鄧李君 湯彧佳

摘要：學校文化需要文創(chuàng)產(chǎn)品物化。從校園物質文化入手，從“如何開發(fā)制作福中校園文創(chuàng)產(chǎn)品？”的真實性問題出發(fā)，成立“文創(chuàng)福中”項目社團，借助項目化學習的方式，讓學生在校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設計與制作中大展身手。“文創(chuàng)福中”項目化學習，讓方案在開放的設計中推進，讓創(chuàng)造力在迭代中自由生成，讓核心素養(yǎng)在大概念統(tǒng)攝下培植。

關鍵詞：“文創(chuàng)福中”;項目化學習;文創(chuàng)產(chǎn)品;半開放;自組織

學校文化包括精神文化、制度文化和物質文化。其中，物質文化又包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化等物化形態(tài)的內容。多年來，廣東省深圳市福永中學校園文化建設成效顯著，建設了一批弘揚“福善文化”的文化建筑、景觀，如包括福璞、福廊、福亭在內的“福園”，以孔子園、論語墻為代表的闡釋儒釋道精神的“善園”。這些校園建筑和景觀的設計既承載著美術、數(shù)學、物理、地理等學科文化，也滲透了從五千年歷史中取材的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但學校宣傳這些文化的具體實物很少，除了照片和簡易的包裝袋、簡介圖冊之外，別無其他。學校數(shù)十年積累的深厚文化迫切需要文創(chuàng)產(chǎn)品來物化。

目前，校園文創(chuàng)產(chǎn)品大多停留在?；?、學校名稱等元素的簡單應用，紀念物多為冰箱貼、膠帶、文具、明信片等，產(chǎn)品同質化嚴重，缺乏足夠的新意。校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設計應融合校園文化，體現(xiàn)其獨特魅力，通過積淀屬于自己的故事，使校園文化成為創(chuàng)意產(chǎn)生的沃土。因此，我們從校園物質文化入手，從“如何開發(fā)制作福中校園文創(chuàng)產(chǎn)品？”的真實性問題出發(fā)，成立“文創(chuàng)福中”社團，借助項目化學習的方式，讓學生在校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設計與制作中大展身手。“文創(chuàng)福中”項目化學習分為如下幾個階段：

一、入項：方案在開放的設計中推進

成尚榮先生有個觀點——“讓孩子跳出教育的設計”，針對的便是教師大包大攬，學生被設計所牽引的現(xiàn)象。項目化學習最耀眼之處就是開放的設計，它打破課程和目標“圈畫性”“軌道性”的束縛，給學生充分的心智與行動自由，讓學生成為真正的主體，讓教師成為指導者、支架提供者、進程監(jiān)控調節(jié)者、評價參與者，去“學科中心”，用“教學知識”帶領學生前行?！拔膭?chuàng)福中”項目化學習的開放還表現(xiàn)在如下方面：

（一） 能者為“師”，教師角色開放

如果按照傳統(tǒng)項目化學習的標準配備指導教師，“文創(chuàng)福中”這樣的綜合性項目將會牽扯十多個學科，龐大的指導教師隊伍難以調配，且眾口難調，容易形成“多學科拼盤”項目，不利于項目取得成功。因此，在“文創(chuàng)福中”項目中，我們精選兩位指導教師，其中一位為主要指導教師（多為語文教師，也可以是其他學科對項目有見地的教師），另一位協(xié)助。項目開始前，指導教師先接受為期三個月的“教學知識”培訓，掌握項目化學習的指導方法，做到胸有成竹。雖然一兩位指導教師不能成為精通多學科知識的全科教師，但這恰好給學生提供了機會，讓學生能夠基于項目問題自由獲取知識，教師只需把握“教學知識”，授人以漁。這樣做核心是觀念突破，即讓學生在問題解決中，主動從網(wǎng)絡中學習，向校外專家、家長、文創(chuàng)基地、各學科教師學習。“師”的概念泛化為網(wǎng)絡等一切可以為“師”的對象。

