陳瑜

美國詩人弗羅斯特《未選擇的路》是一首閃爍著思想光輝，煥發(fā)哲理光彩的詩歌。解讀這首哲理詩，先要走進(jìn)詩人的思維，繼而產(chǎn)生自己的思維，中間的橋梁是充分的聯(lián)想與想象。教師要抓住意象兩條路的特征，豐富形象思維；還原詩人創(chuàng)作情緒，體會(huì)矛盾，鍛煉思辨思維；歸納哲理，加深體悟，拓展創(chuàng)新思維。這是言語思維從輸入到輸出的過程，是不斷深化的思維過程。筆者圍繞“聯(lián)想與想象”設(shè)計(jì)三大教學(xué)過程，力求達(dá)成詩歌鑒賞深度思維的培養(yǎng)。

一、聯(lián)想特征，想象意象：豐富形象思維

《毛詩·大序》記載：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩?！蓖形镅灾绢惖脑姼瑁拔铩笔蔷呦?，“志”是思想，從文字中的具象走向情感上的思想，是一個(gè)從形象思維向抽象思維升華的過程。由于詩歌語言凝練的特點(diǎn)，所托的“物”往往呈現(xiàn)出一個(gè)側(cè)面，詩的趣味正在于需要讀者自己去想象補(bǔ)充其他的側(cè)面以多角度塑造、展現(xiàn)意象的個(gè)性化形象。

【教學(xué)環(huán)節(jié)一：詩之意】

1.在誦讀品味中構(gòu)想形象特征——多形式誦讀詩歌，在聲音中體會(huì)感情

①自由朗讀，體會(huì)感情，說出每小節(jié)觸動(dòng)自己的地方。在朗讀評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語速、聲調(diào)、輕重的處理。

②展示朗讀，深入感受。學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上選取自己關(guān)注的片段展示讀。同時(shí)就所讀內(nèi)容分析各段中表達(dá)語氣和情感的字詞。例如“可惜”“久久佇立”中的躊躇、惋惜、無奈、矛盾；“恐怕”“也許”中的留戀、遺憾、惆悵、感慨。

③師生合作讀，深入情境體會(huì)感情。

2.在情節(jié)想象中豐滿形象特點(diǎn)——跟隨詩人走選擇的路，在想象中欣賞沿途風(fēng)景

①根據(jù)課文中的句子說說詩人選擇的是一條什么樣的路。這一環(huán)節(jié)是為下面的聯(lián)想想象確定依據(jù)。

②想象詩人走上這條路遇見的風(fēng)景和發(fā)生的故事。

學(xué)生解答豐富多彩，例如：荒草萋萋，荊棘叢生，落葉滿地，青苔蛛網(wǎng)，空無一人；狂風(fēng)暴雨，詩人無處躲避；天黑了，鳥鳴獸嘯，野獸出沒；又出現(xiàn)了許多岔路，還有山谷、懸崖、險(xiǎn)峰、湍流；起初很曲折，后來卻平坦了，野花盛開，美景在后面；遇到一個(gè)路人，想要放棄，可是已經(jīng)走了太遠(yuǎn)，無法回頭，與詩人同行……

只要是合情合理的想象就要肯定和鼓勵(lì)，每一名同學(xué)的想象就是他們心靈世界和思維的折射。

3.在象征比對(duì)中深化形象特性——從語音到語義，從音節(jié)到意義理解詩人情感

①引導(dǎo)學(xué)生思考詩人選擇這條路的原因：一方面是因?yàn)檫@條道路“更誘人、更美麗”；另一方面是因?yàn)樗那胺绞俏粗?，充滿了神秘感，更富有挑戰(zhàn)性。由此得出詩中的“路”只是一種象征，詩人要走的是一條人生之路。進(jìn)而插入“象征”手法的介紹：象征指借用某一景物或形象的某些特征，來表現(xiàn)另一事物或形象的藝術(shù)手段。本詩中就是以“路”表現(xiàn)人生。

②再次想象：假如詩人選擇的是另一條路，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？結(jié)合視頻《你的人生一切全都是你自己選擇的后果》，談感受。

③請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的想象，想象自己的人生可能。

朱光潛說：“詩和音樂一樣，生命全在節(jié)奏。”這一部分環(huán)節(jié)，從朗讀開始，由語音切入，從形象思維培養(yǎng)入手，通過誦讀、想象、比對(duì)，不斷豐富對(duì)“兩條路”的認(rèn)識(shí)，讓形象清晰起來，體會(huì)象征的意義。

二、聯(lián)想情境，想象對(duì)話：激發(fā)思辨思維

意象的象征意義不僅僅停留在其本身，當(dāng)意象處于一定的語境，其象征意義就有了更廣闊的空間。而詩歌留給讀者的語境是無限的，展開豐富的想象，可以創(chuàng)造多元的語境，豐富詩歌的情節(jié)，可以走進(jìn)詩人的情緒，在與詩人的心靈對(duì)話中辨別思維的合理性，培養(yǎng)思辨能力。

