陳輝平

自從部編版初中語文教材問世，溫儒敏先生發(fā)言稱“要讓一小部分學(xué)生完成不了高考語文試卷”，語文成了大眾茶余飯后所熱衷的話題，網(wǎng)絡(luò)中甚至出現(xiàn)了“得語文者得天下”的呼號(hào)。

語文是一門語言學(xué)科，在平時(shí)的說話、作文中所應(yīng)用，看似誰人都會(huì)，實(shí)則難以攀登。語文是思想性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，人文性和工具性并重，可見其育人作用不可替代。

作為一門語言學(xué)科，語文除了可以進(jìn)行常規(guī)的交際，還具有十分重要的育人功能，語文教材中所體現(xiàn)的價(jià)值觀、情感態(tài)度等，對學(xué)生具有不可忽視的教育意義。反觀現(xiàn)代社會(huì)，青少年跳樓、霸凌、網(wǎng)癮等問題層出不窮，特別是父母在教育中的缺位，導(dǎo)致學(xué)生缺少愛的溝通與表達(dá)，導(dǎo)致情感障礙。作為初中語文教師，在調(diào)適學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)方面，具有不可推卸的責(zé)任。本文結(jié)合初中生心理特點(diǎn)，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中對青春期學(xué)生心理健康教育的滲透和影響。

一、日記天天記，情感宣泄口

青春期的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)情緒難以抑制的情況。例如：回到家，把門“嘭”一關(guān)，特別生氣?？墒?，一分鐘后，又笑容滿面地出來說：“媽，我今天想吃雞腿?！边@就是典型的青春期，無來由的不開心，無來由的“雨過天晴”。另外，處于青春期的學(xué)生敏感、多疑，由于缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力不強(qiáng)，好大喜功，而遇到挫折時(shí)，又會(huì)躲在自己的“軀殼”內(nèi)，痛苦不堪。

這時(shí)，語文的獨(dú)特性就起到了至關(guān)重要的作用。語文課程的特點(diǎn)是表達(dá)，無論是口頭表達(dá)，還是書面表述，都在強(qiáng)調(diào)情感的抒發(fā)。語文課堂就要求學(xué)生表達(dá)自我，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力。語文教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一就是日記。通過每日一記，學(xué)生可以敘述近期所作所為，抒發(fā)情感。語文教師通過學(xué)生每天的日記，了解學(xué)生經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)生的心理變化，發(fā)現(xiàn)其中的不尋常及時(shí)約談，讓學(xué)生有一個(gè)情感的發(fā)泄口。

二、教材巧立意，心理障礙除

部編版初中語文教材中，很多文章為教師提供了心理健康教育的機(jī)會(huì)。如：七年級(jí)下冊第一單元的《孫權(quán)勸學(xué)》《木蘭詩》《最苦與最樂》等。看似毫無特點(diǎn)的課文，如果教師加以心理健康教育的滲透，就可以在無形中排除學(xué)生的心理障礙。那么該如何在課文中選材，巧立意呢？

首先，把心理健康教育融入語文教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，一般情況下要考慮認(rèn)知、情感和智能三個(gè)維度。語文教師在教學(xué)中，要把心理健康教育的目標(biāo)融入語文教學(xué)目標(biāo)，形成符合青春期學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系。

其次，師生共同參與課程活動(dòng)。教育學(xué)主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生為中心，只有學(xué)生充分參與的課堂，才是優(yōu)秀的課堂。如教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，可以適時(shí)進(jìn)行男女生關(guān)系的融合教育，讓青春期的孩子明確認(rèn)識(shí)自我。一開始，通過小游戲?qū)?，帶著興趣開始課程的學(xué)習(xí)，最后，在課程即將結(jié)束時(shí)拋出話題，讓學(xué)生討論對于花木蘭替父從軍的看法。在這個(gè)過程中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受，針對學(xué)生的感受，教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，并通過后期的反饋解決問題。

在語文教學(xué)中，不能對心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行生搬硬套，要引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生興趣，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。

第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行為實(shí)踐。杜甫曾說：“讀萬卷書，行萬里路?！逼湟馑季褪钦f，知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是通過書本而來，還要能夠與實(shí)際相聯(lián)系，達(dá)到知、情、意、行的有機(jī)融合。心理健康教育亦是如此。教師不能把它當(dāng)作“紙上談兵”的談資，而應(yīng)該通過語文教學(xué)，使得心理教育融入生活實(shí)際，達(dá)到不僅學(xué)得好，還要用得好的境界。