（二）工具輔助，入項環(huán)節(jié)開放

入項包括宣講選拔和福中校園文化產(chǎn)品開發(fā)過程的方案設計。為了讓學生對“文創(chuàng)福中”項目有足夠的了解，對自己的特長與不足有全面、準確的認知，我們運用多種輔助工具，給予學生充分的自主權。

宣講選拔環(huán)節(jié)，指導教師在報告廳面向上百名學生宣講，并引導學生使用“KWL”表格[一種學習反思工具，能幫助學生成為積極的思考者。學生可以在一張白紙上列出已經(jīng)知道的（known），想知道的（want to know），已學習到的（learned）]呈現(xiàn)自己掌握的關于校園文創(chuàng)產(chǎn)品的“已知、求知、如何解決”的信息;用“SWOT”分析法（將與研究對象密切相關的各種內部的優(yōu)勢、劣勢和外部的機會、威脅等，通過調查列舉出來，并按照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論。具體做法是在白紙上畫出四個象限，寫下自己的特長和不足）權衡自己的優(yōu)勢與不足。指導教師收集相關數(shù)據(jù)后，據(jù)此篩選20名學生組建“文創(chuàng)福中”項目社團，給出分組原則，由學生自由分組。

方案設計與啟動課上，指導教師引導學生應用“卡甘合作學習法”（美國合作學習專家卡甘教授創(chuàng)立的一種合作學習模式，通過多種結構嵌入合作學習，極大提升合作效能）這一合作學習工具，提高方案設計、討論效率，應用流程板和自我評估表輔助小組和個體分解“如何開發(fā)校園文創(chuàng)產(chǎn)品？”的核心驅動問題，形成初始校園文創(chuàng)產(chǎn)品過程開發(fā)方案（如下頁圖1所示，圖中《原心》解謎書及游戲的思路是在中后期迭代生成的）。工具像空氣一樣貫穿“文創(chuàng)福中”項目的始終，讓學生的思路和行動收放有度。

（三）充分體現(xiàn)元認知自組織管理，進程開放

本項目沒有設定具體的時間任務表，而是讓學生小組充分發(fā)揮元認知自組織能力，自定時間任務表。教師則在每周三下午1小時的社團課中，聽取各小組的匯報分享，檢視各組學生的項目進度，并進行答疑。開放的進程，營造了一種有溫度、時間充裕、輕松愉快的氛圍，利于提高項目化學習的質量。例如，在福永中學文化溯源環(huán)節(jié)，20名學生自主討論后，自由分成問卷調查和人物采訪兩個大組，各自再細分任務和時間，自我實施，自我監(jiān)控。

二、探究：創(chuàng)造力在迭代中自由生成

“自組織學習”理論認為，組織發(fā)展的動力主要源于內在，無須外界特定指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，能夠自主地從無序走向有序，形成有結構的系統(tǒng)。項目化學習也是自主、開放、不確定的，兩者天然契合。因此，文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)過程以下頁圖1的方案為指南，以自組織學習為基石，把握7種思維方式——整合、開放、迭代、連接、跨界、批判、創(chuàng)新。通過項目化學習，創(chuàng)造力在跨空間泛在、跨學段貫通中自由迸發(fā)，在探究性實踐、社會性實踐、技術性實踐、審美性實踐、調控性實踐中淬煉。

福中文創(chuàng)產(chǎn)品的設計與制作流程大致如下：“調查與采訪→匯總與文化提煉→二次分工與產(chǎn)品設計制作→推倒否定，立新湖文創(chuàng)基地研學尋找靈感→二次迭代：重新確定產(chǎn)品創(chuàng)意、細節(jié)，開始制作產(chǎn)品→三次迭代：尋找靈感，通過網(wǎng)絡資料、電視節(jié)目等，想到互動解謎游戲創(chuàng)意，論證，重新成立游戲組，分工開發(fā)→優(yōu)化產(chǎn)出：文創(chuàng)產(chǎn)品體系化”。

