摘 要：文章從自然材料、布料紙材、金屬材料、廢舊材料、融合各類(lèi)畫(huà)材等方面對(duì)如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行了分析，探討了在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中利用綜合材料的具體方法，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);綜合材料;創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）26-0089-02

引? 言

小學(xué)生接觸的美術(shù)創(chuàng)作材料較少，他們往往只了解一些傳統(tǒng)的美術(shù)材料的用法，對(duì)新興的材料或者生活中的材料缺乏了解，不知道怎樣將其運(yùn)用在創(chuàng)作中[1]。因此，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中引入綜合材料，能從創(chuàng)作材料上啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，讓學(xué)生運(yùn)用更多的創(chuàng)作手法進(jìn)行創(chuàng)作，從而使學(xué)生的創(chuàng)作能力、思維能力得到提升。

一、利用自然材料進(jìn)行創(chuàng)意啟發(fā)

自然材料是指自然界中生長(zhǎng)的材料，如樹(shù)枝、樹(shù)葉、花瓣、谷物等。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供這些自然材料，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維[2]。因此，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)教給學(xué)生利用自然材料進(jìn)行繪畫(huà)的方法。

例如，在教授“什物拼貼”一課時(shí)，筆者為學(xué)生提供了一些自然材料，讓學(xué)生利用這些自然材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，拼貼出一幅精美的作品。在課堂上，筆者先教授給學(xué)生利用這些自然材料進(jìn)行拼貼的方法：“我們?cè)谟眠@些物品進(jìn)行拼貼時(shí)，可以根據(jù)這些自然材料的外形展開(kāi)想象，比如，這片兩頭尖尖、中間圓圓的葉子，我覺(jué)得有點(diǎn)像一條小金魚(yú)，那我就可以把它作為金魚(yú)的身子貼在紙上。而這片有三個(gè)分叉的葉子像金魚(yú)的尾巴，我們就可以接著貼在上一片葉子的后面。除了這樣進(jìn)行創(chuàng)作，同學(xué)們還可以自己先畫(huà)出草稿，根據(jù)草稿選擇合適的自然材料貼在上面?！痹诮探o學(xué)生運(yùn)用自然材料進(jìn)行創(chuàng)作的方法后，筆者讓學(xué)生借助這些自然材料進(jìn)行創(chuàng)作。有一位學(xué)生根據(jù)不同自然材料的形狀展開(kāi)想象，拼貼出一幅小綿羊的圖畫(huà)。該生用棉花作綿羊的身子，用小樹(shù)枝作綿羊的腿，用葉子貼出綿羊的頭，用紫米拼出綿羊的五官，充分表現(xiàn)了自己的創(chuàng)意。

二、借助布料紙材進(jìn)行創(chuàng)意啟發(fā)

布料紙材是綜合材料的一種。教師在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中，也可以為學(xué)生提供布料紙材，讓學(xué)生運(yùn)用這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和想象力[3]。

例如，在教授“你喜歡哪個(gè)手提袋”一課時(shí)，筆者將布料、紙材帶到課堂上，讓學(xué)生運(yùn)用這些材料制作手提袋。在教學(xué)中，筆者為學(xué)生展示了一些生活中比較有趣的手提袋，有以小動(dòng)物為造型設(shè)計(jì)的手提袋，有以建筑為造型設(shè)計(jì)的手提袋，還有以字體設(shè)計(jì)為主的手提袋。筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“其中有你們喜歡的手提袋嗎？我們今天要自己制作手提袋，不僅要美觀，還要實(shí)用。這里有一些布料和紙材，大家可以隨意選用。”接著，學(xué)生便開(kāi)始在課堂上選擇相應(yīng)的材料進(jìn)行構(gòu)思和制作。有的學(xué)生說(shuō)：“我比較喜歡小恐龍，我要做一個(gè)有恐龍的手提袋。”于是，筆者讓學(xué)生先畫(huà)出草圖，并指導(dǎo)學(xué)生將恐龍的身子作為手提袋的主體，之后，在小恐龍的眼睛和身子上畫(huà)出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的帶子來(lái)。完成設(shè)計(jì)稿后，學(xué)生嘗試自己運(yùn)用不同的材料進(jìn)行制作，他選擇了硬紙板來(lái)制作手提袋，并在外面貼上不同顏色的彩紙來(lái)裝飾恐龍的外形。

三、通過(guò)金屬材料進(jìn)行創(chuàng)意啟發(fā)

在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師可以借助金屬材料來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，這就要求教師在課堂上為學(xué)生展示一些金屬質(zhì)地的材料，如鐵絲、銅板、酒瓶蓋、清潔球、易拉罐等[4]。這些材料對(duì)小學(xué)生而言具有一定的新鮮感，能夠較好地激發(fā)其創(chuàng)作靈感。

