摘 要：隨著幼兒園課程改革和一日作息時(shí)間的調(diào)整，晨間談話逐漸被教師忽視和淡化。文章從實(shí)際問題、實(shí)施操作、實(shí)踐智慧三個(gè)方面探討了如何重新審視和定位晨間談話，開展行之有效的晨間談話，從而深化《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）精神，落實(shí)“一日生活皆課程”理念。

關(guān)鍵詞：晨間談話;幼兒教育;幼兒園活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）26-0060-02

引? 言

晨間談話蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。從作息的角度來(lái)看，晨間談話是幼兒一日生活中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，只有5～10分鐘;從活動(dòng)的角度看，晨間談話是幼兒源于自身生命成長(zhǎng)的活動(dòng)。如何在晨間談話中滲透《指南》精神、落實(shí)“一日生活皆課程”理念呢？這需要幼兒教師重新認(rèn)識(shí)和審視晨間談話的價(jià)值，科學(xué)選擇談話主題和形式，增強(qiáng)反思意識(shí)，充分體現(xiàn)其教育價(jià)值。

一、實(shí)際問題：晨間談話應(yīng)該要“火”

（一）一次比賽經(jīng)歷

去年，筆者參加了南京市優(yōu)秀教育活動(dòng)評(píng)比活動(dòng)，其中一項(xiàng)內(nèi)容為現(xiàn)場(chǎng)答辯：“聯(lián)系工作實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)晨間談話的認(rèn)識(shí)與想法?！蔽鍌€(gè)教師一組，每人2分鐘必答，再搶答。比賽現(xiàn)場(chǎng)氛圍激烈，每位教師侃侃而談，從不同的角度表達(dá)了對(duì)晨間談話的認(rèn)識(shí)與看法。從那時(shí)起，筆者意識(shí)到晨間談話活動(dòng)要“火”了！

（二）一次觀摩交流

上學(xué)期，我園開展了幼兒晨間談話專題研討活動(dòng)，筆者在觀摩、討論、交流中發(fā)現(xiàn)，教師雖然每天都在組織晨間談話，但從來(lái)沒有深入思考與設(shè)計(jì)談話的主題。教師基本上是在談話前臨時(shí)想一個(gè)話題，而且沒有基于幼兒需要，談話氛圍死氣沉沉。教師也常常抱怨不知道每天的晨間談話要談什么內(nèi)容?；诖耍P者開始思考如何進(jìn)行晨間談話。

（三）一次學(xué)習(xí)感悟

最近，筆者參加了一場(chǎng)課程游戲化現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，有關(guān)專家再次提到了“課程游戲化的支架”，其中的一個(gè)支架為“要關(guān)注幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。筆者越發(fā)感受到晨間談話作為幼兒一日活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)有重要的意義，幼兒教師需要對(duì)晨間談話開展的時(shí)間、形式和內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

以上三次經(jīng)歷，讓筆者重新審視了幼兒園的晨間談話，也堅(jiān)定了筆者研究晨間談話的信心和信念。

二、實(shí)施操作：晨間談話需要三把“火”

（一）能“燃火”的晨間談話話題

1.主題性話題

目前，幼兒園大多是主題式教學(xué)。在開展主題活動(dòng)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒的問題、興趣點(diǎn)，繼而生成有意義的活動(dòng)。比如，教師可以讓幼兒圍繞主題活動(dòng)，談一談活動(dòng)中的調(diào)查與材料收集、活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和感受等。

2.生活性話題

晨間談話的話題選擇要基于幼兒的興趣需要，基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣，幼兒才能有話可說(shuō)[1]。生活類談話話題主要包含以下幾類：一是自然角里的發(fā)現(xiàn)，如幼兒觀察、談?wù)撟约悍N植的大蒜，提出“大蒜為什么會(huì)有黃葉子？長(zhǎng)黃葉子是不是要死了？”等問題。教師基于幼兒的發(fā)現(xiàn)，開展“剪大蒜”的談話活動(dòng)。二是幼兒喜愛的事物，如在秋天來(lái)臨時(shí)，幼兒常?？吹礁鞣N菊花?；谟變旱慕?jīng)驗(yàn)，教師可以組織“美麗的菊花”談話活動(dòng)。三是幼兒園重大活動(dòng)，如在新年即將來(lái)臨之際，可組織全園幼兒開展“遠(yuǎn)足”主題的系列談話，讓幼兒了解“遠(yuǎn)足”的概念、意義、過(guò)程。

3.時(shí)效性話題

教師可以讓幼兒針對(duì)一些新聞時(shí)事、熱點(diǎn)話題、節(jié)日活動(dòng)、天氣變化等談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)、想法。比如，連續(xù)幾天的大霧給人們的出行造成了很大的困擾，為了幫助幼兒了解霧霾，更好地保護(hù)自己，教師可以組織“遇上霧霾天氣”的談話活動(dòng)。這些具有時(shí)效性的話題，能夠豐富幼兒的生活，開闊幼兒的眼界，激發(fā)幼兒的談話興趣。

（二）可“點(diǎn)火”的晨間談話方式

1.變革晨間談話形式

晨間談話的形式和內(nèi)容具有很強(qiáng)的靈活性，因此，教師不能采用傳統(tǒng)單一的談話方式，要針對(duì)不同年齡、不同個(gè)性的幼兒，改變晨間談話方式[2]。比如，采用晨間談話播報(bào)的形式，讓幼兒以學(xué)號(hào)或小組輪流介紹，充分展現(xiàn)自我;采用辯論的形式，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和思維能力。