自從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)以來，中學(xué)語文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性，煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。其后，隨著部編版語文教材的正式使用，不難發(fā)現(xiàn)，很多文章不僅有著很高的文化內(nèi)涵，而且其中許多內(nèi)容具有積極樂觀、健康向上的價(jià)值觀。作為語文教師，要善于發(fā)掘其中的心理健康因素，通過課堂教學(xué)，一點(diǎn)一滴地滲透到學(xué)生的思想之中，使得學(xué)生不自覺中規(guī)范自己的行為，從而構(gòu)成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)階段的語文教材，很多內(nèi)容都在傳遞心理健康的信號(hào)。教師在教學(xué)一篇課文時(shí)，關(guān)鍵是要理清教學(xué)思路，抓住其中的教學(xué)重點(diǎn)，把握其中的思想感情線，或無私無畏，或樂于奉獻(xiàn)，或任重道遠(yuǎn)，或信念堅(jiān)定等等。教師要學(xué)會(huì)從中發(fā)掘積極向上、健康文明的信息，從而制訂教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《魯迅自傳》時(shí)，教師可以拓展魯迅的其他作品，也可以讓學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，感受魯迅先生的努力、艱辛以及生活、革命中所經(jīng)受的層層磨難。再如《陋室銘》中“惟吾德馨”的情操，《愛蓮說》中周敦頤在污濁的環(huán)境中保持自我正直的生活態(tài)度等，都向?qū)W生傳遞著正能量。教師要挖掘蘊(yùn)含在文中的心理健康教育信息，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)并延伸，讓學(xué)生在名人的功名利祿、為人處世之中找尋自我的存在意義。

三、運(yùn)用多媒體，走出心理誤區(qū)

隨著多媒體技術(shù)運(yùn)用的盛行，每間教室里都多出了一個(gè)“高科技”的教具。作為教師，要勇于接受新事物。

長期以來，語文教學(xué)形式拘泥于教師的流程化模式，課堂缺乏生動(dòng)性、趣味性，又或者過于活躍，過于脫離文本的本意，致使課堂形成了模式化、程式化教學(xué)。對此，教師要善于接受多媒體技術(shù)，并通過多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)精彩的語文教學(xué)，讓學(xué)生在語文課程中感受到歡樂。

例如：在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》這篇詩詞的時(shí)候，利用課件，出示相應(yīng)的圖片，并配上適宜的音樂，在課堂高潮時(shí)演示，立刻就能吸引學(xué)生的眼球。引人入勝的畫面、唯美的音樂，使得學(xué)生能夠更加深入地走入文本，感受毛澤東寫下這篇詞作的用意。

再如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，直白的詞句，淺顯而易懂，對于中學(xué)生而言，缺少了探究的情趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以適時(shí)播放王菲的《水調(diào)歌頭》，在柔綿的音樂聲中鞏固詞句。這樣的方法，一方面記憶了詩詞，另一方面迎合了學(xué)生對于明星的追尋，起到積極的引導(dǎo)作用。

中學(xué)生的心理渴望刺激性，又害怕這種陌生的情感。在語文課堂之中，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上感受世界，體驗(yàn)刺激感，無疑給學(xué)生一個(gè)沖破心里煩悶的渠道。另外，初中的學(xué)生易多思、多疑，缺乏定性，表現(xiàn)在課堂中就是過于好動(dòng)，或者過于的“安分守己”。這時(shí)，在語文課堂中適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，就可以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的關(guān)注度，讓學(xué)生期待語文課的不同和精彩。

總而言之，在提倡關(guān)注未成年人心理健康教育的今天，語文教師應(yīng)該竭盡全力發(fā)揮語文課程的獨(dú)特性，借助教材，挖掘教材中的心理契合點(diǎn)，運(yùn)用“行云流水”的方式，讓學(xué)生在潛移默化之中習(xí)得知識(shí)，蕩滌心靈。另外，教師要學(xué)會(huì)給學(xué)生留有“一扇窗”，給學(xué)生充分放飛情感的空間，結(jié)合語文課程對學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，從而達(dá)到適應(yīng)青春期心理的目的。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市荊林學(xué)校語文教師。