唐曄

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。而部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材有一個(gè)非常突出的特點(diǎn)：充分尊重兒童。兒童的好奇心與求知欲是與生俱來(lái)的，對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)有著天生的熱愛(ài)，周圍的世界對(duì)他們來(lái)說(shuō)是神秘而奇異的。以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，教師可以以“情”激趣，保護(hù)并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)中學(xué)習(xí)；設(shè)“境”導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給予學(xué)生感受語(yǔ)言文字獨(dú)特魅力的時(shí)間與空間，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，未成曲調(diào)先有情

課堂教學(xué)開(kāi)始是非常重要的。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！痹谡n堂開(kāi)始之前，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的問(wèn)題情境，在這樣的“境”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠得到快速調(diào)整，學(xué)習(xí)興趣被一下子激發(fā)。

例如，在教學(xué)習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，在課堂伊始，教師設(shè)置問(wèn)題情境揭示話題，在學(xué)生七嘴八舌的回答中，教師相機(jī)引導(dǎo)孩子說(shuō)說(shuō)動(dòng)物的樣子、聲音、性格、喜好、飲食、生活習(xí)性等。這樣的問(wèn)題情境，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于分享，為接下來(lái)的習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生興趣盎然時(shí)，讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象，主動(dòng)探究家人與動(dòng)物之間的相似點(diǎn)，寫出人物特點(diǎn)。

師：孩子們，上次秋季研學(xué)，我們?nèi)チ松戏缴絼?dòng)物園，你對(duì)哪個(gè)動(dòng)物最感興趣?。?/p>

生：我最喜歡小兔子，因?yàn)樗鼫喩硌┌祝駛€(gè)小雪球，非?？蓯?ài)。

生：我最喜歡老虎，它身穿黑黃相間的衣服，叫聲威猛極了。

生：我最喜歡大熊貓，它長(zhǎng)得憨態(tài)可掬，還很愛(ài)吃竹子。

在其他單元習(xí)作教學(xué)中，也可以創(chuàng)設(shè)有效的生活問(wèn)題情境。如教學(xué)《推薦一個(gè)好地方》時(shí)，教師以這樣的問(wèn)題情境開(kāi)啟教學(xué)：“同學(xué)們，暑假里老師去了內(nèi)蒙古，那里有一望無(wú)際的大草原，每年都會(huì)舉行熱鬧的賽馬比賽。那在你去過(guò)的地方中，哪個(gè)地方你覺(jué)得特別好，想推薦給大家，可以帶上你游玩時(shí)的照片、門票、紀(jì)念品等，與大家分享哦。”學(xué)生們?cè)谇榫持谢貞涀约河斡[過(guò)的地方，有意識(shí)地融入自己的情感，發(fā)現(xiàn)它的特別之處，并將其生動(dòng)地介紹給其他同學(xué)。教學(xué)《我的心兒怦怦跳》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生伸出右手，放在左胸口，并創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境：“你能感受到你的心跳嗎？”“誰(shuí)來(lái)模仿一下，那是什么聲音？”“你有沒(méi)有過(guò)心跳加速的情況？參加百米比賽？登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)？參加班干部競(jìng)選？”在課堂一開(kāi)始，提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們生活中的細(xì)節(jié)，關(guān)注他們的內(nèi)心感受。同時(shí)，讓同學(xué)們注意寫作材料，從而可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“事情的經(jīng)過(guò)里隱藏著每個(gè)人獨(dú)特的感受”。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)越直觀生動(dòng)，往往越會(huì)引起他們的興趣，他們的注意力也越集中。中年級(jí)的學(xué)生仍處于思維與習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)渡期，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望變得更加重要?，F(xiàn)代多媒體日趨發(fā)達(dá)，教師可以借助更多新穎的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的直觀情境，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，感受文章情感，體悟其文質(zhì)兼美，從而達(dá)到“不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)”的效果。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)直觀的音樂(lè)情境，將多種情感蘊(yùn)藏在音樂(lè)之中，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》的教學(xué)中，一開(kāi)始，教師就出示擬聲詞并播放多種聲音：淙淙、潺潺、嘩啦啦、唧哩哩、滴滴答答、叮叮咚咚、嘰嘰喳喳，讓學(xué)生猜一猜聽(tīng)到的聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，初步感知大自然中許多美妙的聲音。在“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”這句話的教學(xué)中，教師給學(xué)生帶來(lái)柳樹(shù)葉的“沙沙”聲，梧桐樹(shù)葉的“唰唰”聲等，學(xué)生一下子就能體悟文字中四個(gè)“不一樣”的韻律美與文字美。接著，教師借助春天微風(fēng)拂柳的音頻，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受到，“當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細(xì)語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔”。同樣的，又借助夏天狂風(fēng)呼嘯的音頻，讓學(xué)生在“嗚嗚嗚”的狂風(fēng)聲中體悟狂風(fēng)與微風(fēng)的不同，狂風(fēng)是充滿力量的、雄偉的樂(lè)曲。接著，學(xué)生能夠通過(guò)自己的朗讀，讀出微風(fēng)的溫柔、狂風(fēng)的雄偉。創(chuàng)設(shè)這樣的音樂(lè)情境，可以幫助學(xué)生想象大自然的音樂(lè)美，音樂(lè)與文學(xué)相結(jié)合，讓文章別有一番味道。

