沈穎

課堂評價是小學(xué)低年級常規(guī)性課堂中運用頻率較高的教學(xué)手段，是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑。積極的課堂評價除了可以明確指出學(xué)生的不足以外，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。課堂評價的形式是多元化的，意在幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生以更積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。

一、小學(xué)低學(xué)段語文課堂評價的現(xiàn)狀

小學(xué)低年級的學(xué)生受年齡限制，認(rèn)知能力是有限的，對自己的認(rèn)識不全面。教師針對性的、鼓勵性的評價可以幫助他們更自然、自信地適應(yīng)課堂的節(jié)奏和氛圍，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，積極融入課堂情境中。但是低年級語文的課堂評價存在著一些問題，具體表現(xiàn)如下：

1. 教師主導(dǎo)課堂，課堂評價形式過于單一

很多時候，課堂上教師占主導(dǎo)地位，課堂評價還停留在教師對學(xué)生單方輸出評價的層面。多表現(xiàn)為學(xué)生答題后，教師給予反饋。教師單方面的評價反饋過于單一，無法從多個層面幫助學(xué)生認(rèn)識自己，學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)認(rèn)知也停留在表層，課堂氛圍也會顯得沉悶。

2. 專注于教學(xué)內(nèi)容，缺乏對學(xué)生的個性化評價

課堂教學(xué)中，很多教師專注于教學(xué)內(nèi)容，雖然有時候，學(xué)生的回答很有建設(shè)性，值得繼續(xù)探討或者深度挖掘，但教師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了課堂評價的針對性指導(dǎo)，對學(xué)生精彩的回答，只用“你真棒”“你回答得非常正確”來回應(yīng)學(xué)生。這樣的課堂評價缺乏對學(xué)生思考問題過程的引導(dǎo)和思維方式的啟發(fā)，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

3. 課堂評價偏于負(fù)面，不利于學(xué)生信心樹立

低年級的學(xué)生認(rèn)知能力有限，缺乏對自己客觀的、全面的認(rèn)識，需要老師、同學(xué)積極的評價來幫助他們樹立自信。但是，教師在學(xué)生回答問題錯誤時缺乏引導(dǎo)，僅僅是片面地批評學(xué)生不認(rèn)真聽講，這在很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒。

二、小學(xué)低學(xué)段語文課堂評價的改進(jìn)策略

作為教師，我認(rèn)為首先要明確評價的意義在于使得學(xué)生有所收獲，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不僅僅是為課堂服務(wù)。因此，針對此現(xiàn)狀，筆者結(jié)合實際課堂教學(xué)，對小學(xué)低學(xué)段語文課堂評價的改進(jìn)進(jìn)行了一些策略研究。

1. 多元化評價，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自己

課堂評價應(yīng)該趨向于多元化，做到真正意義上的為學(xué)生進(jìn)一步成長而服務(wù)。在低年級語文課堂上，除了教師對學(xué)生的單方評價，也要發(fā)展其他方式的評價，將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的課堂主體地位。

（1）鼓勵學(xué)生積極參與評價，學(xué)生之間進(jìn)行互評

同齡學(xué)生的互相評價在課堂上應(yīng)該被重視，學(xué)生之間彼此的互動性評價可以幫助教師從學(xué)生的角度去看待問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。這使得原本教師和單個學(xué)生的對話，轉(zhuǎn)變?yōu)槿鄬W(xué)生主動、熱烈地探究學(xué)習(xí)。被評價者可以從教師、同學(xué)中獲得全面的評價，更好地意識到自己被認(rèn)同的方面，以及自己的不足之處；評價者在評價他人的過程中提高了認(rèn)識和評價自己的能力。同學(xué)間的互評可以營造很好的班級競爭、合作氛圍，同學(xué)的評價更具有激勵性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)行自我評價

自我的審視評價能夠讓學(xué)生走得更高、更遠(yuǎn)。通過教師、同學(xué)的多方評價，學(xué)生能夠注意到自身存在的問題，這可以幫助學(xué)生更好、更深刻地進(jìn)行內(nèi)省，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動力，從而進(jìn)行改進(jìn)。

2. 針對性評價，關(guān)注學(xué)生思考過程的引導(dǎo)

課堂評價，要為學(xué)生的長足發(fā)展服務(wù)，而非僅僅服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容本身。對學(xué)生進(jìn)行有針對性的評價，可以幫助每個學(xué)生認(rèn)識到自己改進(jìn)的方向。并且，有針對性的評價可以幫助學(xué)生從根源上糾正自己的錯誤。

低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)方法還不了解，學(xué)習(xí)往往是依據(jù)個人習(xí)慣。在教學(xué)部編版二年級上冊課文《小鴨子和小公雞》時，我?guī)砹藘蓚€描述主人公小鴨子和小公雞外形特征的謎面，在了解到學(xué)生是抓住謎面中小鴨子、小公雞嘴巴、爪子的不同猜出謎底后，我給出針對性的評語：“你真會閱讀，抓住了兩者的外形不同來猜謎?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生猜謎語要仔細(xì)閱讀謎面，以細(xì)致的閱讀去發(fā)現(xiàn)不同。

