摘 要：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是現(xiàn)階段最為科學(xué)且先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)方式之一，能夠在一定程度上承認(rèn)學(xué)生在課堂中的主體地位，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題。故而，現(xiàn)階段該種教學(xué)方式已經(jīng)在廣泛應(yīng)用。文章對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的相關(guān)概念進(jìn)行闡述，提出了高校聲樂(lè)教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的融入策略?？茖W(xué)地應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠有效提升高校聲樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)聲樂(lè)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué);高校聲樂(lè);語(yǔ)言教育;思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，大多數(shù)的高校聲樂(lè)教師都極為注重傳授專業(yè)知識(shí)，而在極大程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神與音樂(lè)感知能力被削弱，難以更好地理解音樂(lè)的內(nèi)涵。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠有效改善該問(wèn)題，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、感知能力以及理解能力等，大幅度提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，切實(shí)落實(shí)高校教學(xué)的基準(zhǔn)目標(biāo)。由此觀之，高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是極為重要的。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念

德國(guó)的卡爾·奧爾夫是極為著名的音樂(lè)教育家、作曲家，他在長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，研究并總結(jié)出了相對(duì)完整的音樂(lè)教學(xué)體系[1]。其理念主要是將音樂(lè)和多種不同元素結(jié)合，其關(guān)注點(diǎn)不局限于音樂(lè)，更關(guān)注動(dòng)作、語(yǔ)言等在音樂(lè)教學(xué)之中的實(shí)際應(yīng)用，以促使學(xué)生能夠領(lǐng)悟并感受到音樂(lè)更深層次的含義，提升學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作力與綜合素養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念的特征

第一，其教育思想具有原本性特征。在奧爾夫的音樂(lè)教育思想中，原本性是核心內(nèi)容。他認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)中，相關(guān)人員應(yīng)該制定綜合且全面的教育系統(tǒng)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)樂(lè)譜的基準(zhǔn)上了解并能夠掌握相應(yīng)樂(lè)器，促使學(xué)生既能夠表演舞蹈、演唱歌曲，又能夠提高對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知能力[2]。在該種全面化、系統(tǒng)化的教育作用下，學(xué)生可以進(jìn)一步提升整體的審美能力與音樂(lè)素養(yǎng)。不僅如此，在創(chuàng)造、編排音樂(lè)方面，需要重視節(jié)奏感，倡導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)簡(jiǎn)單而原始的音樂(lè)元素將個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)情感體現(xiàn)出來(lái)。此外，在奧爾夫的教學(xué)理念中，音樂(lè)教學(xué)所具備的原本性需要囊括音樂(lè)本身與其他要素，教師在教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用舞蹈、朗誦等多種形式，讓學(xué)生更加直接地感受到音樂(lè)魅力。

第二，教育中學(xué)生具有主體性地位。所謂的主體性地位主要指的是在教育活動(dòng)之中，教師應(yīng)該尊重且重視學(xué)生的需要與感受，讓學(xué)生能夠更加積極且熱切地參與教育活動(dòng)，真正重視起以人為本的教育理念，并將教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為思想教育與培養(yǎng)優(yōu)秀人才等[3]。

三、應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教育法的作用

在傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)之中，無(wú)論是念白、聲樂(lè)、樂(lè)器還是舞蹈都是被分開(kāi)教學(xué)的。為了能夠提升某項(xiàng)技能，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如舞蹈訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練以及朗誦訓(xùn)練等。但是，就學(xué)生實(shí)際的發(fā)展而言，拆分教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感知能力下降，使其逐步產(chǎn)生錯(cuò)誤的音樂(lè)認(rèn)知，對(duì)穩(wěn)定而持久的教學(xué)產(chǎn)生一定的阻礙[4]。

在高校的聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法能夠讓課堂增添活力與生機(jī)，豐富的教學(xué)元素能夠一改傳統(tǒng)課堂的單調(diào)與無(wú)趣，使學(xué)生能夠在聆聽(tīng)與感受的過(guò)程中完成訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，全面強(qiáng)化學(xué)生感知音樂(lè)情感的能力，促使學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更加專注地投入音樂(lè)學(xué)習(xí)中。

四、高校聲樂(lè)教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)

教學(xué)法的融入探究

第一，通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在素質(zhì)教育中，音樂(lè)具有極為重要且不可替代的作用，高校音樂(lè)教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)思想禁錮，創(chuàng)建全新的能夠更容易被學(xué)生所接納、喜歡的教學(xué)方式，以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的人文精神與創(chuàng)新思維能力。聲樂(lè)藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)中，所具備的魅力不僅僅是對(duì)他人曲目進(jìn)行演唱，更多的是能夠充分發(fā)揮個(gè)人自身的創(chuàng)造能力[5]。故而，在實(shí)際教學(xué)中，高校教師應(yīng)該更深層次地鉆研素質(zhì)教育指標(biāo)，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐之中，提升學(xué)生聲樂(lè)藝術(shù)的想象力與創(chuàng)造力。為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造能力，教師也應(yīng)該在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，與學(xué)生共同創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，指引學(xué)生豐富創(chuàng)作要素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新思維能力。

