徐進祥 安娜

在新課改背景下，僅依靠語文教材對學(xué)生閱讀活動進行指導(dǎo)，很難滿足學(xué)生家長、社會對于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的實際需求;因此，語文教師應(yīng)注重拓寬學(xué)生知識面，從培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣著手，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍，充分激發(fā)自身潛能，發(fā)揮學(xué)生的想象力優(yōu)勢，強化小學(xué)生思維的創(chuàng)新性、活躍性。

當前，學(xué)生在開展課外閱讀活動時，需要面對種類繁多的課外書籍，包括各類故事書、漫畫、小說、文學(xué)名著。小學(xué)生普遍不具備較強的自控能力與成熟的思想意識，很容易受到新鮮內(nèi)容的吸引;這也導(dǎo)致大部分小學(xué)生在開展課外閱讀活動時，出現(xiàn)沒有準確閱讀目的、不注重閱讀內(nèi)容有效性的問題，不利于提高小學(xué)生的思想意識，很難形成良好的閱讀習(xí)慣。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不能在學(xué)校內(nèi)開展長時間的課外閱讀活動，通常會利用校外時間進行閱讀;這也標志著，教師很難對小學(xué)生的課外閱讀活動進行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)。同時，在認知能力、年齡、閱歷等因素的限制下，小學(xué)生也不能掌握有效的課外閱讀方法，導(dǎo)致部分學(xué)生為完成課后作業(yè)、閱讀任務(wù)，進行課外閱讀活動，在實際的課外閱讀進程中出現(xiàn)走馬觀花、不仔細、不認真的問題。大多數(shù)小學(xué)生只是對故事情節(jié)進行粗略了解，而不會進行細讀、精讀;這種粗淺的閱讀方式不能使小學(xué)生深入文章情感與核心內(nèi)容，也無法切實增強其閱讀水平，更不能養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。課外閱讀的根本目的不在于認知，而是指依托文章精讀，強化自身的綜合能力、語文素養(yǎng)、讀寫能力;若小學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，不能運用正確的閱讀方法，很可能導(dǎo)致課外閱讀活動浮于表面、流于形式。

基于此，教師應(yīng)給予學(xué)生正確的引領(lǐng)，以強化學(xué)生的喜悅感與收獲感，逐步培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的課外閱讀習(xí)慣。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性

學(xué)生主動進行閱讀的根本原因在于興趣，因此，激發(fā)學(xué)生對于課外讀物的興趣是養(yǎng)成良好課外閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ);教師應(yīng)以此作為突破點，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如，教師在圍繞一年級的基礎(chǔ)詩歌開展教學(xué)時，可先不直入主題，而是指導(dǎo)學(xué)生對《賣火柴的小女孩》進行朗誦，注重誦讀過程中的聲情并茂;其目的在于，吸引小學(xué)生對課文的注意力，使其能夠充分融入到故事情境中。大多數(shù)小學(xué)生在了解到故事全貌后，都能夠?qū)π∨⒌谋瘧K遭遇產(chǎn)生共情心理，這有助于為小學(xué)生的后期學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，增強其對于詩歌體裁文章的理解。在課后，部分學(xué)生在興趣、探究心理的驅(qū)使下，會向教師主動借閱課外書籍;例如，《伊索寓言》《一千零一夜》《安徒生童話》等名著，如果教師能夠成功在小學(xué)生內(nèi)心種下課外閱讀的種子，在年級提升、年齡增長等因素的推動下，小學(xué)生對課外書籍的需求量會持續(xù)增加，使其閱讀更為豐富的書籍內(nèi)容。

現(xiàn)階段，部分中外名著已被翻拍成經(jīng)典電影、電視劇，教師也可借助課堂教學(xué)中的多媒體設(shè)備，將上述電影電視劇中的精彩片段播放給小學(xué)生，以激發(fā)小學(xué)生對于課外讀物的閱讀興趣。絕大多數(shù)小學(xué)生在小學(xué)階段擁有大量的課外空閑時間，通過放映經(jīng)典片段，能夠吸引學(xué)生將大量課余時間用于探索課外名著領(lǐng)域，進一步激發(fā)小學(xué)生對于經(jīng)典名著的閱讀興趣，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，為其后續(xù)開展閱讀學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