【教學(xué)環(huán)節(jié)二：思之理】

1.還原詩歌情境，想象詩人對(duì)話——莫嫌路顛簸，世路本曲折

①體驗(yàn)詩人在崎嶇的道路上“回顧往事”時(shí)“輕聲嘆息”，想象詩人此刻心情。啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，品味詩人復(fù)雜的情緒。

②深入想象：假如回到那一天，你遇到了“輕聲嘆息”的詩人，你想對(duì)他說點(diǎn)兒什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解“選擇”與“未選擇”的人生意義，感悟其中的哲理，懂得“選擇”的最終意義不在于結(jié)果而在于擁有“選擇的權(quán)利”。

2.還原創(chuàng)作背景，想象詩人情緒——在生活中選擇，選擇創(chuàng)造了生活

①插入作者簡介：他在自己的人生中也曾遇到過選擇：是安逸地做教師還是默默寫詩，最后，他選擇了理想。詩人寫作這首詩時(shí)已經(jīng)是不惑之年了，經(jīng)過了人生的沉淀，他的內(nèi)心更謙卑了，他懂得了選擇對(duì)于人生的意義：無論選擇什么樣的道路，你的人生從此被決定。

②再次誦讀全詩，結(jié)合詩人生活經(jīng)歷，想象那一刻的復(fù)雜感情。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，豐富情節(jié)，學(xué)生用自己的言語表達(dá)，豐富了閱讀感受，迸濺著閱讀思維的火花，漸漸從“詩”深入到“思”，從對(duì)“詩意”的感知走向了對(duì)“詩理”的思辨。

三、聯(lián)想主旨，想象寫作：培養(yǎng)創(chuàng)新思維

南宋嚴(yán)羽《滄浪詩話》云：“詩者，吟詠情性也。”通過對(duì)意象、語境的分析，詩人的情感為學(xué)生所知，但是要真正激發(fā)學(xué)生的深度思維，需要學(xué)生具有自我的言語表達(dá)形式，這是閱讀情感的培養(yǎng)，是屬于學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新思維體現(xiàn)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)三：詩與思之交融】

1.擬寫屬于自己的詩意人生——在選擇中開拓精彩的人生路

思考：沒有路的時(shí)候心里會(huì)迷茫，路多的時(shí)候心里也會(huì)彷徨。什么樣的路是你想選擇的人生路？用心為自己選擇人生，用象征手法填寫完整一首小詩。

示例1（學(xué)生作品）：

假如

假如我可以選擇，

我愿自己是滿天星辰，

也許多年后，

我將往事回顧，

我的一生縱然沒有燃燒自己，我也曾照亮他人。

示例2（老師作品）：

假如

假如我可以選擇，

我愿自己是一枚書簽，

也許多年后，

我將往事回顧，

我的一生鑲嵌在我熱愛的故事里。

2.讀思名家的選擇——補(bǔ)充關(guān)于人生、關(guān)于選擇、關(guān)于象征

出示尼采、魯迅、楊絳關(guān)于路的名言，懂得人生沒有假如，只有選擇，人生之路的選擇沒有電子導(dǎo)航，應(yīng)選好要走的路，走好選擇的路，不怕難走的路，走出豐富而獨(dú)一無二的人生。

3.巧用象征改寫詩歌——課外拓展，讀寫結(jié)合

最后，聯(lián)系本課中另一首哲理詩《假如生活欺騙了你》，改寫為象征手法表現(xiàn)主旨。

在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生都迸發(fā)出了思維的火花。在教師展示環(huán)節(jié)，筆者臨時(shí)又?jǐn)M寫了一首小詩：“假如我可以選擇，我愿自己是一塊黑板，也許多年后，我將往事回顧，我的身上寫滿了知識(shí)，眼里裝滿你們渴求的目光。”有一名學(xué)生的創(chuàng)作驚艷了課堂：“假如我可以選擇，我愿自己是一個(gè)盲盒，也許多年后，我將往事回顧，我裝滿了人生的秘密，打開全是驚喜?！备鶕?jù)馬正平《高等寫作學(xué)引論》和《高等寫作學(xué)思維訓(xùn)練教程》（中國人民大學(xué)出版社，2011年版），基本語義行文展開有著多種多樣的、不同層級(jí)的復(fù)雜的思維路徑。師生的共同創(chuàng)作，是思維生發(fā)、拓展的結(jié)果。

聯(lián)想與想象是打開“詩”與“思”的通道，從語言的輸入到思維的輸出，聯(lián)想與想象是架起“物”與“志”的橋梁。聯(lián)想與想象，既是深度閱讀、培養(yǎng)深度思維的最佳路徑，也是課堂上言語思維培養(yǎng)的必然成果。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)語文教師。