劉麗芳

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，新課改對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力提出了更高的要求。教師要在日常的教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作能力，從而提高學(xué)生的讀寫能力和語言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)中，教師往往將閱讀課與寫作課割裂開來，忽視了二者之間的聯(lián)系。這樣不僅加重了教師的授課負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)將二者結(jié)合起來，以讀促寫，以寫促讀，不僅提升了寫作教學(xué)的效率，也提升了學(xué)生的閱讀與寫作能力，提升了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，從而提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、打造高效課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師在課堂中講授知識(shí)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，雙方有效互動(dòng)，從而使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要利用一切資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在講解課文時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)八年級(jí)上冊《背影》這篇文章時(shí)，教師在課前要準(zhǔn)備豐富的資料，讓學(xué)生了解作者的生平及創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在講課開始時(shí)，教師提出以下幾個(gè)問題：“這是一篇什么類型的文章呢？他的寫作對(duì)象是什么呢？表達(dá)了作者怎樣的感情呢？”學(xué)生根據(jù)教師的問題梳理文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，從宏觀上把握這篇散文。教師還可以安排朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀課文的過程中把握作者的感情，從而把握文章的深層內(nèi)涵。學(xué)生在教師的提問下能逐步按照教師的邏輯去理解課文，把握文章的結(jié)構(gòu)。接下來，教師從宏觀層面將文章閱讀與寫作結(jié)合起來，“同學(xué)們，這篇文章是寫父愛的，那作者是通過什么表達(dá)感情的？在寫作中，我們應(yīng)如何靈活運(yùn)用這種方法呢？”在學(xué)生討論以后，教師公布答案，進(jìn)行知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于寫作。教師在語文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。

總之，教師在課堂中通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考教師提出的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠正確把握文章結(jié)構(gòu)與作者的寫作思路，將閱讀中學(xué)到的方法遷移到習(xí)作中。

二、組織讀后感作文評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生邊閱讀邊思考

教師適時(shí)安排閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生多閱讀課外文章以增加知識(shí)積累，擴(kuò)大閱讀面，促進(jìn)文化的積淀。同時(shí)在學(xué)生完成課外閱讀以后，引導(dǎo)他們寫讀后感，將知識(shí)輸入變成知識(shí)輸出。還可以通過比賽的形式，提高學(xué)生的重視程度，進(jìn)而提高寫作質(zhì)量。

例如，教師在講完八年級(jí)上冊《阿長與山海經(jīng)》以后，為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，可以安排學(xué)生在課后閱讀魯迅的《祝?！罚M(jìn)一步了解魯迅的寫作風(fēng)格。教師要規(guī)定活動(dòng)的任務(wù)、互動(dòng)要求、活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間：“同學(xué)們課后自己尋找《祝福》這篇文章，然后認(rèn)真閱讀，把握作者的情感和人物形象，讀完以后寫一篇讀后感，談?wù)勯喿x感受。我們將在班級(jí)內(nèi)舉行讀后感朗讀活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)秀作品，頒發(fā)獎(jiǎng)品?！苯處煵贾萌蝿?wù)以后，給學(xué)生留出充足的準(zhǔn)備時(shí)間，并在此期間給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。在讀后感展示階段，讓學(xué)生朗讀自己的作品，由于他們都讀過原文，容易產(chǎn)生共鳴，可以深化自己對(duì)文章的理解，加深對(duì)文章的印象。當(dāng)所有學(xué)生展示完，教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，了解主人公祥林嫂的形象特點(diǎn)，把握文章的中心思想與主題，使學(xué)生準(zhǔn)確理解文章，并比較自己的閱讀思路與教師的思路，掌握文章的寫作方法，提高寫作能力

總之，通過讀后感作文競賽的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀課外文章的興趣，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題，找到自己的不足，提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，教師指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的讀后感，能夠提升學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。

三、開展課文仿寫訓(xùn)練，教授寫作技巧

在講完課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)語句，對(duì)于文章中有價(jià)值的語句，可以要求學(xué)生仿寫，在模仿中學(xué)習(xí)作者的寫作思路與寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作能力。然后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生補(bǔ)齊寫作短板，提升寫作質(zhì)量。

例如，教師在講完《春》這篇課文以后，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文中的精妙語句。例如，在講“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這句話時(shí)，教師首先和學(xué)生一起分析這句話使用的修辭方法、寫作技巧。“同學(xué)們，這句話運(yùn)用了哪些修辭手法呢？哪里運(yùn)用了擬人，哪里運(yùn)用了排比呢？這樣寫有什么好處呢？”提出問題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，然后與學(xué)生一起分析這句話的寫作技巧，并要求學(xué)生仿照這個(gè)句式利用擬人和排比造句，展示出來，教師要指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師在講課的過程中，要深入解讀對(duì)優(yōu)美經(jīng)典的語句，并引導(dǎo)學(xué)生仿寫，使得學(xué)生能夠掌握寫作佳句的方法，提升語言表達(dá)能力，在閱讀的過程中把閱讀與寫作相融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

學(xué)生如果一味地聽課而不參加相關(guān)的寫作訓(xùn)練，就無法在閱讀中提高寫作能力。相反，經(jīng)常進(jìn)參加仿寫練習(xí)，能夠幫助學(xué)生有意識(shí)地分析經(jīng)典句子的構(gòu)成，提升語言表達(dá)能力。

四、補(bǔ)充課外知識(shí)，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力

學(xué)生讀寫能力的提高不應(yīng)局限于課堂時(shí)間，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟是短暫的，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，不可能將課堂時(shí)間全部用于閱讀和寫作，所以，教師要幫助學(xué)生利用課余時(shí)間，補(bǔ)充課外知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在講八年級(jí)上冊課文《蘇州園林》時(shí)，教師在課前要求學(xué)生搜集關(guān)于蘇州園林的建造歷史、園林布局、歷史典故、特色景觀等內(nèi)容，學(xué)生搜集完成以后在班級(jí)利用多媒體進(jìn)行展示，使全班學(xué)生共享資料，擴(kuò)展知識(shí)面。同時(shí)，教師可以打破說明文講解的局限性，安排學(xué)生導(dǎo)游式地介紹蘇州園林這個(gè)景點(diǎn)，在班級(jí)內(nèi)評(píng)比。在比賽的刺激下，學(xué)生在課前會(huì)認(rèn)真搜集蘇州園林的歷史資料和影像資料，為以后的寫作積累素材。同樣，教師在講解課文時(shí)可以配上相關(guān)的圖片，使學(xué)生通過圖片更直觀地理解課文，把握說明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說明文的寫作技巧，運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，提高寫作質(zhì)量。

總之，學(xué)生的知識(shí)面需要不斷拓展，教師要引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充課外的知識(shí)，從豐富多彩的生活中積累素材，為作文注入靈魂，提升寫作質(zhì)量。同時(shí)，素材的積累離不開廣泛的課外閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，把閱讀和寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。

總之，初中是打基礎(chǔ)的階段，教師要通過對(duì)教材文章的講解，課后寫作技巧的指點(diǎn)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的有效應(yīng)用。要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，抓住講課中的細(xì)節(jié)，使讀寫結(jié)合取得更大的成效，最大限度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。