董慶保

內(nèi)容摘要：中國古代文學(xué)作品中蘊含著我國民族優(yōu)秀的情感經(jīng)驗以及美學(xué)精神，對于現(xiàn)代藝術(shù)來說，古代文學(xué)藝術(shù)中呈現(xiàn)出的最高成就集中在中國古代文學(xué)經(jīng)典作品當(dāng)中。經(jīng)典作品經(jīng)過了時間的沉淀，因此擁有無與倫比的教學(xué)價值。但是經(jīng)典作品的閱讀往往較為困難，需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)。本文主要針對于在古代文學(xué)經(jīng)典作品教學(xué)過程中的一系列問題進行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：古代文學(xué) 經(jīng)典作品 閱讀教學(xué)

教學(xué)改革是未來我國教育行業(yè)發(fā)展的主要方式，在當(dāng)下教學(xué)的過程中幾乎所有的教學(xué)課程都在開展教學(xué)改革，但是每門課程都有自己的特點以及規(guī)律，因此教學(xué)改革的方法也各自不同。在中國古代文學(xué)這樣的課程教學(xué)過程中，本質(zhì)上屬于一門古典的學(xué)問。很多教師在這樣的教學(xué)過程中過于重視概論、通史的教學(xué)，忽視了對于經(jīng)典作品的解讀，這導(dǎo)致學(xué)生只能夠獲得一些大而化之的文學(xué)知識，對于經(jīng)典作品卻一無所知。未來發(fā)展的過程中需要圍繞經(jīng)典作品閱讀來開展，無論是教還是學(xué)，都需要根據(jù)經(jīng)典作品來進行。

一.中國古代經(jīng)典作品在教學(xué)中的價值

1.承載中華民族情感

首先，在教學(xué)的過程中教師需要明確，經(jīng)典作品教學(xué)的意義在于承載了中華民族的情感經(jīng)驗以及人文關(guān)懷，大學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中能夠激發(fā)起情感上的共鳴。雖然當(dāng)下科技水平以及物質(zhì)生活水平相比較之前已經(jīng)有了大幅度的進步，但是情感經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)方面我們并沒有發(fā)生極大的變化，無論是苦難、離別、恐懼、幸福、收獲，我們與古人之間產(chǎn)生的感受都是一樣的。因此在教學(xué)堅貞的過程中，教師依舊可以使用“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹诮虒W(xué)感動與愛情的過程中，教師依舊可以使用“死生契闊，與子成說?！痹诮虒W(xué)哀傷的過程中依舊可以使用“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！庇纱丝梢姡诠糯膶W(xué)作品教學(xué)的過程中，文學(xué)作品不是固定的標(biāo)準(zhǔn)，而是承載了我國多年以來的文化情感，這其中的家國情懷、人生感悟，都能夠為大學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活起到非常關(guān)鍵的作用[1]。

2.代表古代文學(xué)藝術(shù)

在教學(xué)的過程中使用經(jīng)典作品，也能夠呈現(xiàn)出我國古代文學(xué)藝術(shù)的最高水準(zhǔn)，這擁有近乎永恒的審美價值，值得學(xué)生與教師在教學(xué)的過程中進行反復(fù)的思考與學(xué)習(xí)。之所以稱之為經(jīng)典作品，就是因為其擁有根本性的美學(xué)根基，無論是什么形式、什么時間、什么人，都能夠?qū)ζ淦鸬匠浞值那楦姓{(diào)動作用。經(jīng)典作品的作者描繪物體時將不再僅僅使用一種形式，而是使用當(dāng)時時代的語言，在作者的筆下，語言將會達到頂峰。我們在教學(xué)的過程中明確了文學(xué)的概念，那就是語言的藝術(shù)，作品在教學(xué)的過程中給予學(xué)生最重要的東西就是語言，語言也正是大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中打開古代文學(xué)的鑰匙。雖然語言形式屬于文學(xué)審美的一個方面，但是總的來說屬于一個民族的美學(xué)精神以及思維特征。大學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中通過對經(jīng)典作品的語言進行探究與臨摹之后，不僅僅可以充分感受到古代文學(xué)擁有的藝術(shù)魅力，更可以提升學(xué)生整體審美能力以及語言能力。

3.高效開展文學(xué)教學(xué)

