張憲勝

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力十分重要。王崧舟老師《去年的樹》一課彰顯了“語用”浸潤的詩意課堂本色，本節(jié)課以讀促寫，以寫助讀，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展和對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的生命成長?！度ツ甑臉洹肥侨私贪嫘W(xué)語文四年級上冊的一篇童話，作者是日本著名童話作家新美南吉。全文沒有華麗的詞句，以對話的形式展開故事情節(jié)，用白描的手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。王崧舟老師執(zhí)教的這堂課，帶給我們的更多的是對生命的感動。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出的培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力和素養(yǎng)已經(jīng)成為大家的共識。而到底“語用”回歸的語文課長什么樣？今天當(dāng)我們再次反觀王崧舟老師的這堂課時，或許能找到一些答案……

一、創(chuàng)設(shè)情境，在朗讀中享受詩意課堂

在教學(xué)中圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且對學(xué)生閱讀興趣的提高、審美感受力的培養(yǎng)以及深層次的審美體驗(yàn)的獲得至關(guān)重要。在教學(xué)中，如果善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，這將會是搭建學(xué)生與文本之間關(guān)系的有效橋梁。

王老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練時，尤其注重情境的創(chuàng)設(shè)、語言的渲染。課堂開始，王老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“天天”的情境——“鳥兒可能會在什么時候給樹唱歌？”最終創(chuàng)設(shè)了六個不同的情境：在這種生動的情境中，學(xué)生更加深刻地體會到了鳥兒和大樹之間深厚的情誼，從而為接下來走進(jìn)課文、深入挖掘課文意旨創(chuàng)造了前提。

古人強(qiáng)調(diào)“因聲求氣”，朗讀對于小學(xué)生來說是一項(xiàng)必須扎實(shí)掌握的基本功。王老師不僅重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，更重視學(xué)生對朗讀方法的學(xué)習(xí)與掌握，把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程，通過引讀、自由讀、齊讀、分角色朗讀等多種不同的形式，讓學(xué)生在讀的過程中理解、感受、想象……在詩意語文的世界中徜徉，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，王老師每一次設(shè)置的朗讀內(nèi)容，都是帶著學(xué)生有目的地去讀。不論是“讀得正確、流利”，還是“讀出味道，讀出感情”，又或者是“帶著問題去讀”……在這個過程中，學(xué)生不僅通過讀理解了課文，感受到了課文所傳達(dá)的深層情意，更重要的是，學(xué)生學(xué)會了朗讀的方法。

因此，情境創(chuàng)設(shè)下的朗讀教學(xué)，不僅是提高課堂效率的關(guān)鍵，也是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要途徑。

二、落實(shí)讀寫，強(qiáng)化語言訓(xùn)練

在語文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作被看作是通向語文之門的兩大“門神”。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！碑?dāng)前，通過“讀寫結(jié)合”的方式訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，已經(jīng)成為普遍共識，但是什么樣的讀寫結(jié)合方式能夠真正讓學(xué)生接受并且有所得？其中，讀寫結(jié)合點(diǎn)與切入點(diǎn)的選取至關(guān)重要。

在這堂課中，王老師從課文的“空白處”入手，引導(dǎo)學(xué)生填詞、補(bǔ)句、寫話，且每一次的讀寫練習(xí)都是建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。以寫的形式把課文的“空白”補(bǔ)出來，這樣的訓(xùn)練，才能真正使學(xué)生有表達(dá)的欲望，有話可說，有東西可寫，由此，語言訓(xùn)練便成了水到渠成的事情，而語言訓(xùn)練背后的目的，也就順其自然地達(dá)成了。

另外，王老師每一次讀寫結(jié)合選取的切入點(diǎn)也不盡相同。在這堂課中，總共設(shè)置了三次“寫”的內(nèi)容，第一次是讓學(xué)生在體會“天天”的含義后，寫一寫這是一棵怎樣的樹，這是一只怎樣的鳥，寫的時候用上“特別”這個詞；第二次是讓學(xué)生在文中加上能夠反映鳥兒、樹根等心情、表情和感情的提示語；第三次是讓學(xué)生寫一寫當(dāng)鳥兒面對燈火的時候的內(nèi)心獨(dú)白。三次練筆，層層深入，一次比一次更精彩，直至學(xué)生切切實(shí)實(shí)體會到鳥兒和樹之間的深厚情誼，由此，學(xué)生的語言訓(xùn)練才真正落到了實(shí)處。

三、精設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生思維

皮亞杰曾說：“語言是思維的載體。”學(xué)生語言的發(fā)展離不開思維的參與，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，是強(qiáng)化學(xué)生語言文字運(yùn)用訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)之一。而在課堂中，教師提問的問題是發(fā)展學(xué)生思維不可忽視的一個關(guān)鍵因素。問題設(shè)計(jì)的目的，不是讓學(xué)生知道結(jié)果，而是讓學(xué)生知道如何去思考，思考的過程比結(jié)論更重要。