除了運(yùn)用音樂(lè)渲染的手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，圖片和視頻也可以吸引學(xué)生入情入境。如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，小興安嶺的美散落在文字中，而一組組精美的四季美景圖結(jié)合生動(dòng)的文字，再配上悠揚(yáng)的樂(lè)曲，學(xué)生不知不覺(jué)地陶醉在直觀畫面之中，而且通過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)略了美麗的風(fēng)光，體悟了文字中蘊(yùn)含的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，言有盡而意無(wú)窮

除了傳統(tǒng)課堂，教學(xué)應(yīng)從校內(nèi)擴(kuò)大至校外。著名兒童教育家李吉林老師認(rèn)為：雖然大多數(shù)孩子在課堂上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但他們不能脫離生活學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。課標(biāo)也指出：充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育教學(xué)資源，課堂內(nèi)外架起溝通的橋梁，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，延伸出更多貼近生活的內(nèi)容，讓學(xué)生在課后繼續(xù)主動(dòng)觀察生活，探究生活，拓展想象思維，達(dá)到“言有盡而意無(wú)窮”的效果。

如，在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：能抓住起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果把故事說(shuō)清楚，體會(huì)父母之愛(ài)的巨大力量。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠抓住看到的、聽(tīng)到的、想到的，從屠格涅夫細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫中感受到老麻雀的偉大，進(jìn)而體悟父母之愛(ài)的偉大力量。那么，學(xué)生如何將動(dòng)物世界中的父母之愛(ài)聯(lián)系自己的生活呢？在課后的習(xí)題中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)：觀察媽媽或者爸爸的一天，從生活小事中尋找父母之愛(ài)。在接下來(lái)的小練筆中，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，都有話可寫，濃濃的親情從筆端汩汩流淌。有的學(xué)生關(guān)注媽媽每天叮嚀的話語(yǔ)，有的同學(xué)關(guān)注每天早晨餐桌上的一杯熱牛奶，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)父母半夜起來(lái)給自己蓋被子……生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成了學(xué)生的寫作素材。在這樣的生活情境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察生活，探索生活，在生活中感受愛(ài)，抒發(fā)愛(ài)。有了這樣的情境鋪墊，在接下來(lái)《生活萬(wàn)花筒》的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生能夠較快地抓住生活中印象深刻的事，按順序?qū)懴滤?jiàn)、所聽(tīng)及所思，而不再為選材抓耳撓腮。創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生的生活與教材中的生活被無(wú)形地勾連起來(lái)，學(xué)生的生活庫(kù)藏被打開(kāi)，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到強(qiáng)化，理解文章的能力也得到不斷提升。

教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，就能起到非常有效的作用?！苯處焺?chuàng)設(shè)各種課堂情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被激發(fā)，課堂的凝聚力、吸引力和感染力也會(huì)在情境中增強(qiáng)；不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，拓展學(xué)習(xí)空間，而且對(duì)教師教學(xué)水平的提高、語(yǔ)文教學(xué)效果的增強(qiáng)起到了重要作用。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市高新區(qū)文正小學(xué)校語(yǔ)文教師。