王郡

材料作文是如今初中作文教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，也是中考作文考查的重要類型。不少學(xué)生在寫材料作文時(shí)遇到了各種問題，這就需要教師在材料作文指導(dǎo)上增加力度，教會(huì)學(xué)生分析和運(yùn)用材料，為寫作奠定基礎(chǔ)。

材料作文要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)材料進(jìn)行分析，從而明確立意和構(gòu)思，最終寫出優(yōu)秀的文章。材料作文能有效考查學(xué)生的閱讀理解能力以及立意構(gòu)思能力，如果學(xué)生無法對(duì)材料進(jìn)行有效把握，就很有可能偏題或離題。所以，教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，要把材料作文的審題立意作為重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生正確的審題方法。

材料作文是寫作的難點(diǎn)，讓不少初中生感到頭疼，究其原因是這種作文類型對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的審題立意能力。這對(duì)初中生來說是一個(gè)薄弱點(diǎn)，而且要在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成材料分析和審題立意，最終寫成一篇文章，需要非常高的語文綜合素養(yǎng)，這對(duì)初中生來說無疑是極大的挑戰(zhàn)。

如果學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)材料分析不當(dāng)，審題立意就會(huì)出現(xiàn)偏差，寫作就會(huì)偏離主題，就會(huì)降低作文質(zhì)量。對(duì)此，教師需要找準(zhǔn)作文指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，著重訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生的審題立意能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題立意能力與作文水平。

一、初中生材料作文審題立意指導(dǎo)的重要性

材料作文是初中階段難度相對(duì)較大的作文類型，它要求學(xué)生根據(jù)給定的材料（通常是文字、圖畫或其他形式的材料）進(jìn)行審題立意，在把握材料內(nèi)容之后完成寫作。材料作文是目前初中生寫作的一大難點(diǎn)，究其原因是給定的材料多種多樣，形式各異，哪怕只是給定了一個(gè)材料，材料的內(nèi)涵或?qū)懽鹘嵌纫部赡苁嵌鄠€(gè)的。材料作文要求學(xué)生做好材料的審題立意，但是并不是要求學(xué)生在寫作時(shí)束手束腳。如果學(xué)生的思維套上了沉重枷鎖，那么寫出來的文章就會(huì)缺乏活力和個(gè)性。

精準(zhǔn)地審題立意能夠取得事半功倍的效果，而初中生又比較欠缺審題立意的能力，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生有效分析材料，準(zhǔn)確立意與構(gòu)思，提高學(xué)生的寫作能力。為了保證寫作教學(xué)的效果，教師要積累材料增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)初中生學(xué)習(xí)特征與寫作規(guī)律的研究，以便在審題立意當(dāng)中發(fā)揮出最大的指導(dǎo)作用。

二、初中生材料作文審題立意指導(dǎo)的有效方法

1.把握立意技巧，抓住審題要點(diǎn)

材料作文和過去的命題作文相比，其審題立意較為自由，因此深受廣大師生喜愛，也在中考作文命題當(dāng)中較為常見。但是從另外的角度分析，材料作文又給學(xué)生帶來了很大的挑戰(zhàn)，主要是因?yàn)椴牧献魑膬?nèi)涵豐富，導(dǎo)致不少學(xué)生難以有效把握材料主題，甚至不知從何處下筆。

針對(duì)這樣的情況，教師要將指導(dǎo)學(xué)生掌握材料作文審題立意的方法作為重點(diǎn)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞，避免文章偏離材料。關(guān)鍵詞通常在轉(zhuǎn)折詞之后，也有部分關(guān)鍵詞會(huì)在給定的材料當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)，抓住關(guān)鍵詞有助于提高學(xué)生的審題立意準(zhǔn)確度。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料當(dāng)中富有情感色彩的語句或是可以傳達(dá)情感的詞語，尤其是要明確材料的褒貶，找到材料當(dāng)中點(diǎn)明立場(chǎng)或觀點(diǎn)的詞語。學(xué)生可以通過詞語分析了解出題者的意圖，最終確定作文立意。

比方說，材料作文給出的是武漢大學(xué)櫻花開放時(shí)有不少游人穿著和服拍照的內(nèi)容，在對(duì)材料進(jìn)行深入分析之后，了解到材料想表達(dá)的是中國青年對(duì)穿和服拍照行為的不滿，確定出題人的意圖是批評(píng)譴責(zé)崇洋媚外與國家觀念淡薄的行為。所以學(xué)生在審題立意階段，就需要圍繞出題者的意圖確定立意，防止出現(xiàn)寫作偏離主題的情況。