首先，問題的設(shè)計(jì)要始終以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。王老師的課堂是舒服的，這種舒服很大程度來自富有感染力和親和力的語言，能夠瞬間拉近學(xué)生和教師之間的距離，“你覺得……”“誰愿意……”“你的感覺是……”等這樣的提問方式，是站在學(xué)生的立場和角度的提問，更能調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，使師生對話在和諧融洽的氛圍中進(jìn)行。

其次，問題本身應(yīng)當(dāng)是有價值的，問題設(shè)置得太簡單，或者太難，或者瑣碎、粗糙，都不利于調(diào)動學(xué)生的思維，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在王老師的課堂上，每一個問題的提出都是有針對性的，并且問題和問題之間也有關(guān)聯(lián)性，尤其是在課堂上設(shè)置的三次練筆的環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)提出的問題都指向?qū)W生對文本的理解與深入學(xué)習(xí)，這三次練筆的過程，其實(shí)就是學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展的過程。

反觀我們當(dāng)下的語文課堂，往往是老師問的多，導(dǎo)致學(xué)生的思維容易被牽制，有時會出現(xiàn)學(xué)生不愿意主動回答問題的情況，甚至還會出現(xiàn)學(xué)生答非所問的情況。所以，課堂問題的清晰、明確、有針對性，不僅是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵因素，同時也是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

四、想象充斥的詩意課堂

《去年的樹》這篇童話用平淡簡潔的語言書寫深厚的情誼，文本本身就蘊(yùn)藏著廣闊的想象空間，王老師利用這一特點(diǎn)，在課堂上把學(xué)生帶進(jìn)豐富的想象中。

首先，課堂以“天天”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，為鳥兒與樹設(shè)計(jì)了“天天”的場景?！疤焯臁痹~雖簡，意卻豐，經(jīng)過王老師一番充滿詩意的“雕琢”，為文本建構(gòu)了豐厚的意象：一只鳥、一棵樹、一首歌、一份深厚的情誼，在美麗的畫面之外給人真摯的情感體驗(yàn)。

其次，王老師抓住課文的“留白”處，引導(dǎo)學(xué)生打開思維的大門，展開想象，對課文進(jìn)行“二次創(chuàng)作”——補(bǔ)白。在課堂最后，老師引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒看著燈火時候的心理：在“不寫心理”中感受平淡背后的深厚；而后，王老師追問“為什么不寫？”，讓學(xué)生明白，正是課文這留白之處，才給我們留下那么多想象的空間，才讓這個故事讀起來那么耐人尋味。課文用最平淡的語言把我們帶進(jìn)最深厚的情感世界中，而我們用最豐富的想象完成了對課文的深入研讀。

五、培養(yǎng)審美意識，關(guān)注學(xué)生生命成長

王老師的課堂以“詩意”著稱，有詩的課堂，必定是“美”的課堂：美美地讀、美美地看、美美地感覺、美美地欣賞……在這種詩意課堂的熏陶中，學(xué)生的感官被充分調(diào)動起來，思緒跟隨著文本，跟隨著老師，跟隨者作者在想象的天空自由馳騁，最終又落地成花。這對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、審美素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

此外，課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，同樣也是學(xué)生生命成長的載體。王老師的這堂課非常關(guān)注學(xué)生的生命成長，尤其是在課堂最后，簡單地回憶了鳥兒與樹的故事，引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會主人公之間的深厚情誼，體會這種跨越時間、生命的永恒價值。這份“深厚”，或許學(xué)生一時難以理解它的深刻內(nèi)涵，但有了這顆種子，這份“深厚”將會在學(xué)生的生命中慢慢成長，慢慢開花……

六、結(jié)束語

一堂好課，不在于轟轟烈烈，更不在于巧言善詞，只在于余音繞梁，回味無窮。王老師的這堂課，沒有太多的花拳繡腿，但就是在這詩意的設(shè)問、點(diǎn)撥、總結(jié)中，在“天天”的情境中，遇見“癡情的鳥兒”，遇見“去年的樹”，遇見一對“好朋友”，遇見作者，遇見自己……由此，這份感動和詩意便悄然無息地滲入學(xué)生的生命中。

王老師的課堂，是“語用”回歸的課堂，但又不是“唯語用”的課堂。在這堂課中，我們不僅能夠看到學(xué)生語言文字運(yùn)用能力得到了鍛煉，同時也有對學(xué)生思維能力、審美能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，真正做到了讓學(xué)生“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”。

總之，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成需要一個漫長的過程，需要在豐富多樣的語言實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，掌握語言規(guī)律，在此基礎(chǔ)上逐漸內(nèi)化為自己的言語經(jīng)驗(yàn)。通過這堂課我們能夠看到，只要教師始終樹立“語用”意識，強(qiáng)化學(xué)生的語言訓(xùn)練，相信語文課堂必將煥發(fā)生命活力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)指日可待。

（作者單位：山東省鄆城縣張營鎮(zhèn)曙光小學(xué)）

責(zé)任編輯：韋素麗