丁寧

[摘? 要]傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作等英語(yǔ)基本能力的培養(yǎng)，但機(jī)械記憶難以使學(xué)生的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知得到同步的發(fā)展。文章通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位、學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的解讀，分析了高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教師等能影響學(xué)生思辨能力養(yǎng)成的因素，提出了轉(zhuǎn)變英語(yǔ)授課模式、創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法、提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的策略，以期能為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)? 英語(yǔ)思辨? 教學(xué)研究? 能力訓(xùn)練? 策略研究

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳2020年度一般專項(xiàng)科學(xué)研究計(jì)劃：藝術(shù)院校思辨英語(yǔ)教學(xué)模式行動(dòng)研究（項(xiàng)目編號(hào)：20JK0353）。

引? 言

我國(guó)高校由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念及應(yīng)試教育理念的影響，不重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，這造成在校學(xué)生英語(yǔ)思辨能力整體不高。社會(huì)的發(fā)展變化促使高校教育體制進(jìn)行相應(yīng)的改革與優(yōu)化，隨著社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，高校必須對(duì)自己的人才培養(yǎng)理念進(jìn)行反思與優(yōu)化，而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力逐漸成為大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。高校英語(yǔ)是高校教學(xué)的重要組成部分，將學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)融入高校英語(yǔ)教學(xué)中，有利于改善當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)效率低的問(wèn)題。但由于學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)及發(fā)展時(shí)間比較短，可供高校參考的案例就更少了，這在一定程度上影響了高校學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，高校英語(yǔ)教學(xué)水平提升了不少，但學(xué)生整體的英語(yǔ)素質(zhì)并未得到明顯提升，尤其是學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，仍不能很好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的要求。為進(jìn)一步推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的改革和滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐型、創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的要求，文章通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)及英語(yǔ)教師等的深入解讀，提出了一些提升高校英語(yǔ)教學(xué)水平與培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的方法，以期能為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型英語(yǔ)人才。

高校英語(yǔ)教學(xué)模式與學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)概述

1.目標(biāo)定位不清晰

雖然社會(huì)各界非常重視高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，但高校卻對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)缺乏一個(gè)全面的認(rèn)知。部分高校在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力時(shí)，容易忽視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。高校英語(yǔ)教學(xué)雖注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，但卻忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)。部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)只關(guān)注學(xué)生是否能夠通過(guò)相應(yīng)的英語(yǔ)考試，不重視對(duì)學(xué)生英文交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生用英語(yǔ)與他人交流的時(shí)候，往往無(wú)法流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.學(xué)生英語(yǔ)思辨能力訓(xùn)練缺乏

學(xué)生要想提升自己的英語(yǔ)綜合能力，就必須要主動(dòng)強(qiáng)化自己的抽象思維能力及邏輯推理能力，能夠科學(xué)地分析、推理、整合各類有效信息。由于當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中缺乏專業(yè)的英語(yǔ)思辨能力訓(xùn)練，只一味地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，但這些機(jī)械記憶難以使學(xué)生的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知得到同步的發(fā)展。與此同時(shí)，部分高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽視了英語(yǔ)的適用性，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力時(shí)，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。加之培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力會(huì)對(duì)時(shí)間與空間有一定的依賴性，且其不具備一定的延展性，因而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力大多是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的，學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)很少能融入學(xué)生的課外活動(dòng)中。

影響學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的因素

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)單一

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)之后的各種英語(yǔ)考試，無(wú)論是高校英語(yǔ)教學(xué)，還是高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，其都未充分重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)。中學(xué)時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重于英語(yǔ)測(cè)試技能的掌握，教師在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生教授大量學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能，但卻很少涉及對(duì)學(xué)生思維及認(rèn)知能力的培養(yǎng)。學(xué)生如果長(zhǎng)期處于這種英語(yǔ)培養(yǎng)模式之中，他們很可能會(huì)形成善于英語(yǔ)考試，但卻缺少獨(dú)立思考能力及事物判斷能力等，部分學(xué)生會(huì)將這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入他們的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這會(huì)使他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中難以擺脫固有學(xué)習(xí)習(xí)慣的限制，還有部分學(xué)生將通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試作為自己大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，由于學(xué)校并未開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的思辨能力培養(yǎng)課程，這就使得學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)體系比較單一，英語(yǔ)視野比較狹窄，分析問(wèn)題時(shí)容易被固有的理念所束縛，最終影響了他們英語(yǔ)思辨能力的提升。

2.教師的教學(xué)能力有待提升

首先，高校應(yīng)試課程測(cè)評(píng)單一，不能全面反映教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，而這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的提升。其次，教師作為課堂的靈魂所在，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)貪B入與英語(yǔ)思辨教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)他們自己的想法與見(jiàn)解，這有助于提升學(xué)生英語(yǔ)思辨能力。但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師只側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，沒(méi)有給學(xué)生提供更多的思考時(shí)間與思考空間，盡管有少數(shù)教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師提出的觀點(diǎn)各抒己見(jiàn)，但對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)教師沒(méi)有給予相應(yīng)的重視，學(xué)生的思維仍然被傳統(tǒng)觀念束縛著，這就難以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的批判性思維。最后，部分高校英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)思辨能力也有待提高，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力時(shí)缺少針對(duì)性的指導(dǎo)與建設(shè)性的意見(jiàn)，這也是影響高校培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的重要因素之一。隨著信息傳播渠道的多樣化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展能夠使學(xué)生更便捷地獲取知識(shí)，學(xué)生也因此變得更加依賴網(wǎng)絡(luò)，不愿獨(dú)立思考一些問(wèn)題，這一新情況的出現(xiàn)也會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

