王蕓 田夏彪

摘要：勞動教育是落實全面育人方針的重要途徑。開展勞動教育對小學(xué)生的成長具有重要意義。當(dāng)前小學(xué)勞動教育在實踐過程中面臨綜合育人功能發(fā)揮不足、勞動任務(wù)和要求連貫性不夠、勞動保障度低、勞動育人效果弱化等實踐困境。為改變這種狀況，人們需要轉(zhuǎn)變對勞動教育的認識，從強化勞動教育課程建設(shè)、開拓勞動教育活動資源、豐富勞動內(nèi)容與形式、改善勞動教育開展方式、搭建勞動教育保障平臺等方面確保勞動教育順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生勞動教育策略探究

勞動教育是一個歷久彌新的時代話題，是“中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[1]。小學(xué)生作為國家未來的建設(shè)者和接班人，將來需要承擔(dān)建設(shè)祖國的重任，勞動教育可以幫助他們認識到勞動對于人安身立命的重要意義，也能培養(yǎng)他們形成正確的勞動價值觀，鍛煉他們的勞動品質(zhì)和勞動能力，促進他們德智體美全面發(fā)展，為將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。新時代下的勞動教育雖然已經(jīng)取得了一些成果，如很多中小學(xué)開設(shè)勞動課程、開展勞動活動、探索勞動教育模式，并取得了較好的勞動教育效果，但在實踐過程中依然面臨諸多矛盾和難題，需要不斷突破困境努力提高勞動教育的質(zhì)量，充分發(fā)揮勞動教育的綜合育人功能，有效促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

一、小學(xué)勞動教育實施的困境

當(dāng)前勞動教育受到人們的普遍重視，各地中小學(xué)也逐步將勞動教育納入學(xué)校的課程體系中，勞動教育地位得到較大的提高。在這一良好趨勢下，我們也要看到勞動教育在實施過程中存在的一些問題。

（一）勞動教育以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，價值觀念引導(dǎo)不足

開展勞動教育不僅是勞動技能的學(xué)習(xí)，更重要的是勞動價值觀、勞動習(xí)慣和勞動精神品質(zhì)的培養(yǎng)。勞動是開展勞動教育的中介載體，育人是勞動教育的根本目的?！疤貏e是幫助學(xué)生確立正確的勞動觀點、積極的勞動態(tài)度，努力幫助他們形成尊重、熱愛勞動過程、成果和勞動主體?！盵2]然而，在實踐過程中，很多老師將勞動課上成勞動技能學(xué)習(xí)課，簡單教授學(xué)生一些勞動的方法和步驟，勞動精神的熏陶和培養(yǎng)以及教育性、趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計較少，導(dǎo)致學(xué)生雖然參加了勞動課的學(xué)習(xí)，但對勞動的價值和意義體會得不深切，甚至部分學(xué)生對勞動課產(chǎn)生消極厭倦的情緒。這偏離了開設(shè)勞動課的初衷。很多勞動課教師不知道這一門課該怎樣去上，緊緊圍繞“勞動”來開展技能訓(xùn)練和勞動體驗是沒有錯的，但在此基礎(chǔ)上缺少勞動精神層面的引導(dǎo)。小學(xué)生的認知處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的階段，難以理解事物的發(fā)展規(guī)律，對于勞動精神層面的抽象認知就需要教師進行相應(yīng)的講解和引導(dǎo)，促進他們對勞動的感知，讓學(xué)生在感受勞動的辛苦和煩瑣中也要鼓勵學(xué)生懂得堅持、磨煉心智。此外，勞動教育具有在勞動過程中綜合德育、智育、體育和美育的育人效果，而在真實的勞動課堂中學(xué)校勞動教育四育結(jié)合得較少，停留在表層化階段，勞動教育的綜合育人功能發(fā)揮的還不夠充分。

