夏君丹

將“以學為主”的課堂教學模式納入語文閱讀教學中，是閱讀教學方式上的飛躍。閱讀教學的最終目的是把課堂的自主權(quán)還給學生，從而調(diào)動學生在閱讀中的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的鉆研潛能，使其文學素養(yǎng)不斷提高。但這種理想的課堂模式在城郊中學是不可能一下子建立起來的，城郊中學需要做好一些必要的“預熱”工作，才能讓“以學為主”的閱讀教學模式漸入佳境。筆者作為城郊學校老師，通過研究城郊學校學生閱讀情況，提出了相對應的改進措施，全方位地做好閱讀教學的“預熱”工作。

一、城郊學校學生的閱讀現(xiàn)狀

1. 城郊學生缺乏自主參與閱讀的責任感

在城郊中學語文閱讀教學中，學生表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)與城市中學學生有著明顯差異，這是由于他們在家庭教育、幼兒園教育、小學教育方面的質(zhì)量相對較低。城郊家長通常沒有資金、時間和精力對子女進行教育。城郊學生在進行課堂閱讀問題的研討過程中，自律性很差，沒有自主參與的責任感。

2. 城郊學生課堂閱讀效率低下

城郊學校教室座位的安排直接影響了閱讀課堂的效率。傳統(tǒng)的座位安排是一桌二生，以八張桌為一單排，全班共四排，形成矩形分布。這種分布人為地隔離了學生之間的聯(lián)系，小組長的設置因為失去了位置上的親近而變得形同虛設。這樣一來，老師的教學監(jiān)管壓力過大，而學生由于老師監(jiān)管的力度過大而失去“自由”，學習興趣提不上來，閱讀教學管理陷入僵局。

3. 城郊學生閱讀實踐存在局限性

閱讀教學實踐在城郊學校常被狹隘地理解為只限于班級之內(nèi)、學校之內(nèi)。城郊學生在閱讀實踐中處于一種兩難選擇，學生參加社會實踐的機會很少，社會企業(yè)為學校提供的扶持資金也很有限。本來學生進行實踐的基地無非是土地和企業(yè)，但現(xiàn)實情況是，學生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不感興趣，工廠也不歡迎學生來實踐，因為他們認為像學生這樣的“門外漢”只會給工廠帶來損失，也因此限制了學生的閱讀實踐場所。

二、城郊學生閱讀教學的改進建議

1.培養(yǎng)學生閱讀探究的責任意識

在閱讀教學之初，強化學生養(yǎng)成自主閱讀習慣是重中之重。對于城郊中學的學生而言，自主性閱讀教學首先解決的是如何讓學生坐下來、想去讀的問題。突破“民主”與“強制”的誤區(qū)，才能培養(yǎng)城郊學生閱讀探究的責任意識。

值得提倡的辦法是從加強紀律監(jiān)管和引進激勵性評價機制這兩方面入手。紀律監(jiān)管是保障學生閱讀探究責任意識的底線，將學生的行為細化，如對學生晨讀時間進行管理。由于來自不同村莊的學生到校時間不盡相同，而這一段時間則是學生進行閱讀的最佳時間。筆者強調(diào)：只要一進教室，一分鐘內(nèi)書本擺放好，任何人不可說話，按黑板上課代表布置的必讀書目的內(nèi)容預習，或大聲背誦，或獨立研習。這期間也不準討論任何問題，有問題先記錄下來，或課間、課堂討論，這叫“存疑”；如有打掃衛(wèi)生的學生，則必須在限定時間內(nèi)完成任務。此時激勵性評價機制要發(fā)揮作用：學生的“存疑問題”的數(shù)量與質(zhì)量，會在課堂交流中展示，其結(jié)果記入學生語文學習過程性評價中。鑒于城郊學生之前自習的閑散作風，筆者制訂了一系列的底線規(guī)定，比如：轉(zhuǎn)頭一次須寫200字的說明，說閑話復述400字左右的優(yōu)美文章，打擾他人學習需向大家推薦三部名著書目并簡介其主要內(nèi)容等。運用這些教育手段讓學生在短時間內(nèi)養(yǎng)成良好的自讀習慣，在強制的閱讀制度中懂得閱讀的意義。

每學期的前三個月，筆者和其他語文教師投入大量精力落實這些規(guī)定，要求學生必須不折不扣地落實規(guī)定并耐心地增強他們的讀書意識。如此一來，整個學年的自習閱讀課教師都不用到教室，學生真的做到了目不斜視，一心讀書，專心鉆研。在此基礎(chǔ)上，還要進一步提高學生自習閱讀的質(zhì)量，主要從閱讀思維入手，內(nèi)容包括：學生讀書過程中對“感悟”“靈思”的記錄，小組歸納“存疑問題”等。在閱讀管理中，我們還細化了閱讀小組長、課代表的行為職責，例如，小組閱讀問題匯總的定點定時，組長檢查閱讀作業(yè)的時間統(tǒng)一等，這都將記入學生個人閱讀考評檔案之中，作為其年終語文學習考評等級的重要依據(jù)。激勵性閱讀學習評價體系為學生養(yǎng)成良好自讀習慣提供了保障。

