陶繼新

二、彈性延時(shí)服務(wù)讓學(xué)生各取所需

課后延時(shí)服務(wù)對(duì)于唐官小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要。2008年建校的時(shí)候，學(xué)校招收的全是周邊四個(gè)村莊的學(xué)生，除個(gè)別情況之外，家長(zhǎng)們的文化程度普遍較低，不少家庭沒(méi)有條件讓孩子參加價(jià)格昂貴的培訓(xùn)班，即使孩子在課后作業(yè)中遇到問(wèn)題，家長(zhǎng)也多有心無(wú)力。而且，下午4時(shí)30分放學(xué)的時(shí)候，很多家長(zhǎng)正忙于活計(jì)而難以抽身，只好把接孩子的任務(wù)委托給老人；可有的老人身體欠佳，導(dǎo)致接送孩子成了一道難題。

如何讓這些農(nóng)村的孩子受到高質(zhì)量的教育，就成了唐官小學(xué)校長(zhǎng)與教師舍我其誰(shuí)的責(zé)任。

一般來(lái)說(shuō)，延時(shí)服務(wù)更多是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課外作業(yè)，結(jié)束的時(shí)間也有相應(yīng)的規(guī)定。可宋校長(zhǎng)認(rèn)為，這里的孩子和城里的學(xué)生不一樣，不但要讓他們按時(shí)高質(zhì)完成作業(yè)，還要讓學(xué)有余力且有某種興趣愛(ài)好的學(xué)生學(xué)有所得，并力爭(zhēng)讓他們較少支出甚至分文不花。于是，就有了被宋校長(zhǎng)稱之為“四彈”的延時(shí)服務(wù)。

第一彈，有的學(xué)生在開(kāi)學(xué)之前就由家長(zhǎng)做主，交費(fèi)參加了校外培訓(xùn)班，中途中止學(xué)習(xí)也無(wú)法收回已交的費(fèi)用。所以，即使學(xué)校免費(fèi)服務(wù)，家長(zhǎng)也認(rèn)為暫時(shí)不能讓孩子中止校外培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校允許這樣的學(xué)生在正式放學(xué)后由家長(zhǎng)接走繼續(xù)參加以前的培訓(xùn)班。不過(guò)，交費(fèi)培訓(xùn)期一到，如孩子及其家長(zhǎng)同意，則可以來(lái)校參加免費(fèi)的培訓(xùn)輔導(dǎo)。

第二彈，是集心理、國(guó)防技術(shù)、體育技能等于一體的全方位的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)校延時(shí)服務(wù)至下午5時(shí)30分。

第三彈，是益智課堂。每一個(gè)年級(jí)都有相應(yīng)的一門(mén)益智課堂：一年級(jí)是國(guó)際象棋；二年級(jí)是74段魔尺；三年級(jí)是飛碟杯；四年級(jí)是魔方；五年級(jí)是漢諾塔；六年級(jí)是魯班鎖。

宋校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)一天，多已比較疲憊，通過(guò)益智課堂，可以讓他們步入感興趣的活動(dòng)之中，進(jìn)而煥發(fā)其精神。同時(shí)，孩子們?cè)谝嬷钦n堂中所學(xué)的東西，也是對(duì)國(guó)家課程的進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展，而且對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力大有裨益。

當(dāng)然，不同學(xué)科的延時(shí)服務(wù)也各有不同。比如語(yǔ)文教師的延時(shí)服務(wù)，既有學(xué)生讀書(shū)感悟的分享，也有對(duì)一天之中發(fā)現(xiàn)美的感受交流。

有的時(shí)候，延時(shí)服務(wù)還可以和諧同學(xué)之間的關(guān)系。比如有一個(gè)從民辦學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)的孩子，家庭相當(dāng)富有。他每天都要從家里帶來(lái)小禮品，分送給全班的每一個(gè)同學(xué)。宋校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)這一奇特現(xiàn)象后就問(wèn)他如此而為的原因。他說(shuō)以前在民辦學(xué)校的時(shí)候一直這樣做著，如果不給同學(xué)送東西，就有可能失去自己的朋友。