項目探究過程中，為了真正錘煉學生的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，指導教師給予學生充分的探究自由，讓學生經(jīng)歷“有效失敗”?！坝行　敝笇W生沒有自己形成或發(fā)現(xiàn)標準的解決方案，但是學生有可能在此過程中經(jīng)歷生成和探索多種表征方式與解決方案的過程?！坝行　背霈F(xiàn)在項目化學習的關鍵處，指導教師此時給予支架式指導，能使項目迭代升華，發(fā)生富有成效的質變。“文創(chuàng)福中”項目化學習過程中有三處重要的“有效失敗”。

（一）問卷調查與采訪階段

問卷調查的目的，是摸清學校師生對校園物質文化的了解程度，為文創(chuàng)產(chǎn)品設計打下基礎，同時通過問卷和采訪向老教師深入了解校園物質文化。

但學生最初一周的問卷問題編制不得法，無效問題多，問卷填寫質量差，采訪問題不得要領。指導教師在周三下午的匯總匯報階段，向學生講解采訪提綱、問題編制、問卷調查報告撰寫的相關知識，為學生提供支架式指導。學生重新調查和采訪，梳理出了福永中學校園物質文化及內涵與特征（如下頁表1所示）。

（二）產(chǎn)品設計階段

掌握了校園物質文化的相關信息后，學生先自行搜集網(wǎng)絡資料，理解文創(chuàng)產(chǎn)品概念、市場營銷知識，列舉文創(chuàng)產(chǎn)品等，然后二次分組，兩人一組進行文創(chuàng)產(chǎn)品的構思和設計。

當教師發(fā)現(xiàn)學生的產(chǎn)品平庸低質、創(chuàng)新性不夠，學生遭遇靈感瓶頸、失敗受挫后，指導教師再次提供支架式指導：一是幫助學生深度把握文創(chuàng)概念和市場需求，提煉出產(chǎn)品需要的靜態(tài)和動態(tài)兩種場景——靜態(tài)的場景為招生咨詢會、外部交流展會等，動態(tài)場景為來校參觀游玩;二是周末組織學生去學校附近的立新湖文創(chuàng)基地現(xiàn)場研學，幫助學生從基地成千上萬的文創(chuàng)產(chǎn)品中尋找靈感，從陶藝、雕刻、3D打印、手工制作等展品中尋找突破，并現(xiàn)場體驗一些文創(chuàng)產(chǎn)品的制作。指導教師還為學生提供了“N731”工具支架，篩選產(chǎn)品

創(chuàng)造方向和形態(tài)?！癗731”是一種“思維發(fā)散—聚焦”型工具，即先讓學生小組討論產(chǎn)品創(chuàng)造方向，以及產(chǎn)品應用場景，思維要盡可能發(fā)散，將所有想法列在小組公共表格中;然后逐輪討論，去掉一些產(chǎn)品;小組內確定后，再進行整個社團的評議;最后形成凝聚共同智慧的核心產(chǎn)品創(chuàng)意。

學生思考兩周后，經(jīng)過多輪交流碰撞，以及指導教師的指導與評價，最終完成二次迭代，形成了十多種產(chǎn)品設計，均富有獨創(chuàng)性。如福中拼圖、立體式介紹書、水晶球、手繪日歷、團扇等。制作過程中，指導教師引導學生用元認知自組織管理表、流程板實現(xiàn)自我監(jiān)控，用產(chǎn)品生成表、產(chǎn)品評價量規(guī)檢視產(chǎn)品的創(chuàng)新性、美觀性、實用性，用合作素養(yǎng)評價量規(guī)考查合作溝通素養(yǎng)。

（三）三次迭代階段

前兩次迭代形成的都是適用于靜態(tài)場景的文創(chuàng)產(chǎn)品，動態(tài)場景的文創(chuàng)產(chǎn)品仍是空白。師生經(jīng)過文獻研究、資料收集，受博物館類電視節(jié)目啟發(fā)，形成了文創(chuàng)產(chǎn)品的第三次迭代。以往客人來學校參觀都是學生充當“小導游”，帶著客人逛校園，講解校園“景點”。這樣做容易占用學生的上課時間，且缺乏創(chuàng)意。如果設計一款游覽福永中學的游戲互動解謎書，讓客人拿著解謎書，用手機打開導航地圖和配套的解謎游戲程序，在玩游戲的過程中了解景點文化，帶著懸念，破解關卡，領取相應的文創(chuàng)產(chǎn)品，將別有一番風味。

