李江超 張居永 劉玖玲

[摘 要] 目前，我國的大學城規(guī)劃和建設(shè)基本完成，但其功能尚處于發(fā)展階段。充分發(fā)揮大學城各種功能將有利于高等教育的改革與完善。廣州大學城整體規(guī)劃布局和硬件建設(shè)基本完成，功能日臻完善，各校園間距離較近，在課程教育方面需要緊密合作?；诖髮W課程互享的理念，圍繞可能遇到的問題和解決方案進行思考和闡述，探索其意義和具體方案。大學本科課程在大學城內(nèi)互享，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，為本科教育課程改革提供借鑒和思路，為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)培育更優(yōu)秀的人才，滿足時代發(fā)展的需要。

[關(guān)鍵詞] 大學城;本科教育;課程互享;現(xiàn)代教學制度

[基金項目] 2020年度廣東省教育廳廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃研究項目“基于‘對分課堂的高校思想政治理論互動提升研究”（2020JKDY036）

[作者簡介] 李江超（1976—），男，河北晉州人，博士，廣東藥科大學生命科學與生物制藥學院基礎(chǔ)醫(yī)學研究所副所長，病理與病理生理學系副主任，碩士生導師，主要從事腫瘤分子機制研究。

[中圖分類號] G64? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）34-0006-04? ?[收稿日期] 2021-03-16

一、引言

西方國家的大學城建設(shè)相對比較完善，如劍橋、牛津大學城已經(jīng)有800年的發(fā)展歷史[1]。從17到20世紀，美國的哈佛、耶魯、麻省理工大學城陸續(xù)出現(xiàn)，它們經(jīng)歷了不同的經(jīng)濟發(fā)展階段[2]。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、城市布局規(guī)劃及高等教育改革，各省市紛紛建立獨立的教育區(qū)域。目前，我國大學城教育整體規(guī)劃基本定型[3，4]。大學城概念伴隨市政規(guī)劃和房地產(chǎn)經(jīng)濟發(fā)展出現(xiàn)。城市和大學城是相互依托的關(guān)系，大學因城市而盛，城市因大學而興[5]。大學城構(gòu)成了一個以高等教育為目的小社會，是微經(jīng)濟社會的一個縮影，各種交通工具、運動設(shè)施、文化建設(shè)相互融合，成為交通便捷、健身運動方便、學習氛圍相互加強的網(wǎng)絡(luò)社會。

目前，大學城內(nèi)各個大學實行獨立的管理和教學制度，然而，由于大學城規(guī)劃和經(jīng)濟發(fā)展的局限性，部分公共設(shè)施并沒有充分利用，體育器械生銹、泳池沉寂，部分設(shè)施利用不充分。但是與市場經(jīng)濟有關(guān)的行業(yè)，如餐廳、商店、游戲廳卻生機勃勃，出現(xiàn)很多資源共享的現(xiàn)象[6，7]，如共享單車、共享食堂等。在這樣的背景下，有一個遺憾尚存，即教育和文化資源并沒有共享，究其原因是沒有實現(xiàn)大學校園之間的教育課程網(wǎng)絡(luò)化，經(jīng)濟因素沒有參與進來，固有的體制和制度限制了有價值的文化教育資源共享，其中，教學課程資源尤為突出。

隨著信息社會的高速發(fā)展，新的教學模式不斷出現(xiàn)[8]，“雙導師”培養(yǎng)、信息化教學、網(wǎng)絡(luò)名師授課等不斷出現(xiàn)，使得原來的大學教育變得方便、快捷;但大學城區(qū)域內(nèi)各大學之間的課程教學沒有相互開放，不能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，對大學生和整個教育資源來說是一種浪費。假如大學城大學課程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，做到教室互用、課程互享，使其成為高等院校課程改革的切入點，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和能動性，發(fā)揮教師的能動性，更能彰顯大學城教育的勃勃生機。