2.合理處理預(yù)設(shè)與生成

在開展晨間談話前，教師可先預(yù)設(shè)一個(gè)談話的主題備用。預(yù)設(shè)的話題內(nèi)容主要源于主題活動(dòng)、幼兒園的活動(dòng)、季節(jié)和天氣等。如果當(dāng)天沒有特殊事件，教師就圍繞預(yù)設(shè)的話題討論;如果遇到特殊事件，就臨時(shí)調(diào)整，改變談話計(jì)劃與內(nèi)容。這類話題一般源于偶發(fā)事件、幼兒喜愛的事物、游戲活動(dòng)中的總結(jié)等。

3.設(shè)計(jì)問題鏈展開談話

無(wú)論預(yù)設(shè)還是生成的談話話題，教師都可以提前設(shè)計(jì)問題鏈，讓幼兒圍繞問題進(jìn)行談話，從而激發(fā)幼兒的談話興趣，增加他們的談話經(jīng)驗(yàn)[3]。比如，在晨間談話活動(dòng)“班上來(lái)了黃鼠狼”中，筆者依次設(shè)計(jì)了五個(gè)不同的談話問題：（1）黃鼠狼長(zhǎng)什么樣子？（2）黃鼠狼來(lái)干什么？（3）黃鼠狼愛吃什么？（4）黃鼠狼是好朋友還是壞朋友？（5）黃鼠狼有什么本領(lǐng)？五個(gè)問題層層遞進(jìn)，引領(lǐng)幼兒圍繞黃鼠狼表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法。

4.給予彈性時(shí)間，鼓勵(lì)自由表達(dá)

晨間談話是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽能力的有效途徑，在談話過(guò)程中，氛圍是寬松的、愉快的，時(shí)間和形式也比較自由，可集體談話，也可請(qǐng)幼兒發(fā)言，教師記錄。最后教師要進(jìn)行總結(jié)，給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓幼兒獲得成就感。

（三）碰“火花”的晨間談話展示

1.多形式記錄，呈現(xiàn)晨間談話軌跡

筆者主要探索了問題式、表格式兩種方法，以圖文并茂的形式記錄談話過(guò)程。一是問題式記錄，即根據(jù)每個(gè)問題記錄幼兒表達(dá)的不同內(nèi)容，通常是上面寫問題，下面畫圖畫，并配上簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明。二是表格式記錄，即將問題和幼兒談話結(jié)果設(shè)計(jì)成表格，然后進(jìn)行記錄。

2.多方位展示，呈現(xiàn)班級(jí)特色

教師可以在班級(jí)專門開辟一個(gè)“談?wù)務(wù)f說(shuō)”的晨間談話特色墻，用于展示談話的記錄。幼兒可以一邊欣賞，一邊繼續(xù)談?wù)摗＝處熯€可以在自然角展示晨間談話記錄，將其作為自然角的裝扮，同時(shí)延續(xù)幼兒的談話。

三、實(shí)踐智慧：晨間談話如何持續(xù)“火”

（一）晨間談話需要“慧眼”

觀察是有效開展晨間談話的基礎(chǔ)，談話內(nèi)容的選擇與確立，需要教師有一雙“慧眼”，多留一個(gè)“心眼”，及時(shí)觀察和捕捉幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)或生成話題內(nèi)容和問題，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)更多“火”的話題。

（二）晨間談話需要“巧手”

晨間談話中，教師常常一邊組織談話，一邊記錄幼兒的談話內(nèi)容，但在記錄時(shí)會(huì)遇到一些問題，如簡(jiǎn)筆畫繪畫能力較弱，不能簡(jiǎn)單、形象、快速地記錄談話內(nèi)容，等等。因此，教師要不斷練習(xí)，用一雙“巧手”記錄下晨間談話的過(guò)程。

（三）晨間談話需要“得法”

晨間談話是一門藝術(shù)，它的隨機(jī)性較大，形式應(yīng)靈活多樣。在記錄晨間談話時(shí)，教師應(yīng)多用圖畫和符號(hào)記錄，便于幼兒觀察、交談與回憶;還可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)晨間談話分享經(jīng)驗(yàn)，使幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)成為集體經(jīng)驗(yàn)，幫助他們拓展原有經(jīng)驗(yàn)等。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，以幼兒為本的晨間談話，應(yīng)更加關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒感興趣的話題、需要解決的問題、生活和自然的奇妙等角度出發(fā)，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，使他們?cè)谝淮未纬块g談話中豐富經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信。

[參考文獻(xiàn)]

王亞.幼兒參與度高的大班晨間談話中教師角色定位的個(gè)案研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

馬冬青.優(yōu)化幼兒園晨間談話活動(dòng)實(shí)踐與研究[J].成才之路，2019（34）：74-75.

楊萍.晨間談話中對(duì)幼兒說(shuō)話進(jìn)行有效指導(dǎo)的方法與策略[J].課程教育研究，2019（36）：81-82.

作者簡(jiǎn)介：晉玲（1982.6-），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，教科室主任，曾獲江寧區(qū)“第三屆教學(xué)骨干”、區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”、區(qū)“教科研先進(jìn)個(gè)人”等稱號(hào)。