探究過程中，如何用語文和國學知識設計謎題是難點。指導教師憑借自己的語文學科知識功底，在學生無法突破的關鍵處給予指導和點撥，讓學生用一個月時間完成了解謎書制作。解謎書取名《原心》，合起來是“愿”字，表達了對學校的祝愿。如何設計配套的網(wǎng)絡解謎游戲？這是互動解謎書這個大型文創(chuàng)產(chǎn)品的核心問題。指導教師給出資源性和思路性支架：網(wǎng)絡解謎游戲開發(fā)工作量大，需要多工種合作，如謎題編程、人物繪畫、場景繪畫、劇本編排、程序設計、視覺設計等。思路上，指導教師先指導學生按自己的特長重組分工;資源上，指導教師邀請騰訊工程師來校指導游戲設計的關鍵技術，同年級精通游戲設計的學生中途也可以加入進來，并成為游戲設計的主力。

經(jīng)過三次迭代，“文創(chuàng)福中”項目最終實現(xiàn)了文創(chuàng)產(chǎn)品體系化。在動態(tài)場景上，以《原心》解謎書為中心，客人用手機玩著解謎游戲，通過移步換景，不斷破解游戲關卡，領取每個“景點”的福中實物文創(chuàng)產(chǎn)品，實現(xiàn)沉浸式游覽，深度了解福中物質文化?；咏庵i書這一大型文創(chuàng)產(chǎn)品實現(xiàn)了對其他實物文創(chuàng)產(chǎn)品的統(tǒng)整。在靜態(tài)場景上，福中系列實物文創(chuàng)產(chǎn)品代替了以往的照片和宣傳冊，讓學校文化實物化，彰顯學生了強大的創(chuàng)造力和潛能。

三、出項：核心素養(yǎng)在大概念統(tǒng)攝下培植

“文創(chuàng)福中”項目化學習的出項階段，也少不了會演展示分享和終結性評價。除此之外，指導教師還讓學生復盤反思，幫助學生回憶知識技能、過程方法，體悟情感態(tài)度價值觀乃至核心素養(yǎng)（項目涉及的文創(chuàng)知識基礎與核心素養(yǎng)如表2所示）。

“文創(chuàng)福中”項目化學習雖然不設置學科目標，但不等于沒有目標。它有自身的概念與體系，有核心素養(yǎng)的培育任務，核心素養(yǎng)處于“用文創(chuàng)產(chǎn)品表達校園文化”的大概念統(tǒng)攝之下，讓學生知其然更知其所以然，使創(chuàng)造力清晰地投射在大概念及其體系中，促使學生找到最適合激發(fā)自己創(chuàng)造力的關鍵節(jié)點。

項目實施過程中，我們還提煉出“半開放—自組織”迭代式項目化學習的策略。“半開放”指項目不是完全放給學生自我探究，而是有教師的指導、引領和調控監(jiān)督，體現(xiàn)在主題選題、目標設定、過程實施、展示評價各個環(huán)節(jié)都有教師的介入，幫助學生超越“最近發(fā)展區(qū)”，并通過項目真正提升創(chuàng)造力等高階能力，學有所獲?！白越M織”指項目進程中，學生充分發(fā)揮自我效能，以小組合作的形式，發(fā)揮元認知的自我調節(jié)和監(jiān)控作用，自組織推進項目進度。“迭代式”指由于作品目標的不確定性，需要在項目探究過程中多次迭代原有作品和項目路徑，在思想自由中尋找到最佳項目路徑和產(chǎn)品方向。

這一策略適用于社團、校本課程、綜合實踐課程等場景，其最大的特點是以自組織為基石，遵循項目化學習的一般流程。在教師的輔助點撥和關鍵性支架支持下，學生獲得充分的自由度，最大限度激活創(chuàng)造力，同時也實現(xiàn)知識和其他能力的自組織獲取，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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