周富微

在開啟素質(zhì)教育的新階段，初中語文教學(xué)不僅要提升學(xué)生的寫作技巧和寫作能力，還要有效激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，采用多種高效的寫作教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累詞匯，學(xué)習(xí)寫作技巧，從而提高作文水平。在初中作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法，將原本的教學(xué)內(nèi)容分成不同的層次，進(jìn)行臺(tái)階式教學(xué)，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)各種知識(shí)，是行之有效的教學(xué)方法。本文就初中作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析，供同仁參考。

一、豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

寫作的基礎(chǔ)是擁有足夠的語言積累，所以教師首先應(yīng)豐富初中語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，在日常教學(xué)中通過多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。在閱讀過程中，學(xué)生不僅可以拓展知識(shí)面，增長見識(shí)，還可以有效增加詞匯量，掌握更多語言表達(dá)技巧和句式。寫作手法。通過日積月累，學(xué)生的寫作素材會(huì)越來越多，能為后期寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)后，留出幾分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在此期間，教師可以分享或推薦一些有價(jià)值的讀物，如《名人傳》《朝花夕拾》等，并鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀，并在下節(jié)課與大家分享讀后感。

另外，教師可以在教室里設(shè)置讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)將藏書帶到學(xué)校與同學(xué)分享，并定期組織讀書會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀并討論一本書。如《鋼鐵是怎樣煉成的》這本經(jīng)典讀物內(nèi)容相對(duì)較多，教師就可以組織讀書會(huì)，讓學(xué)生一起了解主人公保爾·柯察金的成長故事。在激發(fā)了學(xué)生的讀書欲望之后，教師可以組織學(xué)生有感情地朗讀作品選段。學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)更加專注和認(rèn)真，也能夠更好地積累文中的好詞佳句。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受到讀書的樂趣，從而逐步培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣，為寫作奠定語言基礎(chǔ)。

二、設(shè)置思維問題，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生積累一定的詞匯之后，對(duì)語言的運(yùn)用能力也會(huì)逐漸提高。此時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理清寫作思路，讓他們能更加準(zhǔn)確有效地表達(dá)思想和情感。每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境是不一樣的，思維也是獨(dú)一無二的。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟生活的美好，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生理性分析寫作材料，思考材料給人怎樣的啟示，從而使文章更有內(nèi)涵。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生感性思維的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，觀看《朗讀者》《少年說》等電視節(jié)目，感受語言文字所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽分享自己的觀后感，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流。教師也可以組織一些戶外集體活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受山川、田野，感受春風(fēng)、秋雨，從而加深學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，提升他們的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的時(shí)候，教師要多引導(dǎo)學(xué)生思考事物背后的規(guī)律。

例如，在寫作“我最愛的人”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用真摯的感情表達(dá)父母長輩對(duì)自己無微不至的愛，分享親人朋友之間友好相處的小故事。同時(shí)可以針對(duì)目前社會(huì)中一些不尊敬師長、辱罵父母、甚至對(duì)父母拳腳相加的現(xiàn)象進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和看法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和批判性思維。

三、引導(dǎo)仿寫練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力

人類具有模仿的天性，從嬰幼兒開始，我們就在不斷模仿生活中的人和事，在父母的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)一些基本技能。在牙牙學(xué)語的過程中，人先學(xué)會(huì)模仿，但并不知其含義，只有自己感悟和理解之后，才能變成真正屬于自己的東西，初中生的寫作也是如此。

在層遞式作文教學(xué)的第三個(gè)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)秀作文，模仿和借鑒他人的寫作手法和寫作技巧，并在此過程中根據(jù)自己的理解剖析優(yōu)秀文章的具體特色，從而了解并掌握優(yōu)秀作品的寫作技巧，找到適合自己的獨(dú)特寫作風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)課文《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先模仿簡單的句式。文中有個(gè)令人印象深刻的句式“不必說……也不必說……單是……就……”，這句話描繪了百草園的美麗景色，令人印象頗深，猶如美景就在眼前。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該句式描寫自己喜歡的一處景物，并在表述過程中結(jié)合自己的詞匯積累，將心中所想表達(dá)出來。如有的學(xué)生寫道：“不必說萬里晴空、鳥兒盤旋，也不必說青山綠水、船只飄蕩，單是那飛舞在花叢間的小小蜂蝶，就足以讓人流連忘返。他們是那么怡情怡景，飛舞得如此可愛動(dòng)人。”還有學(xué)生描述東北的天氣：“不必說冰寒三尺人人蜷縮，也不必說窗花燦爛家家盛開，單是那戶外活動(dòng)時(shí)呼出的白氣，就足以讓人感受到大東北的嚴(yán)寒?！蓖ㄟ^對(duì)這種特殊而簡單的句式進(jìn)行仿寫，教師既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，又可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)行逐漸提升學(xué)生的寫作能力。

四、創(chuàng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

在層遞式教學(xué)的最后一個(gè)階段，為避免學(xué)生的作文千篇一律，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧而輕松的寫作教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，在模仿中逐漸形成自己的寫作特色，進(jìn)行個(gè)性化寫作。

初中生正處于青春期，這個(gè)階段的學(xué)生本身具有一定的獨(dú)立意識(shí)，想要自己做一些決定，加上每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)事物的看法和理解也不盡相同。因此，教師在教學(xué)過程中不要過多限制學(xué)生的寫作自由，在制定了準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮個(gè)性去創(chuàng)作，大膽表達(dá)自己對(duì)事物看法。

例如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文教材上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備將課文涉及的景色呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以更加直觀地感受濟(jì)南冬天的美，欣賞大自然的杰作。另外，教師在講解過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作手法。通過討論，學(xué)生可以更加深刻地感受到作者對(duì)濟(jì)南冬天的深厚情感。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)課文，圍繞“家鄉(xiāng)的冬天”“家鄉(xiāng)的春天”等主題寫作，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，力爭寫出自己的特色。通過這種寫作練習(xí)，學(xué)生的思維得到了一定的發(fā)散，逐漸形成了自己的寫作特色，從而提高了創(chuàng)新能力。

綜上所述，在初中作文層遞式教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們積累豐富的語言素材，提高他們的感性思維和理性思維能力，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并借鑒他人的寫作手法等，逐步提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的感悟和理解，發(fā)散思維，創(chuàng)新寫作，不斷提升創(chuàng)新能力。