當然，教師也會制訂相應策略，培養(yǎng)學生在家自覺讀書的責任意識。在作業(yè)的布置上，每天的語文作業(yè)都必須有閱讀，主要包括名篇背誦、佳作點評、仿寫創(chuàng)作三部分。通過科學有效的作業(yè)檢查體系，強化學生在家讀書的意識。每節(jié)課安排十分鐘進行閱讀作業(yè)檢查，并將結(jié)果記入個人閱讀檔案的作業(yè)評價中。從記憶、拓展、積累能力幾方面對學生進行全面考查，每周一匯總，通過班級公示、回訪家長等方式對學生加強監(jiān)管。

2.強化學生有效課堂閱讀意識

要想提高課堂閱讀教學的質(zhì)量，最終落實“以學為主”的閱讀教學模式，我們必須對學生的學習方式進行改革，甚至重組。課堂小組合作閱讀教學可以從打破學生傳統(tǒng)座位布局開始。改變教室座次布局，把全班學生分成8個小組，每小組三張桌共6人，兩張桌相對，另一張桌放于這兩張桌頂端，形成“T”形結(jié)構(gòu)，6個人圍坐，讓小組內(nèi)學生通暢交流成為現(xiàn)實。在此基礎(chǔ)上，實行小組長負責制。各小組長按組員閱讀的效果為其評價打分，主要根據(jù)其閱讀中回答問題的積極性、深入研究文章內(nèi)容的程度、個人在探究中的貢獻幾方面來打分，這些分數(shù)匯總到各小組長那里，同老師的打分一起構(gòu)成了個人閱讀效果的最終評價。老師每周對學生個人、小組整體閱讀情況進行綜合評價，實施獎勵。事實證明，在閱讀過程中，學生是需要精神鼓勵和物質(zhì)獎勵的，只要一點點的激勵他們就會對閱讀產(chǎn)生極大的興趣。所以，每周工作總結(jié)之余，優(yōu)勝個人與優(yōu)勝小組都會得到“喜報”——向家長報知學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，部分學生的部分作業(yè)將會得到減免，取而代之的是閱讀趣味作業(yè)。各小組在組長的帶領(lǐng)下，不遺余力、刻苦鉆研。教師對學生閱讀過程監(jiān)管的壓力變成了學生之間相互競爭的動力。重要的是學生在小組合作學習中嘗到了有效閱讀的甜頭，形成了有效閱讀的思維意識。

3.加強學生文學閱讀的實踐、實用意識

真正落實“以學為主”的閱讀教學，讓閱讀走到學生的生活之中是很重要的，學生的閱讀積極性真正提高，“以學為主”的閱讀教學才能最終得到落實。所以，閱讀教學不能狹隘地理解為只限于班級之內(nèi)、學校之內(nèi)，更要擴延于學校之外，即走進社區(qū)、走進鄉(xiāng)村。因此，有必要加強對學生校外讀書實踐的管理，引導學生從書中的觀點或特定意境出發(fā)進行社會實踐，加強學生讀書的實踐、實用意識。

例如在引導學生閱讀小說《山菊花》時，要仔細了解膠東半島風土人情，并對作者寫景表現(xiàn)手法的運用進行分析。筆者引導學生走進自己生活的農(nóng)村進行考察，學生或以社區(qū)為單位，或以鄰近村莊為單位結(jié)成考察小組，對具有地方特色的風土人情進行考察。學生在考察之前，各小組寫成考察計劃，上交學校。學校組織人員論證其可行性并邀請相關(guān)家長參與其中，既能保障學生的安全，又能為學生考察活動提出指導性意見。這種考察是以閱讀書目為中心，并提出詳細的考察方案，動員多方力量組織學生活動。最后，學生將考察結(jié)果形成書面材料，回到課堂與所讀書目進行比照。在比照中，學生深入地了解了作者的寫作意圖以及書中所涵蓋的民俗知識，對整部書的研究是帶有新鮮的泥土味道的，極有益于提高閱讀興趣。目前，根據(jù)相關(guān)書目的安排，學生對家鄉(xiāng)風俗、風土景觀、家鄉(xiāng)生態(tài)現(xiàn)狀等多個課題進行了深入調(diào)查。其實，調(diào)查結(jié)果并不重要，但學生在參與調(diào)查中了解了社會，在與所讀書目的比照中，活用了所讀知識，這對于他們作文創(chuàng)作無疑意義重大。而對于閱讀管理而言，這種引導家庭參與實踐的形式，也提高了家庭讀書實踐的熱情，讓讀書的本質(zhì)得到回歸，這才是真正的“以學為主”的閱讀教學實踐。

三、結(jié)語

的確，過多的理論無益于解決城郊學生“以學為主”教學的實際問題，作為城郊教師，應當在閱讀實踐過程中充分做好“預熱”工作，才能最大限度地縮小城郊中學與城市中學之間的差距。在閱讀實踐中，對于城郊學校不得不考慮的現(xiàn)實問題，教師們還要基于實際學情進行進一步探索。

（作者單位：山東省威海市望海園中學）