（二）勞動任務(wù)和要求缺乏連貫性，勞動教育效果不佳

小學(xué)階段要以學(xué)校和家庭作為開展勞動教育的主陣地，開展方式的正確與否影響勞動教育質(zhì)量的好壞。當(dāng)前勞動教育方式缺乏規(guī)范性主要體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)校勞動課缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和監(jiān)管，如學(xué)校對勞動課堂沒有統(tǒng)一的評判標準;也沒有適宜的教學(xué)資源;勞動課的教材內(nèi)容不貼合實際，難以操作等，加之學(xué)校缺乏監(jiān)管體系，老師上勞動課的規(guī)范性減弱，部分教師和班主任將勞動作為懲罰學(xué)生的手段等。勞動內(nèi)容趨于簡單，盡管簡單勞動比較符合小學(xué)生身心發(fā)展特點，但復(fù)雜創(chuàng)意類勞動能夠調(diào)動學(xué)生更多的智力因素參與其中。長時間參與簡單勞動，當(dāng)學(xué)生對這種勞動已經(jīng)變得非常熟悉時，勞動中需要付出智力努力的成分就會越少，這種勞動便更趨向于體力勞動。雖然簡單勞動對學(xué)生的責(zé)任心、耐心、意志力和體力起到了鍛煉作用，但也容易使學(xué)生失去勞動興趣，缺乏創(chuàng)造能力。二是家長們在開展勞動教育過程中缺乏指導(dǎo)和陪伴，有的家長給孩子布置勞動任務(wù)后就讓孩子自己去完成，而自己卻沒有為孩子樹立熱愛勞動的榜樣，甚至有家長看到孩子做得不好會產(chǎn)生沒有耐心等待、責(zé)罵等現(xiàn)象，給孩子造成受挫心理，不利于孩子的健康成長。另外，家長布置勞動任務(wù)的難易程度與孩子身心發(fā)展成熟程度匹配不當(dāng)，出現(xiàn)孩子需要完成對他們來說過于簡單或是過于難的勞動任務(wù)，起不到鍛煉孩子的目的。勞動缺乏規(guī)劃和堅持，隔輩溺愛現(xiàn)象也比較多，孩子參與勞動的機會減少等現(xiàn)象突出。

（三）學(xué)校勞動教育家長配合度低，勞動物質(zhì)保障缺乏

勞動教育的開展不僅需要家庭、社會的幫助和配合，也需要物質(zhì)保障作為基礎(chǔ)，如果只依靠學(xué)校勞動課以及學(xué)校開展的勞動活動就把勞動教育開展好，難度會很大。首先，在家校共育方面，部分家長與學(xué)校難以達成勞動教育觀念上的共識，在學(xué)校通過開展一系列的勞動教育活動，學(xué)生在勞動意識和勞動習(xí)慣的形成方面已經(jīng)取得了一些效果，但回到家卻缺乏家長的監(jiān)督和教育，便放松了對自己的要求。其次，部分家長對勞動教育的認識不足，存在將勞動教育認識窄化、異化和忽視的現(xiàn)象，認為勞動低人一等，只要孩子好好學(xué)習(xí)將來就能出人頭地，但其實一個懂得尊重勞動、誠實勞動、熱愛勞動的人將來在社會上會有更大的發(fā)展空間。

缺乏勞動教育實踐場所和勞動器材是很多小學(xué)開展勞動教育面臨的一大困境，特別是城市小學(xué)的校園空間小，校外合作得不到支持，無法拓展勞動場所，很多硬件設(shè)施、設(shè)備不齊全無法滿足上課需求，學(xué)校開展勞動教育常常通過學(xué)生對教室、校園的打掃來進行，勞動活動和內(nèi)容單一。勞動課教師大部分由科任教師擔(dān)任，專業(yè)性不足，缺乏勞動課教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)指導(dǎo)，勞動課的教學(xué)質(zhì)量和效果難以得到保障。

二、影響小學(xué)勞動教育的實踐因素

人們對勞動教育的認知、勞動保障、勞動形態(tài)和人才標準的轉(zhuǎn)變以及不良文化對勞動觀念的沖擊等因素影響著勞動教育的有效開展。

（一）勞動認知對勞動實踐的影響

教育界對于勞動教育的概念一直沒有明確的界定，但《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中認為當(dāng)前勞動教育的實施重點是“在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)”[3]。當(dāng)前人們對勞動教育的理解出現(xiàn)三個層面的偏差：第一，雖然勞動技術(shù)的學(xué)習(xí)屬于勞動教育的一部分，但不等于勞動教育，將勞動教育理解為勞動技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽視了意識形態(tài)方面的勞動精神、勞動價值觀等方面的培養(yǎng)。第二，將勞動教育等同于體力勞動，部分年長者認為學(xué)生下田下廠去參加勞動才叫作勞動教育。實際上隨著社會的發(fā)展進步，勞動教育形式也得到了極大的豐富，如學(xué)生進行職業(yè)體驗、學(xué)習(xí)勞模精神、開展環(huán)?；顒拥榷紝儆趧趧咏逃幕顒臃懂?。第三，對勞動教育的重視程度低，體現(xiàn)在觀念上輕視勞動，在行動上缺乏對勞動者和勞動成果的尊重。當(dāng)人們不重視勞動教育時就很難對其進行深入了解和探索，帶著這樣的思想開展勞動教育，在實施過程中就難免會出現(xiàn)問題。