在未來教學(xué)的過程中，專業(yè)課時將會不斷的縮減，因此古代文學(xué)教學(xué)使用經(jīng)典作品作為教學(xué)媒介是最經(jīng)濟、最有效的選擇。經(jīng)典作品在閱讀的過程中有著一個重要的屬性，那就是經(jīng)受考驗的能力極強。馮友蘭曾經(jīng)說過，對于什么書適合讀的問題不必深思，時間是最好的審閱家。并非所有的古代作品都適合歷代傳唱，但是經(jīng)過了長時間的考研之后，現(xiàn)在流傳下來的文學(xué)作品都是當(dāng)之無愧的經(jīng)典。例如，在清代有許多小說出版，例如《林蘭香》、《玉嬌梨》等等，但是傳承下來的卻只有一本《紅樓夢》。由此可見，未來在教學(xué)的過程中，古代經(jīng)典作品擁有極強的代表性，這是因為古代經(jīng)典作品已經(jīng)經(jīng)過了時間的考驗[2]。

二.中國古代經(jīng)典作品的閱讀途徑

1.細(xì)致閱讀，做好賞析

所謂的細(xì)致閱讀，就是要求學(xué)生在閱讀的過程中能夠透過表象來看到作者表達的本質(zhì)，深度發(fā)掘出作者作品當(dāng)中的隱藏密碼，例如思想情感、語言藝術(shù)等等。就以古詩為案例進行分析，王維的《雜詩·其二》內(nèi)容如下：君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？雖然這首詩傳唱度很高，學(xué)生也會很容易就喜歡上這首詩，但是學(xué)生往往對這種喜歡沒有產(chǎn)生深層次的思考。一般來說人離家許久，好不容易遇到了故鄉(xiāng)之人，往往會先詢問家人的情況，而王維則是先問家里的梅花開花了沒有。但是經(jīng)過細(xì)致閱讀與謹(jǐn)慎的思考之后，就能夠明白王維那種想要知道答案又害怕知道答案的復(fù)雜心情。較為直觀的有宋之問的《渡漢江》：近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。由此可見，這首詩之所以可以成為經(jīng)典，主要是因為王維對思鄉(xiāng)心情的描寫可謂傳神。除了故事之外，散文、現(xiàn)代史、記敘文等等文體都有著展現(xiàn)作者思維的獨特方式，只有學(xué)生仔細(xì)的進行閱讀，才能夠更好的了解經(jīng)典作品當(dāng)中的內(nèi)容以及表達的思維[3]。

2.比較閱讀，宏觀感受

在閱讀的過程中不能夠僅僅閱讀一篇文章，而是需要對一類文章進行詳細(xì)閱讀，就好比學(xué)習(xí)古詩時不能夠僅僅學(xué)習(xí)李白，而是應(yīng)該將多種題材甚至多種方向的作品進行集中閱讀。例如劉禹錫與白居易都描寫過李隆基和楊玉環(huán)的愛情故事，但是只有白居易將這一愛情故事升華成為了政治悲劇。大多數(shù)作品當(dāng)中都將楊玉環(huán)定性成為了禍國殃民的種子，只有白居易在作品當(dāng)中寫出了李隆基對楊玉環(huán)的愛以及無能為力之感。經(jīng)過這樣的比較之后，甚至能夠從白居易的《長恨歌》當(dāng)中感受到當(dāng)年盛世大唐被毀滅的無奈以及痛苦。

3.與時俱進，情景交融

藝術(shù)品的實際意義不應(yīng)該由一個時代的人來定論，而是應(yīng)該長久感受，將這一藝術(shù)放在整個時間長河當(dāng)中，它才能夠熠熠生輝。因此后來讀者在閱讀靜待你作品的過程中，不僅僅需要了解這一作品，還需要了解這一作品在歷史流傳過程中產(chǎn)生的各類傳說、文章、解釋、翻譯、解讀等等。只有學(xué)生未來在學(xué)習(xí)經(jīng)典作品時能夠始終堅持與時俱進，才能夠更好的了解文學(xué)藝術(shù)的整體作用，做到情景交融的目的。

