呂志會

在以人為本的知識經濟時代，教育對社會發(fā)展和經濟發(fā)展的作用日益凸顯?；A教育課程目標改革逐漸從以知識為本到以能力為重再到以素養(yǎng)為本發(fā)展，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以科學性、時代性、民族性為基本原則，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，使之具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。本文將探討近30年以來我國基礎教育改革中課程目標與育人價值的發(fā)展、挑戰(zhàn)和機遇。

一、近30年來我國基礎教育課程目標的發(fā)展

1. “雙基”的提出

“雙基”教學起源于20世紀50年代，起初是強調教材中的基礎知識，到80年代末，隨著教學大綱和各種教科書的出臺，開始強調落實基本知識與基本技能，即“雙基”教學。其優(yōu)勢在于學校能很快地提高教學質量。在我國改革開放初期，為適應經濟發(fā)展，這種課程目標無疑在較短時間內培養(yǎng)了一大批有知識有文化的勞動者和建設者。但是以知識為本的教育，其弊端是欠缺對人格的塑造、智慧的培養(yǎng)，缺少關注學生價值觀的教育；單純注重知識傳授而缺乏實踐創(chuàng)新，所學知識不能有效地學以致用。

2. “三維目標”的提出

為適應中國經濟社會的發(fā)展，2001年國家啟動了新一輪課程改革，其重要的標志就是課程目標從“雙基”走向“三維目標”。三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。在目標表述中，將知識和技能放在第一位，強調了“雙基”對于提升能力的重要性，既是繼承又是發(fā)展。三維目標的第二維度是“過程與方法”，該維度突出了學習過程和學習方法的重要性，提倡自主學習、合作學習、探究學習。“三維目標”的提出為素質教育的實現(xiàn)奠定了堅實的目標基礎，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學生起到了積極作用。但是從教學實效反饋來看，后兩維目標由于表述比較宏觀、籠統(tǒng)，距全面落實素質教育還有較大差距。

3. “核心素養(yǎng)”的提出

2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》第一次提出“核心素養(yǎng)”這個概念，該意見要求通過深化課程改革，將立德樹人落到實處，進一步提升綜合育人水平。2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》出爐，2018年普通高中學科課程標準實施，明確各學科課程目標和學業(yè)質量要求，提出全面實現(xiàn)立德樹人要求。

“核心素養(yǎng)”以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心，是21世紀的產物?！昂诵乃仞B(yǎng)”是學生在知識經濟、信息化時代，面對復雜的、不確定性的現(xiàn)實生活情境時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決真實的問題所表現(xiàn)出來的關鍵能力與必備品格。它是通過系統(tǒng)的學習而習得的，是關鍵的、共同的素養(yǎng)，具有連續(xù)性與階段性。

二、由“核心素養(yǎng)”課程目標引發(fā)的思考

2019年高考試卷對各學科“核心素養(yǎng)”的考查已經全面凸顯。筆者有幸參加了2019年全國高考化學試卷的評閱工作，對其中有關核心素養(yǎng)中“思維品質”考查的幾個問題總結如下：

第一，較多答題卷面反映出考生在緊張有限的時間內的思維無序性。表現(xiàn)為遇到困難時的焦躁、不確定性，導致在審題時不自信、粗略看題、跳躍思維，抓不住關鍵詞，曲解題意，甚至看反，把“不正確的”看成“正確的”。高考是選拔性考試，或許這樣的學生真的不能達到“人才需求”標準，但是在部分優(yōu)秀學生的試卷中也會出現(xiàn)這樣的問題，這不得不引起教師的注意。

第二，很多答題卷面反映出考生在面對難題時思維無創(chuàng)造性。如化學選做題（選3模塊《物質結構與性質》），該題15分，最后三個空是計算題共6分，占據(jù)該題40%的分值，可是近50%的考生幾乎不得分。答題情況反饋出學生在此刻的思維感覺是停滯的，沒有進行有效推理，不能進行創(chuàng)造性思維，因此極大地影響了學生在高考中的心情。

由此，筆者進行了以下思考：

1. 重成績還是重素養(yǎng)

教育部制定了相應學科學業(yè)質量水平的各項要求，明確了學科核心素養(yǎng)貫徹落實的重要性?？墒敲鎸Ω母?，許多教育工作者和家長不能轉變觀念，片面地認為在以考試為主的人才選拔中，只有考出高分才是硬道理。那么，在高中緊張的學習過程中，應拿出時間培養(yǎng)素養(yǎng)還是單純地學知識提分數(shù)？從2019年的高考試題可以看出，素養(yǎng)與知識、能力與創(chuàng)新都是考查重點，更是選拔性考試的區(qū)分點，要想在高考中取得優(yōu)異成績，必須重視能力和素養(yǎng)的提升。