二、營造氛圍，創(chuàng)造良好的分享環(huán)境

國內(nèi)的小學(xué)教育對于學(xué)生閱讀量極其重視，絕大多數(shù)小學(xué)在資源允許的條件下，會將良好的閱讀條件提供給學(xué)生，營造極佳的讀書氛圍，為小學(xué)生提供大量的書籍，促使其主動進行閱讀并形成良好閱讀習(xí)慣，這也為教師創(chuàng)造了有利條件。教師可將讀書角設(shè)立在班級內(nèi)部，充分利用校內(nèi)的圖書資源，推動學(xué)生可以利用課間、課余時間，依托圖書角內(nèi)資源，隨時隨地開展課外閱讀活動，在班級內(nèi)部營造極佳的讀書氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師還可動員全班同學(xué)，將家里具有閱讀價值且深受自身喜愛的書籍放置到圖書角，擴充圖書角的圖書資源，在班級內(nèi)部共享圖書，與班內(nèi)同學(xué)一同分享課外閱讀樂趣。此外，教師還可定期組織同學(xué)參與閱讀主題活動，強化師生間、學(xué)生間的溝通、交流、互動，達成課外閱讀目標。例如，教師可結(jié)合教學(xué)時間安排，在課余時間穿插讀書節(jié)活動;在節(jié)日進程中，由學(xué)生代表在課堂上進行發(fā)言，將自身認可的課外書籍推薦給班內(nèi)學(xué)生并為學(xué)生預(yù)留自由閱讀時間、自由討論時間，由學(xué)生自主推薦圖書、借閱圖書，圍繞不同類型的課外書籍，將閱讀感受傳遞給他人，不斷強化班級內(nèi)部的讀書氛圍。

三、注重方法，教給學(xué)生閱讀的技巧

學(xué)生的特點在于擁有旺盛的求知欲，但不具備成熟的思想意識，也缺乏對于書籍的鑒別能力;因此，教師的引導(dǎo)作用就格外重要。教師在日常教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的興趣性格特點，選取適合學(xué)生閱讀的課外書籍，為學(xué)生標注課外閱讀范圍，結(jié)合小學(xué)不同年級段學(xué)生的思想狀況、閱讀能力、語文水準，注重課外書籍推薦的適應(yīng)性，避免將超出小學(xué)生能力的課外書籍推薦給學(xué)生，也不可將過多的休閑娛樂類課外書籍推薦給學(xué)生。若教師可以保證課外閱讀書籍質(zhì)量，還需要在此基礎(chǔ)上將閱讀方法、閱讀技巧傳授給學(xué)生，為學(xué)生建立閱讀基礎(chǔ)，幫助其形成良好閱讀習(xí)慣。部分小學(xué)生在接觸到課外讀物時，更注重瀏覽故事情節(jié)，只會通篇粗略閱讀，未能充分明晰書中精髓與精華內(nèi)容;而部分小學(xué)生過于追求精讀、細讀，大幅增加閱讀時間。若教師能夠指導(dǎo)學(xué)生取舍課外書籍，快速瀏覽非重點內(nèi)容，細細品讀重點內(nèi)容，教會學(xué)生運用閱讀技巧，揣摩文章深意，有機地聯(lián)系上下文，則可以大幅強化課外閱讀效果。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)圍繞課外書籍為學(xué)生布置強制性課后作業(yè)，督促學(xué)生標記并記錄課外讀物中的精彩片段、精彩語句并將其整理到筆記上，進而增強課外閱讀質(zhì)量、效率。此外，教師也可結(jié)合實際情況與學(xué)生閱讀進度，定期收集學(xué)生筆記，鼓勵并表揚優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀動力。由于小學(xué)階段的學(xué)生普遍不具有較強的寫作能力，因此，課外閱讀重點并非創(chuàng)作出優(yōu)秀文章，而是引導(dǎo)學(xué)生直觀感受到課外讀物的作者如何運用詞語與寫作方法，進而持續(xù)積累寫作素材，為后續(xù)提高閱讀能力、寫作水準打好基礎(chǔ)。大量的實踐表明，記筆記有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，有效強化學(xué)生的寫作能力、閱讀能力，為其語文素養(yǎng)提升打下堅實基礎(chǔ)。

四、用好工具書，形成自主閱讀習(xí)慣

在新課改背景下，學(xué)生在學(xué)校進行學(xué)習(xí)、生活的時間較為有限;這也導(dǎo)致校內(nèi)教師很難隨時隨地對學(xué)生的課外閱讀活動進行指導(dǎo)。基于此，教師應(yīng)將參考書、字典等工具書的使用方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成自主閱讀能力。在課文閱讀進程中，小學(xué)生普遍會遇到大量難以理解的詞語以及生字;若小學(xué)生具備工具書的使用能力，能夠自行翻閱字典，則可以有效降低錯字的讀寫概率，避免出現(xiàn)望文生義的問題。通過使用參考書，小學(xué)生還可拓寬自身的閱讀思路，了解更為廣泛的文章常識、背景知識，為課外閱讀活動打好基礎(chǔ)，有利于開展自學(xué)活動;若學(xué)生可以熟練使用工具書，則能夠極大降低課外閱讀活動進程中遭遇阻礙的概率，切實增強閱讀效率、閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)自身形成極佳的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語文的重要階段，也是教育的重要時期，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段;因此，教師的主要任務(wù)在于，運用科學(xué)系統(tǒng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，通過激發(fā)興趣，營造良好氛圍，注重閱讀方法與技巧的培養(yǎng)，合理運用工具書籍，培養(yǎng)小學(xué)生形成正確的課外閱讀習(xí)慣，為其后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，達成學(xué)生終身發(fā)展提供良好的保障。

【本論文為江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所《基于微信的小學(xué)語文學(xué)困生個別化指導(dǎo)策略研究》課題階段性研究成果，課題編號：2019-R-76557】