2.累積閱讀經(jīng)驗(yàn)，找尋生活材料

學(xué)生掌握并且積累了一定審題技巧之后，接下來，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生利用這些技巧完成作文練習(xí)，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。不管是哪種技巧，都需要在反復(fù)訓(xùn)練和深度應(yīng)用當(dāng)中融會(huì)貫通，要讓學(xué)生熟練掌握審題立意的技巧，也需要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，除了在課堂訓(xùn)練當(dāng)中提供時(shí)間和機(jī)會(huì)之外，還需要用好課下時(shí)間。

在課后階段，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞優(yōu)秀材料作文，以便在此基礎(chǔ)上累積素材，其中非常關(guān)鍵的是讓學(xué)生認(rèn)真留意周圍生活，不能只從課本當(dāng)中獲取學(xué)習(xí)素材，還要從生活當(dāng)中得到更多課本上無法得到的內(nèi)容。在生活當(dāng)中，不少初中生往往會(huì)忽視不起眼的小事，但是這些事又通常富含哲理，反映了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活當(dāng)中獲取素材，感知生活并記錄生活。從生活當(dāng)中積累寫作素材，能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠真正寫好材料作文，提高審題立意的準(zhǔn)確性。

3.鎖定材料關(guān)鍵，整體把握切入

材料作文的一個(gè)特殊之處就是給學(xué)生提供了閱讀和分析的材料，而這些材料內(nèi)容豐富，形式多樣。一些材料兼有敘事以及議論，一些材料是用對(duì)話形式展開的。這些材料通常能夠降低學(xué)生審題立意的難度，原因在于這些材料通常都有一個(gè)關(guān)鍵詞，換句話說，這個(gè)詞語就是整段材料的中心，只要抓住了關(guān)鍵詞，就抓住了整個(gè)材料的中心。

對(duì)此，教師在指導(dǎo)學(xué)生審題立意時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多維度思考鎖定關(guān)鍵詞，實(shí)施對(duì)關(guān)鍵詞的定點(diǎn)突破，深入挖掘其中的思想情感，并順著線索提煉主旨。還有一些給定的材料雖然只有簡(jiǎn)短的幾行字，卻有非常豐富的內(nèi)涵，還包含諸多思維發(fā)散點(diǎn)。對(duì)于此類材料，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從不同維度思考，立足不同角度歸納判斷，在經(jīng)過綜合分析和對(duì)比提煉之后，得到一個(gè)有利于發(fā)揚(yáng)學(xué)生長(zhǎng)處的文章立意。

4.運(yùn)用思維方法，優(yōu)化審題立意

在材料作文的審題立意教學(xué)中，教師不單單要注意結(jié)合某類型材料指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的方法，還需要?dú)w納材料作文審題立意的規(guī)律，教授學(xué)生材料作文不同類別的思維方法，以便學(xué)生真正掌握突破材料作文學(xué)習(xí)困境的方法，讓學(xué)生在寫作時(shí)更加得心應(yīng)手。

舉個(gè)例子：你看到的我的快樂，就像莊子看到了魚，而你不是莊子，我不是魚。這個(gè)材料作文雖然只有簡(jiǎn)短的兩句話，但是涉及不同主體與事物，而且事物間又有著明顯的關(guān)聯(lián)性。分析這個(gè)材料時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維歸納材料主體間的關(guān)系，再借助聯(lián)想思維分析材料要表達(dá)的觀點(diǎn)，最后運(yùn)用辯證思維思考材料，準(zhǔn)確立意，賦予文章深刻的內(nèi)涵。

要提高初中生的寫作質(zhì)量，補(bǔ)齊學(xué)生寫作的短板，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的寫作方法。很多學(xué)生的材料作文寫作質(zhì)量不佳，究其原因是沒有掌握材料作文的正確寫作方法，尤其是審題立意方法。

寫材料作文，要抓住材料的關(guān)鍵詞，這無疑增加了審題難度。因此，教師在指導(dǎo)材料作文寫作時(shí)，要注意提高學(xué)生對(duì)材料的理解能力與提煉觀點(diǎn)的能力，專門針對(duì)材料的審題立意對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。