2. 核心素養(yǎng)如何轉化為素質

愛因斯坦在美國高等教育300周年紀念會演講時曾經說，“如果人們忘掉了他們在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育”。那么，我們怎樣將學科的核心素養(yǎng)轉化為適應社會發(fā)展的學生素質？作為教師要善于思考、善于學習，在備課或教研活動中，要心系核心素養(yǎng)，銘記教育目標，從追求分數(shù)轉到育人為本，轉到立德樹人，并以此為綱，選擇教育內容，確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基體，潛移默化地培育學生的素質。

3. 如何評價學生核心素養(yǎng)的水平

“教-學-評”是教育教學的有機組成部分，其中“評價”是激勵和促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。例如普通高中化學學科的核心素養(yǎng)是五個維度：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與模型認識、科學精神與社會責任。教學過程中要借助學科知識，深挖教材內容，滲透五個維度核心素養(yǎng)的教育?？墒?，五個維度評價的標準不同，教師的理解不同，學生的個性化水平不同，評價就不好落地。從2019年開始，教育部只頒布課程標準，不再統(tǒng)一制定教學大綱，高考備考中如何把握核心素養(yǎng)的水平標準和落實有效的評價是教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

4. 提高教師的自我效能感與增強學生的探究意識

教師在教學過程中要充分調動學生的積極性，鼓勵學生積極思考，打開思路。素養(yǎng)本位的教學對教師提出更高的要求。要求教師由傳統(tǒng)角色轉變?yōu)閷W生學習的引領者、合作者。如果教師的知識儲備和能力不足，就會出現(xiàn)課堂預設不足，面對學生提出的問題，無法進行判斷與評價，教學質量和教育水平就會下降。久而久之，教師的教學效能感就會降低。所以，教師要從學生的思維發(fā)展、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展的角度，根據(jù)課程標準的要求，設計培養(yǎng)學生素養(yǎng)為本的課堂?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師怎樣改變自己的教學行為，既能提高教育教學的自我效能感，又能增強學生的探究意識，是落實課程目標的關鍵。

三、所需的更新和改革

1. 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，完善培養(yǎng)機制

教師的知識與能力是提高課程實施水平的關鍵因素，對學生的學習有直接作用。在號召教師加強自我學習的同時，相關政府和部門要強制并激勵教師學習2017版課程標準和新課程改革的其他相關資料，采取措施加強各市地的集體教研，推出樣板課，先模仿學習再深入創(chuàng)新。加強區(qū)域教研，落實學科目標的細化和分解，拓展相關領域的知識。加強集體備課，集思廣益，深入研究。省、市、區(qū)、校各級部門要制訂切實可行的培訓機制和考核激勵制度，以最短時間最高的效率督促教師提高專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教師教學的“素養(yǎng)化”，做好新課程目標達成的保障工作。

2. 尋找培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的生長點，有效提升學生素養(yǎng)

在基礎教育課程改革的今天，將課程目標定位在核心素養(yǎng)上，積極尋求新課程中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的生長點，進而探索如何從關注知識點的落實轉向素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關注誰的知識最有價值轉向什么知識最有力量，從關注教學視角轉向教育視角，從關注教什么轉向學生學會什么，從關注教書轉向育人，努力幫助學生將知識內化為素養(yǎng)和智慧，具有重要的理論意義與現(xiàn)實價值。尋找適合學生個性的教育，因材施教，促進學生素養(yǎng)不斷進階、提升。

3. 建立細致、規(guī)范、可行的評價方案

我國教育歷史背景具有復雜性和多元化，國家針對課程目標的核心素養(yǎng)，規(guī)定了兩種重要的終結性評價方式，即學業(yè)質量評價和高考。正是由于這兩種教學評價的巨大“倒逼”作用，建構并落實過程性評價，顯得既緊迫又最有挑戰(zhàn)性。當前通過“分數(shù)論”來選拔學生和促進學生發(fā)展的方法顯然不能適應核心素養(yǎng)中立德樹人的育人目標。因此，核心素養(yǎng)要真正落地，需要轉變教學評價理念，構建新型的教學評價觀，從而發(fā)揮評價的巨大“反作用力”，以評價“倒逼”課程與教學改革，“倒逼”教師仔細學習、認真研究、切實落實核心素養(yǎng)。

4. 構建我國素養(yǎng)本位的課程與教學新體系

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質量。2019年教育部統(tǒng)編教材高中語文、歷史、政治在全國推行使用，其他科目的不同版本教材也被陸續(xù)使用。我們發(fā)現(xiàn)，教材編排的結構更加注重學生的認知發(fā)展，教材的內容更加“素養(yǎng)化”，更加適合培育學生的核心素養(yǎng)。如何使用教材、課標進行課程育人，在跨學科課程中如何避免重復并有效融合還需進一步推進提升，從而形成中國特色基礎教育課程新體系。

（作者單位：山東淄博實驗中學）