孔亞明

[摘 要]關(guān)注學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)施教是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師要明確學(xué)情的教學(xué)價值、把準(zhǔn)學(xué)情的核心特質(zhì)，并注重基于學(xué)情的適度拓展，使課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)活動的安排等都符合學(xué)生的實際需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。這樣的教學(xué)，真正把“學(xué)為中心”的目標(biāo)落到實處。

[關(guān)鍵詞]學(xué)情視域;教學(xué)價值;教學(xué)觀念;教學(xué)內(nèi)容

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）22-0042-02

學(xué)情即學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實訴求、能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和傾向等方面的具體情況。它主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的顯性狀態(tài)（內(nèi)容、策略、情感等）與潛在狀態(tài)（認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識儲備、能力結(jié)構(gòu)）方面的內(nèi)容。在語文教學(xué)中，認(rèn)真分析學(xué)情的目的是為了對學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)狀態(tài)有充分的認(rèn)知，使教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)想更為接近學(xué)生的真實需求，使課堂教學(xué)更具理性與針對性。因此，從學(xué)情出發(fā)組織教學(xué)，理應(yīng)成為語文課堂教學(xué)的一種常態(tài)。它可以使學(xué)生的學(xué)和教師的教顯得更為精準(zhǔn)，真正起到提升教學(xué)實效的作用。

一、明晰學(xué)情視域下的教學(xué)價值追求

關(guān)注學(xué)生學(xué)情是切實提升課堂教學(xué)效益的重要條件。在語文教學(xué)中，怎樣才能把關(guān)注學(xué)情的教學(xué)理念落到實處呢？

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量之間有著密切的關(guān)系。傳統(tǒng)的語文教學(xué)關(guān)注教師怎么教，而基于學(xué)情的語文教學(xué)則關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)。隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位非常重視。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從原本的“怎么教”向?qū)W生的“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，因為沒有學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”也就成了無根之木。只有學(xué)生充分地學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能充分地體現(xiàn)出來。只有對學(xué)情進行認(rèn)真的分析，才能實施精準(zhǔn)的教學(xué)。因此，基于學(xué)情的語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，以真正促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容

在語文教學(xué)中，相同的教學(xué)文本不同的教師選擇具體的教學(xué)內(nèi)容會不同?；趯W(xué)情的語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性、模糊性，要從“想當(dāng)然”走向“理所當(dāng)然”，即教學(xué)內(nèi)容的選擇要有依據(jù)。如，四年級下冊的《鄉(xiāng)下人家》一文，作者主要采用了白描和勾畫的手法描寫了鄉(xiāng)下人家春夏秋三個季節(jié)的景色以及鄉(xiāng)下人家的生活情況，為讀者呈現(xiàn)出一幅美好的生活畫卷。教學(xué)時，同樣一篇課文、同樣的教師，面對的對象是城里學(xué)生還是鄉(xiāng)下學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有所區(qū)別。即使是同樣生活在城里的學(xué)生，學(xué)情也不一樣，有的學(xué)生有鄉(xiāng)下生活的經(jīng)驗，有的學(xué)生對此一無所知。只有在理性分析學(xué)情的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有的放矢。

（三）改變教學(xué)行為

統(tǒng)編教材特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這就需要教師變“教為本”為“學(xué)為本”。這兩種教學(xué)行為雖然指向的都是學(xué)生語文知識與能力的獲得，但“教為本”體現(xiàn)的是灌輸性教學(xué)，“學(xué)為本”體現(xiàn)的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對學(xué)習(xí)活動的參與。從教走向?qū)W要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)盲點之處進行適當(dāng)?shù)狞c撥，以幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)闹c，真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、把準(zhǔn)學(xué)情視域下的核心特質(zhì)

基于學(xué)情而教不僅要明白教學(xué)價值有哪些方面，還要從學(xué)情的核心特質(zhì)出發(fā)進行施教，這樣才能真正進行精準(zhǔn)施教，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（一）課前，先學(xué)后教

沒有學(xué)生的學(xué)就很難有教師對學(xué)情的精準(zhǔn)把握。因此，在教學(xué)之前，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生先行學(xué)習(xí)，這樣教師才能從學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況和實際需求出發(fā)準(zhǔn)確確定課堂教學(xué)的重難點，使學(xué)生明白怎樣學(xué)，實現(xiàn)高質(zhì)量的教的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級上冊的《珍珠鳥》一文時，教師先讓學(xué)生自學(xué)。在檢查學(xué)生自學(xué)情況的時候，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解存在一定困難，這就是學(xué)情?；谶@個學(xué)情，教師進行以下的分析與思考。一是從學(xué)的角度看，“信賴”的內(nèi)涵是什么？可以從哪些方面幫助學(xué)生理解“信賴”的含義。二是從教的角度想，學(xué)生對“信賴”一詞能體會到哪些？還需要教師進行怎樣的點撥指導(dǎo)？基于此，教師把教學(xué)的起點確定為引領(lǐng)學(xué)生感受小珍珠鳥是怎樣對“我”產(chǎn)生信賴的，教學(xué)的終點則指向“信賴”與“美好境界”的關(guān)系上。

在《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，在教學(xué)之前教師讓學(xué)生先自學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，然后教師再依據(jù)學(xué)生學(xué)的情況確定教的內(nèi)容，這樣目標(biāo)指向明確，為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