（二）條件保障對勞動實踐的制約

對勞動教育有正確的認知是開展勞動教育的根本因素，而保證勞動教育能順利開展卻需要相應(yīng)的條件保障。根據(jù)勞動教育開展需要的條件，將其分為勞動“硬件”和勞動“軟件”兩方面。一是勞動“硬件”方面，表現(xiàn)為開展勞動教育的基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，如校內(nèi)外的勞動實踐基地、勞動材料、勞動設(shè)備資金等保障缺乏，學(xué)校開展勞動教育時常因設(shè)備不足而放棄開展或是簡單開展。二是勞動“軟件”方面，教育部在關(guān)于《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出要把勞動教育納入教育監(jiān)督體系，有關(guān)部門要對學(xué)校勞動課的開課率、學(xué)生勞動組織的有序性、教學(xué)指導(dǎo)的針對性等方面進行督查和指導(dǎo)。但政府部門在具體落實過程中還缺乏很多具體的實施細則，如沒有形成勞動教師師資培養(yǎng)體系，勞動課屬于綜合性較強的科目，對勞動課教師的綜合能力要求較高，勞動課該上什么、怎么上等問題仍然困擾很多勞動課教師。此外，法律保障體系不健全也是部分學(xué)校不敢開展勞動教育或是開展不全面的原因之一。一些學(xué)校擔(dān)心在開展勞動教育過程中師生出現(xiàn)安全隱患，無法承擔(dān)安全風(fēng)險，所以就直接減少一些需要外出的勞動活動。

（三）勞動形態(tài)和人才標準的轉(zhuǎn)變

社會進入機械化、智能化時代，機器逐步取代大量勞動力，“各種不同作業(yè)對人工智力、技術(shù)和教育程度的需求不同”[4]。就業(yè)人員需要提高自身競爭力，提高科學(xué)文化與技術(shù)水平來適應(yīng)生產(chǎn)。在這樣的社會背景下，大多數(shù)行業(yè)對職員的學(xué)歷要求變高，高學(xué)歷的人具有更大的就業(yè)競爭優(yōu)勢，能找到工資高、待遇好、社會地位高的工作的概率更大一些，學(xué)校、家庭更加重視學(xué)生的智育發(fā)展，而忽視了勞動教育。盡管當(dāng)前技術(shù)工人也有不錯的發(fā)展前景，但人們對于職業(yè)技術(shù)學(xué)校持有偏見，認為體力勞動的訓(xùn)練是專門給學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生開設(shè)的。因此，家長更加重視學(xué)生的智育發(fā)展，拼盡全力要讓孩子上最好的學(xué)校，有更高的學(xué)歷，找到更好的工作。此外，一些新興產(chǎn)品的紅利令人眼紅，創(chuàng)新發(fā)明被大部分人等同為知識儲備。殊不知，這一理解是錯誤的，創(chuàng)新來源于理論與實踐的結(jié)合，而勞動教育便是將這二者完美結(jié)合的重要手段。同時人們也只看到利用知識服務(wù)于生產(chǎn)勞動來創(chuàng)造財富的“功利性”，卻忽視了勞動在促進人的知、情、意、行和諧發(fā)展等方面的重要價值。

（四）不良文化對勞動觀念的沖擊

大部分小學(xué)生的勞動意識淡薄，也與社會不良文化的影響有關(guān)。當(dāng)前社會很多不良風(fēng)氣背后都折射出人們對勞動認識的缺失，比如一些憑借關(guān)系便能輕松“上位”、一些喜歡炫富的人引導(dǎo)年輕人一心只想賺快錢，這背后隱藏的是人們不勞而獲、少勞多得的扭曲價值觀。目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，一些“網(wǎng)紅主播”的不良視頻也在潛移默化地影響著小學(xué)生，當(dāng)網(wǎng)紅來錢快，這種誘惑力很強，成為很多年輕人的職業(yè)選擇，甚至是部分小學(xué)生的“國民理想”，給尚未涉世的小學(xué)生造成一種不需要努力學(xué)習(xí)的假象。甚至一些老師也羨慕那些不勞而獲、掙錢快的生活方式。部分家長從心底里并不認為勞動是重要的，只要孩子學(xué)習(xí)成績好，在家可以什么事都不用干。在這種從本質(zhì)上就缺乏勞動教育土壤的環(huán)境中，培養(yǎng)孩子熱愛勞動、尊重勞動的習(xí)慣就會十分困難。

