摘 要：小學(xué)是學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)的時(shí)期，低年級(jí)小學(xué)生的各方面能力都處在初級(jí)階段，學(xué)習(xí)方面還有明顯的不足，如閱讀能力較差、缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)等。繪本閱讀是一種比較新穎的閱讀教學(xué)形式，繪本中有趣的圖畫(huà)、故事內(nèi)容等可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們綜合語(yǔ)言能力的提升。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助繪本來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們喜歡上閱讀，并能自主閱讀，進(jìn)而為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;繪本閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）26-0038-02

引? 言

小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，教師可以通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本通常由學(xué)生感興趣的圖文內(nèi)容構(gòu)成，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，不僅能開(kāi)闊視野，發(fā)散思維，積累基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)與思想觀念，發(fā)揮豐富的想象力。所以，教師可以將繪本閱讀運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀繪本體驗(yàn)不同的情感，積累更多的知識(shí)。

一、繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

繪本是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)資源，深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具有眾多優(yōu)勢(shì)。首先，繪本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。小學(xué)生的性格活潑，對(duì)很多事物有著強(qiáng)烈的好奇心，而繪本閱讀能為學(xué)生插上想象的翅膀，以圖文結(jié)合的形式拓展學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)閱讀繪本中五彩斑斕的故事，能發(fā)揮自己的想象力，自由地暢游在自己的思維世界中，進(jìn)而培養(yǎng)發(fā)散思維[1]。其次，繪本閱讀能有效吸引學(xué)生的注意力。繪本具有文字少、圖畫(huà)多的特點(diǎn)，符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與身心特點(diǎn)，能快速將學(xué)生引入繪本的世界。最后，繪本中的故事內(nèi)容十分貼近生活，短小的故事中通常蘊(yùn)含著一些大道理。繪本故事源于生活，又高于生活，與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很貼近，能有效激發(fā)他們的閱讀興趣，并使學(xué)生從故事中學(xué)到一些道理，受到智力與思維方面的啟發(fā)。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）立足興趣，合理選材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師應(yīng)根據(jù)繪本適合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，快樂(lè)地讀書(shū)?，F(xiàn)在市場(chǎng)上的兒童繪本種類多、數(shù)量多，很多小學(xué)生不知道從何讀起，所以，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行甄別與選擇。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師選擇的繪本要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，能滿足學(xué)生的好奇心與探索欲望，應(yīng)選擇畫(huà)面形象、色彩鮮明、人物造型較為夸張的繪本，從而給學(xué)生的視覺(jué)和思維帶來(lái)一定的沖擊，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀自主性。另外，繪本的選擇還要考慮學(xué)生的語(yǔ)言接受能力，生詞數(shù)量不能太多，以免打擊學(xué)生的閱讀積極性。所以，要想發(fā)揮出繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值，教師要立足學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理選擇繪本，以提高閱讀教學(xué)的有效性。

（二）靈活設(shè)計(jì)，提升閱讀效率

繪本閱讀教學(xué)通常分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)部分，教師應(yīng)按照繪本的主題和內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的閱讀效率[2]。在學(xué)生閱讀繪本前，教師可以精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，快速引入繪本主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)圖片欣賞、趣味游戲及問(wèn)題討論等方式，讓學(xué)生了解繪本的知識(shí)背景并產(chǎn)生閱讀欲望。

例如，在讓學(xué)生閱讀繪本《吃豌豆》時(shí)，教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入一組與食物相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生討論自己最喜歡哪些食物。接著，教師向?qū)W生展示幾張“豌豆”圖，并問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們喜歡吃豌豆嗎？”由此引出繪本。在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用整體閱讀與分段閱讀兩種形式進(jìn)行教學(xué)。在整體閱讀中，學(xué)生通過(guò)欣賞繪本圖片和文字獲得語(yǔ)言感知，了解了繪本故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一些小問(wèn)題以幫助學(xué)生了解繪本故事的大意。分段閱讀可以讓學(xué)生深入體會(huì)繪本圖片和文字中蘊(yùn)含的道理，并掌握閱讀的技巧。繪本閱讀后，就是語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)繪本學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，教師還應(yīng)開(kāi)展閱讀延伸活動(dòng)，如讓學(xué)生創(chuàng)作插畫(huà)、自制繪本等，讓學(xué)生將閱讀繪本的感受表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）看圖為先，讀文在后

繪本是一種以圖畫(huà)為主的書(shū)籍，但部分小學(xué)生在閱讀繪本時(shí)只看文字，從文字中獲取信息;教師也比較注重引導(dǎo)學(xué)生先看文字，從文字中體驗(yàn)故事情節(jié)、感受繪本情感。但是這樣的閱讀方式很容易限制學(xué)生的想象力，影響學(xué)生思維的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)被約束?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生讀圖和閱讀簡(jiǎn)單文字的能力，讓學(xué)生積極向純文字閱讀過(guò)渡。因此，在繪本閱讀中，教師應(yīng)意識(shí)到圖畫(huà)內(nèi)容的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)先看圖再讀字，這樣才能發(fā)揮出繪本教育的真正價(jià)值。例如，繪本《爺爺一定有辦法》的畫(huà)面十分溫馨，顏色柔和，營(yíng)造出一種愛(ài)的氛圍。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從繪本封面看起，了解畫(huà)面人物的關(guān)系，思考他們?cè)诟墒裁础?huì)發(fā)生什么故事等。學(xué)生在閱讀時(shí)只有將圖畫(huà)與文字結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮出繪本閱讀的價(jià)值。

（四）大聲朗讀，體驗(yàn)節(jié)奏

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x中的最大障礙就是生字、生詞，而且很容易因?yàn)檫@些因素失去閱讀的興趣。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，如果不能順利讀完一本繪本，會(huì)打擊他們的自信心，就算是再好的故事情節(jié)也無(wú)法吸引他們的注意力。所以，在學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們大聲朗讀，遇到生字、生詞及時(shí)向教師請(qǐng)教，進(jìn)而流暢地閱讀繪本，在掌握繪本內(nèi)容的同時(shí)增強(qiáng)閱讀信心。例如，繪本《爺爺一定有辦法》主要講的是爺爺制作的毯子變成了紐扣，然后紐扣消失的故事?！盃敔斠欢ㄓ修k法”這句話在繪本中出現(xiàn)了多次，而大聲朗讀能夠讓學(xué)生體會(huì)句子的節(jié)奏與語(yǔ)氣，感悟到祖孫之間的情感。

（五）結(jié)合生活，深化情感

為了讓低年級(jí)小學(xué)生真正理解與感悟繪本故事的內(nèi)容，豐富自己的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)將繪本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。比如，有很多描寫(xiě)父母與子女情感的繪本，教師可以利用這些內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生的感激之情，拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)子女的愛(ài)，進(jìn)而深刻理解繪本內(nèi)容及其蘊(yùn)含的道理。在這一教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己與父母之間感人的事情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與生活實(shí)際相結(jié)合的目的。

結(jié)? 語(yǔ)

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本是能激發(fā)他們閱讀興趣的有效素材。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇合適的繪本，使學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，開(kāi)闊眼界，發(fā)展思維，提高道德品質(zhì)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

周雄英.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中兒童繪本的有效應(yīng)用[J].名師在線，2020（14）：32-33.

張淑芬.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略研究[J].江蘇教育研究，2016，301（13）：64-67.

作者簡(jiǎn)介：潘英（1974.10-），女，福建廈門(mén)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。