李蔚 顧劍柳

[摘 要] 新時代國家職業(yè)教育改革要求全面提升教師教學(xué)能力，在職業(yè)教育教學(xué)中融入信息技術(shù)。利用大賽成果的輻射效應(yīng)，整合教學(xué)大賽資源，探索“模塊化+個性化”教學(xué)設(shè)計體系，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。構(gòu)建教師教學(xué)能力培養(yǎng)TRCOT模式，實現(xiàn)新時代職業(yè)教育教師“四維”能力的全面提升和可持續(xù)發(fā)展，使信息化教學(xué)應(yīng)用日常化，使課堂教學(xué)效果和課程教學(xué)質(zhì)量切實得到提高，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量輸出技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)大賽;新時代;職業(yè)教師;教學(xué)能力

[基金項目] 2019年度江蘇省高等教育教改研究立項課題“教學(xué)大賽引領(lǐng)下新時代高職教師教學(xué)能力提升途徑的探索與實踐”（2019JSJG503）;2020年度“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“校企協(xié)同下面向社會招生的服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐”（2020ZJJGLX）;2019年度常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊項目“服裝數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊”（51930320002）

[作者簡介] 李 蔚（1975—），女，江蘇常州人，碩士，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝學(xué)院講師，主要從事服裝類課程信息化建設(shè)研究;顧劍柳（1978—），女，江蘇常州人，碩士，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝學(xué)院副教授，主要從事教學(xué)信息化與教育教學(xué)管理研究。

[中圖分類號] TS941? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）34-0043-04? ?[收稿日期] 2021-01-11

我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展對職業(yè)教師教學(xué)能力提出了新要求和高標(biāo)準(zhǔn)。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出信息技術(shù)與教育深度融合的概念，旨在進(jìn)一步提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力[1]。2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，要培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個性化教學(xué)的能力，增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)[2]。2018年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》提出，要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋[3]。2018年由教育部組織的全國職業(yè)院校教師信息化教學(xué)大賽更名為職業(yè)院校教學(xué)能力比賽，并納入全國職業(yè)院校技能大賽賽事體系，構(gòu)建了更科學(xué)的全覆蓋教學(xué)能力的競賽體系，給職業(yè)教師教育教學(xué)改革展示交流搭建了高層次平臺。借助歷屆大賽優(yōu)秀成果的學(xué)習(xí)和推廣，能擴(kuò)大職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的輻射效應(yīng)，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，實現(xiàn)全體職業(yè)教師教學(xué)能力的臺階式上升。當(dāng)前，教學(xué)大賽的參賽成果未能實現(xiàn)合理、科學(xué)、有效的轉(zhuǎn)化，與日常教學(xué)仍存在教賽分離的突出問題，同時，高職教師在實際教學(xué)過程中信息化手段運用能力仍存在明顯差異，有必要針對大賽成果開展資源整合、二次開發(fā)和創(chuàng)新，形成用于教師日常教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模板，開發(fā)教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用、課堂教學(xué)實施評價等一系列指導(dǎo)手冊，真正實現(xiàn)教學(xué)改革從課外應(yīng)用到課堂主戰(zhàn)場應(yīng)用、從展示性應(yīng)用到日常教學(xué)應(yīng)用、從少數(shù)教師應(yīng)用到各梯隊教師普遍應(yīng)用的目標(biāo)[4]。

一、教學(xué)大賽引領(lǐng)下探索新時代高職教師教學(xué)能力提升路徑的意義

新時代國家職業(yè)教育改革要求全面提升教學(xué)能力，特別是教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。高職院?？沙浞掷眯畔⒓夹g(shù)開展教育教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革創(chuàng)新，實施團(tuán)隊合作的教學(xué)組織新方式和模塊化教學(xué)新模式，逐步實現(xiàn)信息化教與學(xué)師生全覆蓋，全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)化大賽成果，有效推動課堂教學(xué)改革

教學(xué)大賽優(yōu)秀成果吸收了國內(nèi)外較為先進(jìn)的教育教學(xué)理念，引入了較為先進(jìn)的信息技術(shù)，并在教學(xué)實踐中進(jìn)行了整改和優(yōu)化，具有一定的推廣價值。將大賽優(yōu)秀成果科學(xué)、合理地轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)示范案例或教學(xué)指導(dǎo)手冊，用于指導(dǎo)日常教學(xué)，將原本的一節(jié)課、一個模塊轉(zhuǎn)化為一門課甚至是一個課程體系的教學(xué)實踐，在持續(xù)改進(jìn)中實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革的“日新月異”，在不斷實踐中推動專業(yè)課程和教材的“日積月累”。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，致力提升教師教學(xué)能力

教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。教師教學(xué)能力的顯著提升為教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力的人才保障和智力支撐[5]?；趨①惻c日常教學(xué)的雙向互促作用，探索教師能力提升的培養(yǎng)模式，避免“為賽而改”的教學(xué)改革?；诮虒W(xué)大賽引領(lǐng)，針對每個“一尺講臺”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，可逐步促進(jìn)教師個體能力的可持續(xù)發(fā)展。雙木成林，三木構(gòu)森，每個高職教師個體的突破意味著教師隊伍教學(xué)能力的整體提升。

（三）注重學(xué)生能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提高，是高質(zhì)量技術(shù)技能人才輸出的基石。教學(xué)大賽下的課堂，倡導(dǎo)實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革，注重以生為本的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)高職學(xué)生掌握前沿專業(yè)知識、先進(jìn)信息技術(shù)和利用信息資源的能力，特別是在知識快速迭代的信息時代的自我學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高職教育全面提升復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

二、教學(xué)大賽引領(lǐng)下提升高職教師教學(xué)能力的途徑和方法

（一）轉(zhuǎn)化大賽成果，形成日常教學(xué)“模塊化+個性化”體系

教學(xué)大賽是在學(xué)科分類的原則下開展的，目前分為公共基礎(chǔ)課程組和專業(yè)技能課程組，其中公共基礎(chǔ)課程組包含思想政治課程和其他基礎(chǔ)課程;專業(yè)技能課程組主要涉及輕工紡織大類、裝備制造大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、文化藝術(shù)大類和信息技術(shù)大類。針對歷屆教學(xué)大賽優(yōu)秀案例的分析研究表明，不同學(xué)科下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等因素，導(dǎo)致教師在教學(xué)實施中方法選取有所側(cè)重，如公共基礎(chǔ)課教學(xué)實施中多見有情景模擬法，裝備制造大類教學(xué)實施中多見有項目教學(xué)法。研究規(guī)律、構(gòu)建體系，能讓新手教師迅速入門，讓熟手教師不斷提升。