三、提高小學(xué)勞動教育質(zhì)量的策略

探尋提高小學(xué)生勞動教育質(zhì)量的途徑和方法符合當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢，符合國家落實素質(zhì)教育、促進學(xué)生全面發(fā)展的要求。

（一）轉(zhuǎn)變對勞動教育的認識，強化勞動教育課程

要真正改善小學(xué)勞動教育的實施現(xiàn)狀，最根本的是轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗趧咏逃腻e誤認識，“勞動教育在培養(yǎng)人的過程中要注重人性能力的陶冶和引導(dǎo)，將之導(dǎo)向于真善美的方向發(fā)展”[5]。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中談到，“技能的訓(xùn)練、專業(yè)知識的提高還不能算是人的陶冶，連科學(xué)思維方式的訓(xùn)練也談不上”[6]。對小學(xué)生而言，勞動教育不僅是勞動技能的學(xué)習(xí)，也是形成正確的勞動價值觀，學(xué)會尊重勞動、熱愛勞動、體會在勞動過程中實現(xiàn)自我價值的喜悅感，豐富自身精神生活的教育。學(xué)校教育和家庭教育在不同程度上存在重智輕勞的現(xiàn)象，比如教師長期占用勞動課、課后家長讓孩子進補習(xí)班或才藝班導(dǎo)致孩子缺乏勞動時間與機會等。要緩解這樣的困境，需要加強勞動教育課程的實施，因為勞動教育課是學(xué)校開展勞動教育的基本措施，它能系統(tǒng)性地讓孩子了解勞動，掌握勞動知識，學(xué)習(xí)勞動技能，在很大程度上還能帶動家長參與其中，看到勞動教育給孩子帶來的幫助與成長，更加樂于配合學(xué)校的勞動教育工作，積極開展家庭勞動教育，為學(xué)生營造一個校內(nèi)校外良好的勞動教育環(huán)境。在勞動課程的建設(shè)過程中需要注意勞動教育與其他教育的融通性、實踐性、教育性與創(chuàng)新性，保證課程內(nèi)容與時代接軌、與文化相融、與生活相連，真正發(fā)揮勞動教育綜合育人的效果。

（二）開拓勞動教育資源，豐富勞動內(nèi)容和形式

勞動教育資源是組織開展勞動教育活動內(nèi)容的重要部分。多樣的勞動資源能豐富勞動內(nèi)容和形式，提高學(xué)生參與勞動的興趣。首先可以拓寬家庭勞動教育資源，家長要讓孩子明白作為家庭的小主人也有為家庭做貢獻的義務(wù)，需要幫助家里做一些力所能及的事，如低年級的學(xué)生學(xué)會自己穿衣洗襪、整理房間等，高年級的學(xué)生學(xué)會做一些簡單的飯菜、學(xué)會照顧自己等，不同的家庭可以根據(jù)自己的家庭情況給孩子布置適合他們的勞動任務(wù)。其次可以挖掘校內(nèi)勞動教育資源，可以是班級、學(xué)校制定的各種規(guī)章制度中的基礎(chǔ)性勞動，如班級制定的打掃教室衛(wèi)生、清潔門窗、擺放桌椅等班級勞動，或是學(xué)校規(guī)定的校門口值日、打掃校園清潔區(qū)域、衛(wèi)生檢查等校園活動。學(xué)校也可以根據(jù)地方特色和學(xué)生身心特點開發(fā)校本課程，在開發(fā)過程中不僅能充實勞動內(nèi)容、提高勞動課教師的專業(yè)水平，還能促進校園勞動文化氛圍的營造。除勞動課外，其他課程當(dāng)中也能滲透勞動教育，如四年級數(shù)學(xué)中的統(tǒng)籌思想就能應(yīng)用于平時的勞動活動中以優(yōu)化程序、語文中贊美勞動人民的課文就能宣揚勞動精神與價值等。最后可以開發(fā)社區(qū)勞動資源。列寧認為，“如果學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實際生活脫離，這樣的教育方式我們是不會信的”[7]。勞動教育也一樣，需要整合社會資源，與時代接軌，如城市學(xué)校有發(fā)達的第三產(chǎn)業(yè)，有交通、餐館、養(yǎng)老院等資源，可以形成合作關(guān)系，組織學(xué)生進行職業(yè)體驗、公益活動等;農(nóng)村地區(qū)可利用種植業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)等勞動資源。

