汪杜娟

【摘? 要】《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳顖?chǎng)景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！北疚闹饕獜纳罨Z(yǔ)言、生活化內(nèi)容、生活化情境、生活化作業(yè)入手，探析生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué)科學(xué);語(yǔ)言;內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）27-0082-02

The Practical Application of Life-oriented Teaching Method in Primary School Science Teaching

（Hongqiao Central Primary School， Guangling District， Yangzhou City， Jiangsu Province China）WANG Dujuan

【Abstract】The "Primary School Science Curriculum Standards" clearly requires： "Science courses should start from students cognitive characteristics and life experience， let them feel the importance of science in familiar life scenes， understand the close relationship between science and daily life， and gradually learn to analyze and to solve some simple practical problems related to science."This article mainly starts with daily life language， daily life content， daily life situations， daily homework， and explores the practical application of Life-oriented teaching method in elementary school science teaching.

【Keywords】Life-oriented teaching; Elementary school science; Language; Content

先進(jìn)完備的科學(xué)技術(shù)在提升我國(guó)綜合國(guó)力的同時(shí)，也給日常生活帶來(lái)了品質(zhì)上的優(yōu)化，進(jìn)而在小學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視科學(xué)在教育中的“地位”，還要有意識(shí)地將生活化教學(xué)方法引入小學(xué)科學(xué)的具體教學(xué)當(dāng)中，有效縮減科學(xué)與學(xué)生之間的“距離”，從而使學(xué)生感知到科學(xué)的價(jià)值，感知到科學(xué)的魅力，進(jìn)而能主動(dòng)積極地參與科學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、引入生活化語(yǔ)言

教師是教學(xué)中的主要實(shí)施者和重要引領(lǐng)者，教師的語(yǔ)言表達(dá)方式直接影響著小學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與理解，進(jìn)而在小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要在生活化教學(xué)方法的指引下，借助生活化語(yǔ)言為學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入工作，以在一開(kāi)始就能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，并在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，真正為小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有序和高質(zhì)量開(kāi)展做好鋪墊。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“天氣和氣候”這一課時(shí)，在教學(xué)的一開(kāi)始，筆者以天氣預(yù)報(bào)主持人的身份為學(xué)生分別播報(bào)了黑龍江、昆明、三亞等地的天氣情況，并用通俗易懂的語(yǔ)言給學(xué)生介紹了這幾個(gè)主要城市的氣候特征（黑龍江四季分明，冬天寒冷，夏天炎熱;昆明四季如春，氣溫起伏變化不明顯;三亞臨海又地處熱帶地區(qū)，常年都比較炎熱）。然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知介自己所生活的城市進(jìn)行氣候或者天氣特點(diǎn)的描述與介紹，說(shuō)一說(shuō)或者與同桌討論一下自己家鄉(xiāng)的氣候與老師介紹的幾個(gè)城市哪個(gè)比較相似，又有哪些比較明顯的不同之處，進(jìn)而借助生活化語(yǔ)言的導(dǎo)入，從學(xué)生熟悉和身邊的事物入手，不僅使學(xué)生能了解不同地區(qū)的天氣與氣候特點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生有效分辨天氣與氣候的區(qū)別，促成課堂教學(xué)順利進(jìn)行的同時(shí)，也使學(xué)生能逐漸認(rèn)識(shí)到天氣與氣候的變化給我們的日常生活帶來(lái)的影響與改變。

二、引領(lǐng)生活化內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，我們的主要教學(xué)目的是讓小學(xué)生能通過(guò)課上所學(xué)來(lái)真切地感知和了解日常生活，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中，教師就要有意識(shí)地根據(jù)課上教學(xué)主題和課本教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生感受到課上所學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生能更好地理解和掌握課上所教學(xué)的科學(xué)知識(shí)，在潛移默化中促成學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累與生活能力的提升。

例如，在組織教學(xué)“摩擦力的秘密”這一部分知識(shí)時(shí)，筆者借助多媒體教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看了下雪天路面結(jié)冰，司機(jī)師傅們給車輪胎按上防滑鏈;單杠和舉重運(yùn)動(dòng)員在上場(chǎng)之前會(huì)在一個(gè)罩里用白色的粉末搓搓手;再為老年人挑選鞋子的時(shí)候，都會(huì)選擇鞋底花紋多一點(diǎn)的……進(jìn)而借助生活中學(xué)生熟悉且常見(jiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生初步感知摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。不僅如此，我們還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，教師事先在不銹鋼鐵管的一端涂抹上洗潔精，請(qǐng)班上一胖一瘦的兩名學(xué)生上來(lái)“拔河”，其中比較胖的學(xué)生手握涂抹洗潔精的一端，但是臺(tái)下的學(xué)生不知道，結(jié)局自然也是出乎學(xué)生的意料——胖同學(xué)輸了。在讓胖同學(xué)表達(dá)自己“拔河”感受（手上太滑了，有力氣使不出來(lái)）的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去探究摩擦力的秘密，以在一系列貼近學(xué)生生活內(nèi)容的引領(lǐng)之下，使學(xué)生能從生活中發(fā)現(xiàn)摩擦力，并能認(rèn)識(shí)摩擦力發(fā)生的條件，了解增大和減小摩擦力的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中科學(xué)現(xiàn)象的探究樂(lè)趣。