為此，宋校長(zhǎng)就在這個(gè)孩子的班里對(duì)同學(xué)們說(shuō)，你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)身上的美了嗎？

一片寂然，無(wú)一回響。

宋校長(zhǎng)說(shuō)，校長(zhǎng)奶奶發(fā)現(xiàn)了，他是擔(dān)心失去你們這些朋友，所以才把小禮品帶來(lái)分給同學(xué)們的，他是想用這種方式保持和大家的友好關(guān)系。這不是美嗎？

校長(zhǎng)一說(shuō)，同學(xué)們才紛紛舉起手來(lái)，而且對(duì)這個(gè)同學(xué)說(shuō)，以后不用每天給我們買東西了，我們本來(lái)就是好朋友啊。

從此以后，這個(gè)同學(xué)沒(méi)有再給同伴們分送東西，可他發(fā)現(xiàn)大家都對(duì)自己更加友好了，所以，他感到這個(gè)學(xué)校與一般學(xué)校不一樣，很溫馨，自己也很開(kāi)心。

第四彈，是排球訓(xùn)練，時(shí)間是下午4時(shí)30分到6時(shí)30分，因?yàn)榕徘蛴?xùn)練時(shí)間過(guò)短很難出效果。雖然這項(xiàng)訓(xùn)練的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)小時(shí)，可孩子們卻興致勃勃，反而感到時(shí)間過(guò)得飛快。當(dāng)然，他們的球技也與日俱增。這么一個(gè)只有500個(gè)學(xué)生的小學(xué)，竟然在全區(qū)學(xué)校排球大賽中多次奪冠，今年又取得了濟(jì)南市冠軍，也就在情理之中了。

李佳楠的兩個(gè)孩子都在唐官小學(xué)上學(xué)，如果讓他們參加校外培訓(xùn)班，那將是一筆不菲的開(kāi)支，學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量也未必能與學(xué)校相比。她說(shuō)，學(xué)校里根據(jù)孩子不同的愛(ài)好特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)了各種各樣的課程，而且還提供了不少展示的平臺(tái)，兩個(gè)孩子各取所需也各有所得。她笑著說(shuō)，這不就是辦老百姓滿意的學(xué)校嗎？

課后延時(shí)服務(wù)是教育部的規(guī)定，是為老百姓辦的一件好事，可是，是被動(dòng)而為，還是主動(dòng)出擊，卻有著天壤之別。從學(xué)校的硬件條件來(lái)說(shuō)，唐官小學(xué)不但稱不上是優(yōu)質(zhì)，甚至還有些薄弱，可是他們有著過(guò)硬的軟件，就是對(duì)孩子的大愛(ài)之心與想方設(shè)法之行。

看來(lái)，要想辦好教育，不只需要良好的教育設(shè)施，更要有為教者的良知與愛(ài)心。

三、讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人

課堂是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的主陣地，牽手教育，當(dāng)然離不開(kāi)課堂之上的牽手。而在這里，教師對(duì)學(xué)生的牽手，則又有了新的內(nèi)涵，即充分相信學(xué)生，激活他們的思維，讓他們真正成為課堂的主人。如此“牽手孩子”，就不只是學(xué)生被教師所牽引，還有了他們主動(dòng)積極地與教師和同伴的“牽手”。學(xué)校推出的“講題小達(dá)人”活動(dòng)，則讓學(xué)生走上了“小先生”講壇。

某個(gè)“小達(dá)人”在解題的時(shí)候有了創(chuàng)意，可以自行錄制成視頻，發(fā)至學(xué)習(xí)群里，讓同伴共享自己的成果。在受到學(xué)習(xí)者稱贊的時(shí)候，“小達(dá)人”還會(huì)在無(wú)形中生出自豪感與自信心，進(jìn)而繼續(xù)向更有價(jià)值和難度的內(nèi)容“進(jìn)軍”。同時(shí)，其他同學(xué)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的時(shí)候，也有了躍躍欲試的參與感，于是，主動(dòng)探索、積極而為就成了一種學(xué)習(xí)的常態(tài)。這個(gè)時(shí)候，有的老師也在線上虛心地向“小先生”“學(xué)習(xí)”，與他們進(jìn)行智慧碰撞與情感“牽手”。