針對性的評語，不僅肯定了學(xué)生的答案，關(guān)注到了學(xué)生的個性發(fā)展，更給予其他同學(xué)思考問題的啟發(fā)和思維方式的針對性引導(dǎo)。

3. 建立評價體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價

低年級的學(xué)生對問題的認(rèn)識不夠全面，很難進(jìn)行自我評價和評價他人，因此教師需要建立一套評價體系，從各方面明確說明評價的要點，使課堂評價變得多元化。

（1）閱讀的自我評價引導(dǎo)

小學(xué)低年級的課堂閱讀重點主要在學(xué)生的課文朗讀方面，教師的親身示范不可缺少。在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)進(jìn)行范讀并講明朗讀要求：請同學(xué)們學(xué)著老師的樣子，一邊讀一邊用手指著文字，做到朗讀時一心一意。這就關(guān)注到了朗讀的第一要義——專注。此外，在學(xué)生自主朗讀時，教師再次進(jìn)行指導(dǎo)：看看你是否像老師一樣，一邊讀一邊用手指，是不是讀準(zhǔn)了字音，關(guān)注到了標(biāo)點的停頓。這樣一來學(xué)生不僅在觀察、實踐中掌握了專注朗讀的方法，還學(xué)會了對照教師的示范評價自己的朗讀。

（2）書寫的自我評價引導(dǎo)

教師在指導(dǎo)生字學(xué)習(xí)時，也要注重學(xué)生對生字書寫的自我評價，可以通過以下兩種方式進(jìn)行具體的評價引導(dǎo)。

一是作業(yè)展示，示范評價。低年級學(xué)生進(jìn)行自我評價的難度不小，因此需要教師多次、常規(guī)地示范、指導(dǎo)。教師可以通過日常的作業(yè)展示，針對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行逐步點評，并讓學(xué)生模仿，這就為學(xué)生自我評價進(jìn)行了現(xiàn)場示范。

二是“評價星表”，助力評價。教師在生字教學(xué)時，可以設(shè)計“評價星表”，列出明確的書寫要點，結(jié)合要點進(jìn)行“打星”，評定等級。教師利用圖文幫助學(xué)生掌握生字書寫要點，讓學(xué)生以這些要點對書寫進(jìn)行自我評價。比如在進(jìn)行“頂”字的生字教學(xué)時，教師可以設(shè)計簡單的“評價星表”并列出書寫要點：左邊窄小右邊寬且長，一筆橫要寫短，最后一點站站穩(wěn)，并結(jié)合三個要點進(jìn)行“打星”。如下圖，讓學(xué)生根據(jù)生字旁的書寫要點，對自己寫的字進(jìn)行評價。這樣的“評價星表”，就可以幫助學(xué)生掌握書寫要點并進(jìn)行自我評價。

4. 鼓勵性評價，幫助學(xué)生樹立自信

低學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在一些恐慌心理，他們需要被肯定。因此，課堂上的鼓勵性評價必不可少。教師可以用發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、放大亮點的方法進(jìn)行評價。

（1）通過鼓勵提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度

低學(xué)段學(xué)生具有一定的自主能力，但是研究、分析問題的專注力不夠，很多時候?qū)W習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，表現(xiàn)為專注時間短、思考問題不夠深入，這時候簡單的對錯評價顯然不適合低學(xué)段的學(xué)生。因此對學(xué)生思考過程中專注度的肯定，可以幫助他們完善自己的思考方式，提高學(xué)習(xí)過程中的專注力。

（2）鼓勵學(xué)生主動參與課堂

鼓勵學(xué)生主動參與課堂，而不僅僅局限于關(guān)注他們解題的正確率。教師結(jié)合課堂氛圍、課堂習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生參加課堂互動、聽講的注意力，鼓勵他們更加主動地參與到課堂中來，主動思考、發(fā)現(xiàn)、探究，自然過渡到主動學(xué)習(xí)。

5. 突破空間局限，將課堂評價延伸到課前、課后

語文課堂的順利開展離不開課前的準(zhǔn)備工作，因此課堂上應(yīng)該對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，結(jié)合學(xué)生課前的學(xué)得情況，進(jìn)行課堂評價。

考查學(xué)生學(xué)得如何，則需要教師關(guān)注到課后的實際運用能力，因此課堂后教師依舊需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就需要將評價延伸到課后學(xué)生的完成情況，對他們的階段性進(jìn)步進(jìn)行肯定評價并提出指導(dǎo)建議。多元化的評價幫助學(xué)生認(rèn)識自己，清晰定位；具有針對性指導(dǎo)的評價助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)有進(jìn)步。

小學(xué)低年級語文課堂評價體系還需進(jìn)一步完善，希望廣大教師群體不斷努力，讓評價真正意義上服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生能在多元化的評價中全面認(rèn)識自己，取得進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學(xué)教育集團(tuán)越秀校區(qū)）