生：“一定會爆炸的更快”，于是教師就向學生們實際演示了一遍，結果卻是大大相反，這使學生們都非常驚奇，開始討論交流，教師則需要給予其充分的探索空間和時間，學生在教師的期待下會積極主動的進行研究分析，進而充分發(fā)揮出自身的潛能。通過這種問題情境的留白教學方法，不但能使學生深入了解到壓強的相關知識，還能充分激發(fā)學生的求知欲望和探索欲望，從而使其綜合素質全面提高。

（三）通過拓展延伸的方式展開留白教學

現階段，大多數初中科學課堂的學習都只是在課堂環(huán)境下，存在一定的局限性，因而教師應積極對其進行拓展延伸，激發(fā)學生的學習興趣，如在某一節(jié)課講述完成后，教師可以在結尾處設計留白內容，設置懸念，進而充分吸引學生的注意力，培養(yǎng)其養(yǎng)成積極探索思考的精神和毅力，為其日后的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。例如：教師在講述關于磁極相互作用規(guī)律方面的知識時，教師不但沒有指定規(guī)范化的標準要求，也沒有為學生安排實驗操作的相關設備器材，然后就讓學生利用桌子上的磁體來進行磁極相互作用規(guī)律實驗的證實，在其做完實驗之后，教師可以挑選幾名同學進行上前演示：第一個同學：其將一個條形的磁體放在由多個文具組成的平面上，然后再用另一個磁體去靠近它;第二個同學：其讓一個條形磁體以交叉的形式放在另一個磁體的上面，發(fā)現上面的磁體發(fā)生轉動，直到兩端是異名磁極為止;第三個同學：在一個條形磁體的一端放置一個小磁針，然后用另一個磁體去靠近小磁針...，在學生都說完自己的方法之后，讓學生們展開研究探討。這種形式的教學既能激發(fā)學生課堂學習的主動性和積極性，又能提高學生探索思考和創(chuàng)新能力，實現科學教學的最終目的。

結束語

總而言之，由于初中科學課堂留白代表著一門藝術，因而教師要對其展開有效應用，最大限度的活躍課堂環(huán)境，不但使學生的科學成績有所提高，還能使學生逐漸養(yǎng)成思考探索的精神，提高自身的創(chuàng)新思維和實踐能力，進一步實現課堂高效教學的目的。

參考文獻

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