筆者在訪美期間體會到麻省理工學院和哈佛大學及各個醫(yī)學院在授課、學術(shù)會議、教學合作方面十分緊密。其主要原因是學術(shù)信息、授課信息網(wǎng)絡(luò)化分享，并且不設(shè)門檻，自由參加。目前我國的大學城區(qū)域已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)這一功能，這是廣州大學城軟實力和內(nèi)涵建設(shè)提升的內(nèi)容之一。根據(jù)筆者國外進修期間對大學城的觀察和實際教學經(jīng)驗，初步提出大學城大學本科教育課程互享的思路，并嘗試提出解決問題的初步方案。

二、廣州大學城大學本科課程互享的實施背景

大學城在全國的布局和建設(shè)日益成熟，實現(xiàn)了大學生活的便捷化、區(qū)域化、社會化、經(jīng)濟化發(fā)展，帶動了整個社會的經(jīng)濟和區(qū)域政治格局?？梢灶A見，在大學城硬件建設(shè)成熟之后，內(nèi)涵建設(shè)需要跟進和改革。

大學教育的目的在于培養(yǎng)人才。大學城主要問題在于學術(shù)、教育、科研設(shè)備的互享，大學教育和課程需要實現(xiàn)校園之間的大融合。學生除本專業(yè)外還需要了解其他專業(yè)背景，才能實現(xiàn)真正的創(chuàng)新，激發(fā)學習興趣。因此大學城大學本科課程互享改革迫在眉睫。同時，國家對高等教育的教學改革也可以以此為起點。

我?；A(chǔ)學院曾與華南理工大學進行病理專業(yè)的聯(lián)合教學，雙方在優(yōu)化教師資源的基礎(chǔ)上，形成校校合作教學資源互享模式。在學生管理和學生素質(zhì)提高方面均取得了初步成效。這一小范圍校園之間的相互授課情況，其發(fā)生背景是特定時間內(nèi)某些專業(yè)教師的短缺。在授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)這種創(chuàng)新授課模式值得探討。通過學生的交互式學習研究激發(fā)學生興趣，從而奠定了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。雙方在原有教學基礎(chǔ)上對教學進行改革，實踐相互教學模式，學生可以尋找自己感興趣的專業(yè)，提升學生綜合素養(yǎng)和能力，嘗試了大學城一體化教學初步改革。由此，我們認為大學城大學課程互享模式，有利于節(jié)約教學資源，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

某一專業(yè)的學生去修讀另一所學校開設(shè)的優(yōu)勢專業(yè)，能激發(fā)學生興趣，推動自我創(chuàng)新。學生還可根據(jù)愛好去學習不同的課程，為跨專業(yè)奠定基礎(chǔ)，跨專業(yè)人才相互交流、思想碰撞，初步形成大學城校園之間跨專業(yè)授課和培養(yǎng)，搭建學生需求和知識傳授的橋梁，實現(xiàn)跨專業(yè)密切融合，校校課程合作在實踐中得到加強。

三、大學城大學課程互享的可行性

（一）大學城大學課程互享可以通過App解決

就專業(yè)而言，不同學校優(yōu)勢專業(yè)不同，可將每個學校的優(yōu)勢專業(yè)納入同一個選課App，供大學城學生選課。這一教學模式使得學生能在App中選擇自己喜歡的專業(yè)課程，其目的在于方便學生選修感興趣的專業(yè)。

筆者觀察到麻省理工和哈佛大學有很多開放的課程和會議，學生或教師通過郵件或網(wǎng)絡(luò)注冊即可自由學習。具體到國內(nèi)，App完全可以實現(xiàn)大學城授課信息網(wǎng)絡(luò)化互享，實現(xiàn)不同學科學生相互學習，理科生也可以了解醫(yī)學、藥學基本知識，促進應用產(chǎn)品開發(fā)與研究;建筑和藝術(shù)專業(yè)學生相互學習，豐富知識儲備。廣東藥科大學的病理生理專業(yè)對華南理工大學開放，校外教學促進學生的能動性，提高學習效率。學生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的非本校的專業(yè)。利用課程App，實現(xiàn)課程信息網(wǎng)絡(luò)化。學生有一定的選修課程自由，各學校的教務管理部門也會共享優(yōu)勢專業(yè)，專業(yè)課教授也會根據(jù)自身專業(yè)實際對外發(fā)揮優(yōu)勢。