（三）改善勞動教育開展方式，落實勞動實踐活動

正確的勞動教育方式能引導(dǎo)小學(xué)生認識和理解勞動，提高勞動素養(yǎng)。勞動課教師和家長們在開展勞動教育時可以根據(jù)具體情況不斷改進自己的方法。首先，勞動課教師需要根據(jù)“勞動課既含有理論層面的基本原理、規(guī)則的講解，也含有方法、程序的操作規(guī)范的演示特點”[8]，針對不同的勞動內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法展開教學(xué)，如在講解勞動模范的先進事跡時就可以采用講授法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動精神、勞動態(tài)度，在講解勞動工具的使用方法時就可以采用演示法進行直觀操作，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和實踐中的求勝欲。探究法也比較適合勞動教育的實踐性，使用過程中教師要設(shè)置讓學(xué)生“夠一夠能抓到”有一定難度的勞動任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲。其次，家長指導(dǎo)孩子開展勞動教育時，可根據(jù)孩子的身心特點針對性地布置勞動任務(wù)，也可以參考一些勞動清單根據(jù)自己孩子的特點與孩子共同制定清單內(nèi)容，并嚴格執(zhí)行。在孩子做家務(wù)過程中缺乏耐心和毅力時，家長要多鼓勵或是適當(dāng)進行獎勵，讓孩子養(yǎng)成堅持做家務(wù)的習(xí)慣，懂得每位家庭成員都應(yīng)該擔(dān)負起做家務(wù)勞動的責(zé)任。另外，孩子做家務(wù)勞動時，不能僅停留在勞動的層面，還要抓住時機對孩子進行勞動觀念、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)，養(yǎng)成勞動習(xí)慣、尊重勞動成果。因為好的家庭勞動教育能培養(yǎng)孩子的自理能力和健全人格，還能營造一個和諧的家庭氛圍，有利于孩子的身心健康成長。

（四）搭建勞動教育保障平臺，順利開展勞動活動

勞動教育保障平臺可以分為政府、學(xué)校和家庭三個層面。政府層面，需要加強對勞動教育的政策指導(dǎo)，加強勞動教育資金、資源的投入，如“規(guī)定勞動教育開展得好的學(xué)?？梢垣@得獎勵，那么勞動教育政策勢必會激發(fā)大中小學(xué)的開展積極性或是形成示范性效應(yīng)”[9]。教育部門可以建立勞動教師研修基地，開展專題培訓(xùn)，健全勞動教師職稱評定機制，保障勞動教師的成長晉升空間。加強勞動教育資源整合、勞動教育課程教材建設(shè)，制定勞動教育課程標準，擴充勞動教育精品課程供廣大教師參考學(xué)習(xí)。學(xué)校層面，可以邀請各行各業(yè)的成功人士為小學(xué)生講課，培養(yǎng)小學(xué)生的職業(yè)興趣，了解信息化、科技化時代下新的勞動形態(tài)。充分調(diào)動地方組織，如共青團、工會、婦聯(lián)、志愿者協(xié)會、紅十字會等，深入社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地開展公益活動，如關(guān)愛空巢老人、清潔街道、擔(dān)任志愿者等，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任感。各學(xué)校也可共用實踐基地，如利用閑置廠房或政府機構(gòu)的場地與設(shè)備來拓展實踐基地。家庭層面，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)”的錯誤教育觀念，理性看待孩子的成績，注重孩子勞動教育的發(fā)展，積極配合學(xué)校制定勞動教育方案，以身作則，陪伴并指導(dǎo)孩子開展勞動教育，將孩子的勞動情況反饋到學(xué)校，形成家校共育的勞動教育模式。另外，學(xué)校可以利用家委會，充分調(diào)動家長參與學(xué)校政策制定、管理的積極性，擴大勞動教育宣傳，轉(zhuǎn)變家長對孩子的勞動教育觀念，及時解決家長在開展勞動教育過程中遇到的困難，有針對性地給予家長指導(dǎo)與培訓(xùn)，提高勞動教育實施的效果等。

四、結(jié)語

勞動教育是促進人全面發(fā)展的重要途徑，對于學(xué)生的德育、智育、體育和美育的培養(yǎng)與提高起著連貫作用。雖然在實施過程中面臨諸多困境，但學(xué)校、家庭和社會需要形成教育合力共同解決這些困難，讓小學(xué)勞動教育的開展能切實落地，勞動教育質(zhì)量有較大提升，小學(xué)生能真正在勞動中學(xué)會動腦、動手，體會快樂，汲取知識，收獲成長。

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