（二）課中，以學(xué)定教

課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。在教學(xué)中，基于學(xué)情、以學(xué)定教，教師可從學(xué)生已有的知識、結(jié)構(gòu)、能力出發(fā)，擬定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，選擇符合學(xué)生實際需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教師的教契合學(xué)生需要，讓學(xué)生學(xué)得更加愉快。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級下冊的《剃頭大師》一文時，學(xué)生大都聚焦在感受“我”和老剃頭師傅給小沙彌剃頭有什么不同上，而忽視了寫人記事文章的核心價值——“感悟童年的快樂”“學(xué)習(xí)文章的表達方式”。因此，在教學(xué)中，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)把教學(xué)重點放在引領(lǐng)學(xué)生找出文中有趣的部分，讓他們閱讀、品味、感受，理解作者為什么要用“剃頭大師”做題目，體會作者是如何選取典型事例并用怎樣的方式把童年的快樂表達出來的。這樣教學(xué)，以學(xué)定教，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)把教學(xué)的重點放在引領(lǐng)學(xué)生感受作者生動有趣的描寫與典型事例的選取上，這樣能促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感悟，讓學(xué)生從文本中汲取作者的表達智慧。

（三）課后，以學(xué)促教

有了課前的“先學(xué)后教”和課中的“以學(xué)定教”，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)已經(jīng)有了一定的了解與認(rèn)識，知道課堂目標(biāo)達成度有多少，哪些學(xué)生超過了預(yù)期目標(biāo)，哪些學(xué)生沒有完成預(yù)期目標(biāo)。這些學(xué)情都是基于課堂教學(xué)重新產(chǎn)生的。面對新的學(xué)情，教師可采取“以學(xué)促教”的方式來實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進，實現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊的《桂花雨》一文時，通過閱讀，學(xué)生明白課文主要寫了桂花香和搖桂花之樂以及文本字里行間流露出的對家鄉(xiāng)親人的懷念之情。從學(xué)生的學(xué)情來看，他們對文章中的桂花香很容易感受到，可是對作者和母親對家鄉(xiāng)的思念之情卻感受不是那么深刻，這屬于生成的學(xué)情。基于此，教學(xué)中，教師提出問題：“為什么母親說 ‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”供學(xué)生思考。這樣教學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)互促，使學(xué)生對家鄉(xiāng)在母親心中的分量有了更為深刻的理解與感受，真正走進了閱讀的深處。

在《桂花雨》這一課的教學(xué)中，教師基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)情確定教學(xué)的目標(biāo)與方向，真正實現(xiàn)了教與學(xué)互相促進的目標(biāo)。

三、注重學(xué)情視域下的適度拓展

基于學(xué)情的語文教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動發(fā)展、潛在發(fā)展與差異發(fā)展等方面為學(xué)生找到理性依據(jù)，拓寬學(xué)生學(xué)的范圍，從而建立起以學(xué)為中心的課堂。

（一）成立學(xué)習(xí)共同體

在語文教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把心理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知差異等相近的學(xué)生分為一個小組，建立學(xué)習(xí)的共同體，然后根據(jù)不同小組的學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等，使學(xué)生的學(xué)更有針對性，獲得學(xué)習(xí)能力的全面提升。如，教學(xué)四年級上冊的《蟋蟀的住宅》一文，教師把班內(nèi)喜歡昆蟲的學(xué)生集中在一起，成立學(xué)習(xí)共同體，讓他們閱讀法布爾的《昆蟲記》，并通過查資料等形式完成一期關(guān)于昆蟲小百科知識的手抄報;同時，讓感興趣的學(xué)生，選擇自己喜歡的昆蟲進行觀察，把自己的觀察所得寫下來。對另一部分學(xué)生，教師只要求他們完成常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。

這樣基于學(xué)生學(xué)情，成立學(xué)習(xí)共同體，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮，能最大化地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（二）建立學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)情既是變化的，又是穩(wěn)定的。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的學(xué)情都會被暴露出來。因此，教師要通過對學(xué)生自學(xué)互學(xué)等學(xué)習(xí)交流情況，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點，然后以任務(wù)群的形式對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《燕子》一文，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并交流閱讀感受。鄭振鐸的《燕子》一文，不同版本的教材在選編的時候都經(jīng)過刪減、增添、修改，因此學(xué)習(xí)的側(cè)重點會有很大不同。根據(jù)學(xué)情，教師讓學(xué)生搜集、整理、比較不同版本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對燕子的優(yōu)點和缺點進行比較。這樣以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更全面、更深入。

教例中，教師精心設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，既是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合與發(fā)現(xiàn)，也是提升學(xué)生自我認(rèn)知的過程，真正把以學(xué)為中心的目標(biāo)落到實處。

（三）滿足學(xué)生實際需求

基于學(xué)情的語文教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大的改變。在課堂上，教師要真正走進學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心訴求，讓學(xué)生始終保持著真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有這樣，才能讓教學(xué)內(nèi)容的研制與教學(xué)策略的選擇更貼近學(xué)生，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如，統(tǒng)編教材四年級下冊的《納米技術(shù)就在我們身邊》一文，是一篇科普說明文，很多學(xué)生都喜歡，但文章還無法滿足學(xué)生的探究欲望。在這一課教學(xué)完之后，教師設(shè)計一個“納米技術(shù)知識問答”的小練習(xí)，以滿足學(xué)生對科學(xué)知識的渴望，樹立學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的信心與決心，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師從學(xué)生學(xué)情出發(fā)組織教學(xué)，真正實現(xiàn)教師的教有的放矢，學(xué)生的學(xué)恰如其分，讓不同的學(xué)生得到不同程度的提升與發(fā)展，從而有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 韋 雄）