王海燕

語文教學中，言語是實現(xiàn)“會意”的有效載體?！把浴笔侵黧w，是根本；“意”是生長言語的有效手段。語文課應關(guān)注言語表達，打造高效課堂。

一、關(guān)注言語形式，巧妙感受表達

在《那個星期天》一文里有這樣一段：“母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事?。坎皇菃?，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎？”有一位老師是這樣教學的。

師：作者是如何表現(xiàn)自己期盼的心情的？

生：母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎？

師：你找得很準。你能把作者的這種期盼的心情給讀出來嗎？（指名讀）

以上的教學過程只關(guān)注了課文的教學內(nèi)容，學生得出的印象是粗淺的。語文教學應關(guān)注單元特性。本單元是習作單元，教學的落腳點應放在思考作者是怎樣選材、組材，怎樣表情達意上。我們可以這樣展開教學。

師：作者是如何表現(xiàn)自己期盼的心情的？

生：母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪，該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應過了嗎？

師：這是一段母親與孩子的對話，這段對話跟我們平時的對話有什么不同？

生：這段對話沒有引號。

師：為什么這段對話沒有用引號？

生：這是作者內(nèi)心的一種旁白，是一種轉(zhuǎn)述，是內(nèi)心的一個想法。

師：你來讀讀看，能讀出什么感覺？

生：讀出了孩子內(nèi)心的急切，一種殷切的期盼。也看到了一個勤勞的母親。

師：是啊，讀著這段文字，我們仿佛看到了這樣的場景：一個母親整天忙得腳不沾地，一個孩子一直跟在母親身后，纏著母親問，媽媽什么時候去啊。我們能感受到孩子內(nèi)心是多么急切地盼望出去玩啊。

這樣，從標點入手，巧妙地讓孩子理解了作者是怎么把孩子內(nèi)心的期盼、著急寫得淋漓盡致的，引導孩子走進了作者內(nèi)心，孩子一定能夠有所觸動。

二、充分發(fā)揮想象，激發(fā)嘗試表達

在教學《我是一棵樹》的過程中，我讓學生根據(jù)鳥窩的形狀展開想象，再巧妙結(jié)合句子引讀，實現(xiàn)了理解語言和把握文章意蘊的有機結(jié)合。

如從鳥窩的材料方面進行想象：有的是柔軟的樹枝鋪成的，有的是暖融融的干草團成的，有的是用泥土壘成的。也可以從鳥窩的外形來想象，如有的鳥窩是橢圓的，像半個蛋殼；有的鳥窩是方方正正的，像個搖籃；有的鳥窩是不規(guī)則圖形，像帽子。還可以從鳥窩的顏色來想象，如有的黑乎乎的，有的五顏六色，有的像樹葉的顏色……孩子們腦洞大開，想象力得到了提升。

教學時，我們應該關(guān)注語文要素，開展學習策略的指導，引導學生根據(jù)事物特點多角度地想象。這樣，學生的想象力得到了培養(yǎng)，表達也越來越出色了。

三、品析對話得言，內(nèi)化語言表達

語文課應以文本語言為核心，借助想象把文本中經(jīng)典、優(yōu)美、蘊含豐富情感的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言。

老舍先生的《貓》一文中，有對小貓活動的精彩描寫。有的老師是這樣進行教學的。

師：孩子們，作者圍繞小貓的淘氣寫了哪幾方面的內(nèi)容？

生1：小貓在玩玩具。

生2：小貓在花上打秋千。

師：老舍先生把小貓的淘氣寫得活靈活現(xiàn)?。∧隳馨研∝埖奶詺庾x出來嗎？

這樣的教學只是對課文內(nèi)容的梳理，沒能關(guān)注語言文字，不能讀出文字背后的意蘊。我們可以這樣設(shè)計。

師：孩子們，作者圍繞小貓的淘氣寫了哪幾個場景？你能用幾個詞語概括一下嗎？

生1：先是玩貓媽媽的尾巴。

生2：在屋外玩。

生3：玩花。

師：同學們可真會讀書，善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了老舍爺爺是抓住了小貓的幾個場景來描寫，讓我們仿佛看到了小貓無憂無慮、生機勃勃的淘氣樣。那么你發(fā)現(xiàn)沒有，作者是緊緊抓住小貓的什么來寫的？

生：作者是緊緊抓住小貓的動作來寫的。

師：你發(fā)現(xiàn)了沒有，小貓的活動場所有了什么變化？

生：小貓從室內(nèi)到了室外，活動場所越來越大了。

師：是啊，小貓玩得越來越嗨，越來越開心，真是生機勃勃。老舍爺爺把小貓的那份淘氣、那份可愛淋漓盡致地刻畫出來了，再現(xiàn)了小貓打鬧嬉戲的場景。我們來讀一讀，把小貓玩得開心的畫面給讀出來。

師：孩子們，你們能模仿著老舍爺爺?shù)膶懛?，也來寫一種小動物玩耍的場面嗎？

（學生模仿寫）

語文課要在朗讀與比較中得意，在品析與對話中得言，在分析與總結(jié)中得法。這樣的言語實踐酣暢淋漓，學生能力得到了提升，語文課堂就會彌散語文該有的芬芳。

作者簡介：江蘇省丹陽市界牌中心小學語文教師。