第二，在聲樂(lè)教學(xué)中融入語(yǔ)言教育。無(wú)論是語(yǔ)言還是音樂(lè)，都能夠?qū)⑷说那楦斜憩F(xiàn)出來(lái)，故而，高校在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練的形式強(qiáng)化學(xué)生感受音樂(lè)的能力。例如，朗誦。字正腔圓是歌唱的基本要求，該要求與朗誦的基本要求一致，且二者的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣以及節(jié)奏等方面都具備一定的相似性。故而，教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先練習(xí)歌詞的朗誦，使其對(duì)歌詞具有充沛的情感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的情感基礎(chǔ)[6]。不僅如此，還可以多應(yīng)用配音表演形式，用自己的聲音與情感塑造影視劇與動(dòng)畫(huà)片中的人物與角色，使得高校學(xué)生能夠感受到聲音的多變性與魅力，且在進(jìn)行配音的過(guò)程中感受并品味情感變化。在聲樂(lè)教學(xué)中有效利用上述方式，能夠在活躍課堂氛圍的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

第三，在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)。所謂的體態(tài)律動(dòng)主要指的是在表達(dá)音樂(lè)的過(guò)程中充分利用身體運(yùn)動(dòng)。在進(jìn)行視唱練耳的過(guò)程中，最為重要的部分之一是節(jié)奏練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，可以將人體視為自然樂(lè)器，利用拍腿、捻指、跺腳、拍掌等學(xué)生較容易學(xué)習(xí)、容易完成的方式使其進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。在奧爾夫的教育理念中，與旋律相比，節(jié)奏是更加基礎(chǔ)的元素，不同形式的歌曲所應(yīng)用的節(jié)奏可能相同，但卻不能應(yīng)用相同旋律。因此，在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中可以應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)。

第四，將即時(shí)性、創(chuàng)造性應(yīng)用于音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)中。在奧爾夫的教育理念中，即時(shí)性是十分重要的概念。在課堂教學(xué)中，所有學(xué)生都需要參與課堂活動(dòng)，教師也會(huì)經(jīng)常提問(wèn)，看是否有人有不同的想法。教師在教學(xué)中不再直接教授知識(shí)，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生拍手或跺腳形成節(jié)奏，即興創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠更好地表達(dá)自己、展現(xiàn)音樂(lè)，促使學(xué)生能夠創(chuàng)作出能夠表達(dá)自身情感與想法的音樂(lè)。故而，在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中引導(dǎo)創(chuàng)造成為極為重要的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生課堂中所做的即興創(chuàng)編與即興演奏。

第五，利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提升聲樂(lè)教學(xué)中民族音樂(lè)元素的傳遞。我國(guó)是多民族共同生存、共同發(fā)展的多民族國(guó)家，各民族音樂(lè)是各個(gè)族群的人們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)實(shí)踐中逐步形成的，匯集了各個(gè)民族的鮮明特征、人文智慧以及文化內(nèi)涵。所謂的民族音樂(lè)涵蓋民間器樂(lè)、民間歌舞、民間戲曲等等。在民族音樂(lè)中，最為重要的特點(diǎn)之一便是具有起承轉(zhuǎn)合、變奏以及再現(xiàn)等表現(xiàn)形式。在高校的聲樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)課堂也應(yīng)作為傳承并傳播民族音樂(lè)的重要平臺(tái)。教師在進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以將文化與音樂(lè)進(jìn)行科學(xué)而合理的結(jié)合，利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法傳達(dá)教學(xué)重點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)感受中華民族文化的博大精深，強(qiáng)化民族意識(shí)，從而促進(jìn)民族音樂(lè)的弘揚(yáng)與發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在高校聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其具備更強(qiáng)的創(chuàng)造性，并傳承發(fā)展民族音樂(lè)，這對(duì)國(guó)家音樂(lè)事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展具有重要的作用與意義。就此提出五方面優(yōu)化措施，即通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在聲樂(lè)教學(xué)中融入語(yǔ)言教育，在聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動(dòng)，將即時(shí)性、創(chuàng)造性應(yīng)用于音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)中以及利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提升聲樂(lè)教學(xué)中民族音樂(lè)元素的傳遞。

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作者簡(jiǎn)介：

劉爽，音樂(lè)學(xué)學(xué)士，研究方向?yàn)橐魳?lè)學(xué)。