3.人才培養(yǎng)意識(shí)淡薄

社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才素質(zhì)要求越來(lái)越高，這就要求高校要將學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)內(nèi)容滲透于英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程?，F(xiàn)代教育改革也對(duì)高校學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力作出了相應(yīng)的要求，高校在人才培養(yǎng)中要與時(shí)俱進(jìn)運(yùn)用新的教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)教學(xué)效率。高校英語(yǔ)教學(xué)要致力于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是要提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力與英語(yǔ)口語(yǔ)能力，充分保證學(xué)生在未來(lái)的工作及社交中能熟練運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流。但在高校英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，大部分高校仍采用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)中仍是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，缺少師生間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。此外，高校雖然購(gòu)置了大量的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，但是教師并未充分利用這些英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生自己也無(wú)法更好地利用這些英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備學(xué)習(xí)和鞏固自己的英語(yǔ)知識(shí)，這不僅造成了嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)，還不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力與英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提升。

人才培養(yǎng)視域下高校英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)策略研究

1.積極創(chuàng)新教學(xué)模式

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為核心”的啟迪式教學(xué)模式，但是他們?cè)趯?shí)際落實(shí)中仍未達(dá)到英語(yǔ)授課的相關(guān)要求。許多高校的英語(yǔ)課堂仍舊由教師主導(dǎo)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少。只有英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生之間的互動(dòng)交流較多，才能更有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力?！耙詫W(xué)生為核心”的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，學(xué)生在良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中能更好地鍛煉和提高自己的口語(yǔ)交際能力，教師也應(yīng)主動(dòng)將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”與“合作者”，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的要求。高校培養(yǎng)英語(yǔ)人才一定要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式。首先，要將英語(yǔ)課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式的英語(yǔ)實(shí)踐課堂，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。學(xué)生掌握英語(yǔ)基本知識(shí)固然重要，但教師更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力與英語(yǔ)思考能力，開(kāi)放式教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于為國(guó)家培養(yǎng)更多能與世界接軌的復(fù)合型英語(yǔ)人才。其次，教師要努力改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式極大地限制了學(xué)生的發(fā)散思維，影響了學(xué)生開(kāi)放式思維的養(yǎng)成。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的多樣化，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生充分利用合作式、網(wǎng)絡(luò)式、實(shí)踐式等學(xué)習(xí)方式積極拓展自己的英語(yǔ)視野，增加自己的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而使自己具備符合國(guó)家、社會(huì)發(fā)展所需的英語(yǔ)技能。

2.提升教師英語(yǔ)思辨能力與綜合素質(zhì)

教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力過(guò)程中起著重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的關(guān)鍵所在。這就要求教師自身一定要具有較強(qiáng)的英語(yǔ)思辨能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供合適的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，且教學(xué)內(nèi)容能結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，切實(shí)解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一些困難。高校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度，教師也應(yīng)主動(dòng)提升自己的英語(yǔ)思辨能力與綜合素質(zhì)。教師可以結(jié)合自己教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，積極研究其他高校學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)教學(xué)案例，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善和優(yōu)化自己的英語(yǔ)教學(xué)。比如教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以提出一些具有創(chuàng)新精神、趣味性、思考性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考這些問(wèn)題，使學(xué)生在思考中習(xí)得分析問(wèn)題的能力。

3.給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑空間

學(xué)生應(yīng)注重提高自己的質(zhì)疑能力，突破固有思維的束縛，提升自己的英語(yǔ)思辨能力與創(chuàng)新能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力之前，一定要充分了解和掌握學(xué)生的實(shí)際情況，然后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生提供具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最大程度地提升學(xué)生英語(yǔ)思辨能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的過(guò)程中，可以充分地利用提問(wèn)式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力。需要注意的是，這些提問(wèn)不應(yīng)是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向提問(wèn)，而應(yīng)該是雙向的提問(wèn)。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多向自己提問(wèn)，甚至可以質(zhì)疑自己，這樣做可以有力地提升課堂教學(xué)的互動(dòng)效果，互動(dòng)中教師的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信。同時(shí)，課堂交流與互動(dòng)還可以幫助教師更加全面和客觀地了解自己的學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，最終達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。

結(jié)? 語(yǔ)

英語(yǔ)思辨能力是一種思維創(chuàng)新，其有助于學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。人才培養(yǎng)視域下學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱難的系統(tǒng)工作。為保證此項(xiàng)工作的質(zhì)量，教師可以深入研究高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)模式，同時(shí)努力提升自己的綜合素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑空間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者單位：西安音樂(lè)學(xué)院? 陜西西安