陳愛民

閱讀能力是確保學生能夠順利學習的基礎(chǔ)，缺少了這種能力，不僅會影響語言學科的學習，而且在一定程度上會阻礙其對其他學科知識的理解。在新課標的引領(lǐng)下，作為語文教師首先需要堅定課程改革理念，重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，由此促進其學科綜合素養(yǎng)的全面提升，而這是需要具體的教學方法支撐的。

在高中語文閱讀教學中，教師要研究學生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的特點，在此基礎(chǔ)上引導他們掌握適當?shù)拈喿x方法。

一、引發(fā)閱讀猜測，促進探究閱讀

為了能夠有效激活學生的閱讀期待，可以先帶領(lǐng)學生針對文本展開主動探索，發(fā)現(xiàn)文本中的空白之處，然后由學生自主猜測，自主完成補充，在驗證的過程中進一步提升學生對文本的深度理解能力。需要注意的是，這種自主猜測并非毫無依據(jù)，學生也不會處于被動地接受文本的狀態(tài)，而是通過全身心的投入文本，驗證自己的猜測，不斷完善自我構(gòu)建，從中讀出新意。

例如，《記念劉和珍君》是一篇蘊含著深刻寓意的文本，其綜合運用了多種表達方式，包括記敘、抒情、議論，深刻地展現(xiàn)愛國青年強烈的民族自尊心。由于這篇文本反映的時代與學生生活的時代存在一定的距離，所以，我首先激活他們的閱讀期待：“這篇課文的標題為《記念劉和珍君》，但是其中所描繪的人物又不僅僅是劉和珍君，那么作者究竟寫了哪幾類人？針對他們的態(tài)度又如何？”在問題的引導激發(fā)下，學生能夠自主思考，并再次回歸文本展開深度閱讀，進而發(fā)現(xiàn)文中所描述的有三類人：其一是以劉和珍君為代表的愛國青年，作者表示哀悼和鼓勵；其二是反動派，作者所表達的情感是抨擊和控訴；其三是麻木的群眾，針對這部分人群，作者表示哀憤，也渴望喚醒他們。這種積極主動的探索，可以促進學生的深度閱讀，使其對文本的理解不會僅停留在淺顯的表層，而能夠觸及文本內(nèi)涵，把握作者意圖。

在閱讀中進行猜測，實際上是借助于閱讀這個過程去培養(yǎng)學生的思維。猜測也不是憑空猜測，而是在對文本閱讀的基礎(chǔ)上，基于對文本邏輯的理解，去進行自主判斷。這里特別強調(diào)猜測的自主性。之所以強調(diào)這一點，是因為自主猜測能夠為學生提供更為廣闊的閱讀空間，既有助于啟迪學生思想，也能夠在不斷積淀文化的過程中完成對文章的深入解讀。當然在這一過程中也需要輔以相應(yīng)的問題引導，這樣才有助于激發(fā)學生自主猜測，才能夠使學生的猜測更有依據(jù)，更明晰。

二、引導深度對話，激發(fā)閱讀思維

閱讀教學實踐中，教師應(yīng)促使學生與文本展開更深層次的對話，這也是保障深度閱讀以及深度表達的關(guān)鍵根基。每篇文本都擁有各自不同的內(nèi)涵，需要教師進行閱讀引導，使學生能夠立足于文本中的情節(jié)人物、語言情感以及主題結(jié)構(gòu)等諸多層面展開閱讀，這樣便能夠成功地深入文本，有助于促進表達思維，使閱讀教學能夠?qū)崿F(xiàn)深度挖掘的效果。教師也需要精心設(shè)計具體的教學環(huán)節(jié)，為學生提供更豐富的深度表達的機會。如讓學生在深度閱讀的基礎(chǔ)上展開有效的課堂辯論，或者基于閱讀主題表達讀后感思等等，由此能夠使學生在表達的過程中理解閱讀內(nèi)容。

以《包身工》為例。這是一篇報告文學，同時又具備散文的基本特征，其描繪了真人真事，還具備新聞的基本特點。因此在促使學生展開深度閱讀的過程中，我首先為學生設(shè)計的是課堂辯論：在文本中，提到了這樣一句話“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”，“飼養(yǎng)”一詞明顯帶有貶義，你是否贊同這種表達呢？這一話題立刻引發(fā)了學生的熱議。有學生認為：文中使用“飼養(yǎng)”，實際上是有特殊含義的，是為了鞭撻資本家，展現(xiàn)資本家不把包身工當人，表達了極其憤慨的情緒。也有學生持有相反的觀點：雖然資本家沒有將包身工當作人來看待，但是我們在寫作時卻不能站在資本家的角度，所以作者的心情可以理解，但是這種表達仍讓人感覺不舒服。辯論的過程中，我也參與其中，給出自己的觀點和認知，一方面可以為學生的辯論指明方向，另一方面也可以帶領(lǐng)學生理解文本要旨。這種教學設(shè)計非常成功，促進了深度閱讀和深度表達的同步提升。

在閱讀的過程中追求深度對話，首先強調(diào)的是對話的深度，這就要求學生對所閱讀文本的理解必須非常深刻。從文本出發(fā)，然后超越文本，是深度對話的基礎(chǔ)，而在閱讀中有了深度對話的需要，也就自然激發(fā)了學生的閱讀思維。反過來，閱讀思維又可以讓學生的對話更具深度，因此深度對話與閱讀思維之間實際上是一個相輔相成的關(guān)系，兩者可以相互促進。顯然這是一種理想的閱讀狀態(tài)，高中語文教師必須致力追求。

三、開展比較閱讀，觸摸文本內(nèi)涵

在欣賞文學作品的過程中，我們應(yīng)當帶領(lǐng)學生及時與生活實踐展開對比，可以選擇橫向?qū)Ρ?，也可以選擇縱向?qū)Ρ龋@樣才能夠發(fā)展學生的思維，提升文本的親和力。如，竇娥、祥林嫂以及葛朗臺太太，這三位女性人物形象都是高中語文教材中典型代表。她們都不同程度地受到了宗教思想的影響。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，竇娥雖然擁有信仰，但是其所遭遇的苦難使其發(fā)生動搖，因此怒斥蒼天大地，可見其冤之深，而因為生活在封建社會，冤屈無處伸張，只能夠寄情于天地之間，由此也能夠展現(xiàn)其思想的矛盾性。祥林嫂則對鬼神深信不疑，她害怕下地獄。而葛朗臺太太卻是一個極其虔誠的基督教徒，她堅信隱忍和超脫，面對極其吝嗇的守財奴，雖然她感到無助，但是卻選擇保持安靜和寬容，最后她帶著自身的信仰來到了天堂，找到了幸福。如果基于反抗行為這一視角展開分析，竇娥以直接宣戰(zhàn)的方式控訴世道不公，由此獲得靈魂的新生；而祥林嫂只能深陷于無奈，不斷掙扎；葛朗臺太太只是默默隱忍。

語文教學過程中的實踐和拓展，需要不拘泥于已有經(jīng)驗，對現(xiàn)有的見解不斷完善，因此這一有效舉措能夠帶領(lǐng)學生觸及文本思想內(nèi)涵，對其思想形成有效的激勵。

總之，高中語文教師有必要充分利用社會科學、人文科學等資源打造高效的語文課堂，借此培養(yǎng)學生的語文思維品質(zhì)。同時在教育教學實踐中也應(yīng)當加強引導，使學生可以自主完善現(xiàn)有的思維體系，為日后的深入學習奠定良好的根基。

作者簡介：江蘇省如皋中等專業(yè)學校語文教師。