“小達(dá)人”不斷創(chuàng)造奇跡的時(shí)候，好的視頻也越來(lái)越多，于是，學(xué)校專門(mén)建立了“講題小達(dá)人”視頻資源庫(kù)，同時(shí)推到學(xué)校公眾號(hào)，為全校學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源。對(duì)于“小達(dá)人解題”，學(xué)生可以學(xué)習(xí)與研究，也可以提出不同的意見(jiàn)，或者提出更有價(jià)值的解題思路。于是，“小達(dá)人”越來(lái)越多，解題的興趣也一浪高過(guò)一浪，學(xué)習(xí)效率也與日俱增。

與“小達(dá)人”并駕齊驅(qū)的是學(xué)校推出的“我的課堂我做主”教學(xué)范式。

宋校長(zhǎng)說(shuō)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，久而久之，學(xué)生就成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，少了自己的思考與見(jiàn)解，更少了質(zhì)疑精神。而“我的課堂我做主”，則讓學(xué)生或勇敢地走上講臺(tái)講課；或在教師講的時(shí)候，大膽地提出不同的看法甚至是反對(duì)的意見(jiàn)。于是，古希臘先哲亞里士多德所說(shuō)的“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的哲言，在這里變成了現(xiàn)實(shí)。

數(shù)學(xué)教師韓易恒講，當(dāng)學(xué)生的思維真正飛揚(yáng)起來(lái)的時(shí)候，他們之講，有時(shí)甚至超越了教師的想象，讓課堂出現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的教育景觀。

一次數(shù)學(xué)課上，在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的時(shí)候，由于其長(zhǎng)與寬是互質(zhì)的，有了長(zhǎng)與寬，計(jì)算出周長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并非難事。韓老師在想，是不是可以將其變成另外一個(gè)題目。這一設(shè)想剛一出口，學(xué)生的思維瞬間便被打開(kāi)了。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，可以設(shè)定長(zhǎng)比寬長(zhǎng)多少，從而組建成另外一道數(shù)學(xué)題。這出乎教師的意料，又有舉一反三之妙。

在講解植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，一般教師往往泛泛地讓學(xué)生理解了總長(zhǎng)度、間隔和棵數(shù)的概念之后，直接拋出問(wèn)題。比如“在一條長(zhǎng)20米的路的一側(cè)，每隔5米種一棵樹(shù)，可以種多少棵”，且直接給出結(jié)論——“棵數(shù)=間隔+1”。孟慶琳老師則不然，他讓每個(gè)小組在完成例題之后自己確定路的長(zhǎng)度和間隔的長(zhǎng)度，最后利用列舉法自己總結(jié)出“棵數(shù)=間隔+1”這一規(guī)律。同時(shí)，孟老師還讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，然后達(dá)成共識(shí)，用畫(huà)線段圖的方式得出不同的答案。在解析“在一條長(zhǎng)20米的路的一側(cè)，每隔5米種一棵樹(shù)，能種多少棵樹(shù)”這一問(wèn)題時(shí)，有個(gè)小組得到了“3”，即兩側(cè)都不栽；另一個(gè)小組則得出了“5”的答案，即兩側(cè)都栽。雖是兩個(gè)迥然不同的結(jié)論，可卻總結(jié)出了各自的規(guī)律。

牽手孩子，內(nèi)涵著校長(zhǎng)與教師對(duì)學(xué)生的尊重與愛(ài)，可是，尊重與愛(ài)并非單向的，有的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地牽手校長(zhǎng)與教師，從而讓牽手教育有了更加豐富的內(nèi)涵。

宋校長(zhǎng)欣慰不已地說(shuō)，牽手教育牽出了學(xué)校與家庭、社會(huì)的和諧，牽出了孩子的健康成長(zhǎng)，也牽出了喜人的成績(jī)。不管是歷城區(qū)推出的“點(diǎn)位育人”，還是學(xué)校開(kāi)設(shè)的益智課堂、藝術(shù)教育、體育教育，唐官小學(xué)在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持下，經(jīng)過(guò)全體教師的共同努力已走在了歷城教育的前列。

責(zé)任編輯：王 燕