三.中國古代經(jīng)典閱讀的教學(xué)方式

1.課堂互動，感受作品內(nèi)涵

在教學(xué)的過程中，教師需要將講授與討論進行深刻的結(jié)合，在以往的古代文學(xué)教學(xué)的過程中，教師成為了課堂的中心，而學(xué)生則是傾聽者。實際上在這樣的教學(xué)過程中即使學(xué)生聽的再認(rèn)真，教師講的再精彩，學(xué)生對于經(jīng)典作品內(nèi)涵的理解往往也會存在問題。因此，未來教學(xué)的過程中教師與學(xué)生之間需要形成互動與交流的關(guān)系，教師組織有效的課堂討論，從而讓學(xué)生對經(jīng)典作品發(fā)表出自己的見解與想法，學(xué)生在這樣的溝通與交流過程中將會成為平等的對話者。例如，在文學(xué)歷史上往往將陶淵明與謝靈運進行對比，兩者都屬于對自然景物描寫的集大成者，但是在情感表達與藝術(shù)風(fēng)格方面又有著各自的不同。在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩者的詩句進行分析，掌握陶淵明詩句中的經(jīng)典性與謝靈運詩句的靈活性。隨后教師還需要對學(xué)生的思維以及想法做出必要性的指導(dǎo)性點評，只有這樣才能夠在教學(xué)的過程中得出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式[4]。

2.內(nèi)外結(jié)合，提高閱讀質(zhì)量

作為課堂教學(xué)的實際延伸，未來學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中課后閱讀質(zhì)量直接影響到了學(xué)生對于經(jīng)典作品的閱讀效果。因此，教師在未來教學(xué)的過程中需要將課后閱讀與課堂教學(xué)進行緊密結(jié)合。首先教師除了在課堂上需要為學(xué)生講解經(jīng)典閱讀的路徑與方法之外，還需要為學(xué)生的課后閱讀列出明確的閱讀名單。其次教師需要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品進行思考，帶著問題來對文章進行學(xué)習(xí)。最后則是需要注意在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的課堂討論、主題發(fā)言、書面作業(yè)等等，這些能夠幫助課內(nèi)閱讀與課后學(xué)習(xí)進行深層次的結(jié)合。

3.深入探究，感悟經(jīng)典故事

使用經(jīng)典作品對學(xué)生進行教學(xué)的過程中，教師需要明確細(xì)讀與研究之間的關(guān)系，只有掌握這兩者之間的聯(lián)系，才能夠更好的對學(xué)生進行教學(xué)。例如，教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)讀方面來對文學(xué)作品的審美特質(zhì)進行分析，《花間集》當(dāng)中溫、韋等等詞人的作品都屬于經(jīng)典名片，受到了歷代文人的喜愛以及追捧。這不僅僅是因為詞曲華麗，離開了傳統(tǒng)曲調(diào)的束縛，更是因為這些詞人的創(chuàng)作形成了一種不同的美感[5]。

總而言之，在未來中國古代文學(xué)教學(xué)的過程中，經(jīng)典名篇往往蘊含著中華民族的美學(xué)經(jīng)驗以及傳統(tǒng)情感體驗，屬于中華傳統(tǒng)文化當(dāng)中的重要組成部分。在這樣的教學(xué)過程中，讓學(xué)生對傳世經(jīng)典進行反復(fù)的閱讀，不僅僅可以增強學(xué)生文化自信以及民族認(rèn)同，更可以為學(xué)生構(gòu)建出新時代下中華先進文化所擁有的底蘊。

參考文獻

[1]周秋良.理念·方法·效果——古代文學(xué)經(jīng)典作品導(dǎo)讀教學(xué)之有效探索[J]. 知識文庫，2019，（10）：1-2+8.

[2]曹明升.中國古代文學(xué)經(jīng)典作品閱讀教學(xué)新探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2019，32（05）：103-108.

[3]李嬋娟.還原與移植：中國古代文學(xué)的現(xiàn)代意蘊[J].高教發(fā)展與評估，2016，32（04）：80-86+92.

[4]劉文蘭.古代文學(xué)教學(xué)改革的反思與設(shè)想[J].安徽文學(xué)（下半月），2010，（11）：190-191.

[5]韓田鹿，林琳，賈彬，唐繹涵.當(dāng)代大學(xué)生古代文學(xué)經(jīng)典閱讀情況調(diào)查[J].出版發(fā)行研究，2010，（06）：35-38.

（作者單位：滇西科技師范學(xué)院）