三、生活化情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是新時(shí)期各學(xué)科教學(xué)中比較常用也比較有效的一種教學(xué)方式。教師在科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同樣可以優(yōu)化科學(xué)課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生能在生動(dòng)、形象的生活情境中感知科學(xué)，更好地體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味性，以及科學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用，以使學(xué)生能在親身參與和親眼所見(jiàn)的過(guò)程中感知科學(xué)知識(shí)的神奇與魅力。

例如，對(duì)于“聲音的傳播”這一課的教學(xué)，筆者組織學(xué)生在課堂上玩了一個(gè)“打電話”的小游戲，即事先為學(xué)生準(zhǔn)備了紙杯若干、棉線若干，大頭針若干，然后讓學(xué)生兩兩為一組，用兩個(gè)紙杯的一根棉線制作成一個(gè)“土電話”。制作完成后，讓其中一個(gè)紙杯當(dāng)“話筒”，另一個(gè)紙杯當(dāng)“聽(tīng)筒”，小組之間以“打電話”（一個(gè)說(shuō)一個(gè)聽(tīng)）的形式實(shí)驗(yàn)自己電話的制作成效，同時(shí)借助同樣的說(shuō)話音量在拉直棉線和放松棉線兩個(gè)狀態(tài)下，測(cè)試“電話”的聲音傳播效果，進(jìn)而使學(xué)生明白“拉直的棉線能很好地傳遞聲音的振動(dòng)，而松松垮垮的棉線則會(huì)抑制振動(dòng)，甚至最終吸收振波，導(dǎo)致聲音不能很好地或者無(wú)法傳到‘聽(tīng)筒里，影響‘打電話的質(zhì)量”。教師在生活化情境的引領(lǐng)之下，使學(xué)生明白聲音的傳播，知道聲音的傳播形式和影響因素，有效促成課堂教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的協(xié)同發(fā)展。

四、布置生活化作業(yè)

“作業(yè)”是各門學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，作業(yè)大部分都是書面形式，雖然能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)課上所教知識(shí)的印象，但是卻與新時(shí)期科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的“背道而馳”。就此，在小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的、可實(shí)踐的課后作業(yè)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)完成積極性，使其能真正將課上所教的理論知識(shí)內(nèi)化成自身的能力，從而更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)完“植物的一生”這一部分在知識(shí)之后，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“養(yǎng)成”作業(yè)，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己家里的空間，在陽(yáng)臺(tái)或者家里的小院里開(kāi)展種植活動(dòng)，植物的種類不做要求，種植的數(shù)量也不做限制，學(xué)生只要挑選自己喜歡的進(jìn)行自主種植、自主養(yǎng)護(hù)就可以。同時(shí)在種植過(guò)程中，要求學(xué)生以文字和照片的形式制作“種植記錄”，以記錄植物的生長(zhǎng)軌跡“種子發(fā)芽了”“幼苗長(zhǎng)大了”“植物開(kāi)花了”“植物結(jié)果了”。進(jìn)而使學(xué)生在真實(shí)的照護(hù)體驗(yàn)過(guò)程中，不僅能積極完成科學(xué)作業(yè)，還能有效認(rèn)識(shí)植物的種子形態(tài)、根莖形態(tài)、果實(shí)形態(tài)，把握種子發(fā)芽的條件等科學(xué)知識(shí)，真正了解“植物的一生”，也有效助力學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與生活能力的積累與豐富。

綜上所述，生活中有我們“取之不盡用之不竭”的知識(shí)資源，科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步也與我們的生活息息相關(guān)，進(jìn)而作為新時(shí)期的小學(xué)科學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要運(yùn)用生活化教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化科學(xué)課堂的教學(xué)模式，還要善于挖掘?qū)W生的實(shí)際生活與科學(xué)之間的聯(lián)結(jié)部分，使學(xué)生能更加全面深刻地了解科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，提升其科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也助力小學(xué)科學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞珊.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化[J].科普童話，2018（07）.

[2]呂步坤.在小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略[J].祖國(guó)，2016（23）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）