例如，在教授“想象中的飛機(jī)”一課時(shí)，筆者在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展了創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生提供了許多金屬材料。筆者告訴學(xué)生：“這些金屬材料都是生活中常見(jiàn)的，鐵絲和易拉罐這兩種金屬材料比較好操作，可以用手折彎，也可以用剪刀、鉗子等剪斷。大家在利用這些材料制作想象中的飛機(jī)時(shí)，可以根據(jù)這些金屬的性質(zhì)自由發(fā)揮。”于是，在課堂上，筆者先讓學(xué)生想象自己心中的飛機(jī)是什么樣子的，并讓學(xué)生以合作的方式共同制作飛機(jī)。一名學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得可以用易拉罐當(dāng)飛機(jī)的外殼?！绷硪幻麑W(xué)生說(shuō)：“那飛機(jī)尖尖的頭可以用一些鐵絲來(lái)做?！庇谑菍W(xué)生用剪刀將易拉罐剪開(kāi)，并剪掉中間的一塊，空白的地方就是飛機(jī)的駕駛室，之后將“駕駛室”兩邊剪出兩塊，并向上折疊，作為飛機(jī)的翅膀。接著，學(xué)生將鐵絲穿到易拉罐上，作為飛機(jī)的頭，還在易拉罐的后面用鐵絲做出了兩條小尾巴。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生將金屬材質(zhì)的飛機(jī)做好了。由此可見(jiàn)，在學(xué)生的制作過(guò)程中，金屬材料能夠帶給學(xué)生創(chuàng)作靈感和樂(lè)趣。

四、利用廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)意啟發(fā)

在生活中，有許多用過(guò)的物品成了即將丟棄的垃圾，然而其中一些可以被再次利用在美術(shù)創(chuàng)作中[5]。這些廢舊材料是綜合材料的一種，可以用于美術(shù)創(chuàng)作。運(yùn)用廢舊材料不僅能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)[6]。

例如，在教學(xué)“我造的小房子”一課時(shí)，筆者在課堂上為學(xué)生提供了一些生活中的廢舊材料，包括吃完的冰棍棒、包裝紙、一次性杯子、塑料管、包裝盒等。由于學(xué)生在此階段已經(jīng)擁有一定的造型能力，因此在此次創(chuàng)意活動(dòng)中，筆者便讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，并鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象力。在課堂上，有的學(xué)生只用冰棍棒便搭建了一個(gè)小房子，將冰棍棒一個(gè)個(gè)地排列，搭建出屋頂、房間、窗戶等，顏色也非常統(tǒng)一，冰棍棒之間用膠水粘貼在一起，比較牢固。有的學(xué)生用一次性杯子制作小城堡，將大小不一的一次性杯子倒扣過(guò)來(lái)，按照由大到小、由下到上的順序排列，形成城堡的外形，之后在這些杯子上剪出了窗戶、門(mén)，使小房子的造型更加逼真。還有的學(xué)生用塑料吸管搭建了一座小房子，將塑料吸管排列在一起，剪出自己想要的高度。由于吸管的顏色不一，所以學(xué)生還注意搭配了不同的顏色。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提升，其創(chuàng)意思維也不斷發(fā)展。

五、融合各類(lèi)畫(huà)材進(jìn)行創(chuàng)意啟發(fā)

學(xué)生平時(shí)接觸的畫(huà)材較少，因此，當(dāng)教師為學(xué)生展示多種畫(huà)材時(shí)，能帶給學(xué)生較大的視覺(jué)沖擊，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，使其根據(jù)畫(huà)材進(jìn)行構(gòu)思[7]。

例如，在教授“人物裝飾畫(huà)”一課時(shí)，筆者便在課堂上為學(xué)生提供了許多畫(huà)材，有水彩顏料、橡皮泥、丙烯、金粉、乳膠、勾線筆等。在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己畫(huà)出自己想要畫(huà)的人物。在學(xué)生完成草稿后，筆者讓學(xué)生根據(jù)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生看到這些材料比較興奮，想象著這些材料的運(yùn)用效果。有的學(xué)生用橡皮泥捏出人物的造型，并將其粘貼在紙板上，還用丙烯將紙板刷成粉色的背景，又用一些橡皮泥捏出一些植物放到背景上。這樣，學(xué)生制作的人物裝飾畫(huà)便有浮雕的感覺(jué)。還有的學(xué)生用水彩顏料來(lái)裝飾人物身上的色彩，之后用勾線筆、金粉和乳膠進(jìn)行調(diào)和，用金粉點(diǎn)綴畫(huà)紙，使畫(huà)面熠熠生輝。還有的學(xué)生用丙烯顏料描繪人物，在背景上用橡皮泥來(lái)處理，營(yíng)造出人物的凹凸感。由此可見(jiàn)，這些畫(huà)材為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作思路和想法，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，教師在美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中科學(xué)、合理地引入綜合材料，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生大膽發(fā)揮創(chuàng)新思維，積極主動(dòng)地選用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作。在各種材料的作用下，學(xué)生能夠更好地激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，從而在提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升自己的創(chuàng)新意識(shí)和審美能力。

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作者簡(jiǎn)介：薛潔潔（1982.5-），女，江蘇如皋人，小學(xué)一級(jí)教師。