教育家卡爾認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！笨梢哉f，提問是教師活躍課堂氣氛、激活學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生思考，從而達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)的有效方式。而通過有效的提問措施，學(xué)生在課堂上獲得了滿足感與參與感，提升了學(xué)習(xí)的自信，這將極大促進(jìn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的再投入，形成學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。此外，初中生作為青春期的孩童，自信心的培養(yǎng)對其學(xué)習(xí)生活及性格發(fā)展都將產(chǎn)生重要影響。然而，在當(dāng)下的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，眾多的語文教師只注重于語文成績的提高，在課堂上強(qiáng)行“灌輸”各式方法與技巧，卻忽視了課堂本該有的活躍性，使得學(xué)生越來越缺乏想象力與創(chuàng)造力，只會按照所謂的“問答套路”套用格式技巧去解答語文問題，導(dǎo)致答案千篇一律，全然沒有語文本該有的開放式學(xué)科色彩。很多教師可能認(rèn)為提問是活躍課堂氣氛、逗學(xué)生開心的一種“小手段”，但實(shí)際上，提問需要教師仔細(xì)研讀文章、把握學(xué)生的心理特點(diǎn)、注重提問的導(dǎo)向與策略，從而提出高質(zhì)量的問題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考與探索，對文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析直至弄懂作者的寫作手法及表達(dá)的深層涵義，這樣才能算得上是有意義或者說是有效的提問，學(xué)生也才能真正讀懂文章。因此，初中語文課堂的有效提問重在“提問”，難在“有效”，只有充分有效利用提問手段，在課堂上搭建起學(xué)生與教師溝通的橋梁，做到因材施教、有的放矢、循循善誘，才能行之有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生分析能力與表達(dá)能力等得到全方位提升，達(dá)到語文教學(xué)的良好效果。

一、因材施教，關(guān)注每位學(xué)生

教育最重要的就是公平，落實(shí)在教學(xué)中也更要注重提問的公平，不能因?yàn)閭€(gè)人喜好而太過偏袒，也不能因觀點(diǎn)不同而對學(xué)生大加斥責(zé)，這些都將對實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生極為惡劣的負(fù)面影響，使得課堂成為一位老師和幾位學(xué)生的“小課堂”，其他學(xué)生必然會產(chǎn)生嫉妒心理或厭惡情緒，乃至對課堂逐步失去興趣，這與提問教學(xué)的理想目標(biāo)是背道而馳的。

實(shí)際上，“一千個(gè)人里就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人由于性格因素、成長環(huán)境、知識儲備等原因?qū)Ω鱾€(gè)問題的想法必然是有差異的，甚至大相徑庭的，但正如伏爾泰所言：“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”，面對學(xué)生更是如此，不僅要幫忙“捍衛(wèi)”每個(gè)學(xué)生的言論回答，而且要積極予以鼓勵(lì)，對每個(gè)勇于回答問題的學(xué)生予以表揚(yáng)，對于一些性格較為內(nèi)向、表現(xiàn)唯唯諾諾的學(xué)生也不能強(qiáng)行要求他們說出答案，而應(yīng)當(dāng)耐心引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，對“站起來”的行為予以表揚(yáng)，對回答的問題表示贊賞，同時(shí)制止有些學(xué)生課上可能存在的詆毀或嘲笑言行，也進(jìn)而教育學(xué)生懂得尊重他人。當(dāng)然，學(xué)生是“一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)“哈姆雷特”也必然是性格迥異的，考慮到每個(gè)學(xué)生曾經(jīng)的教育經(jīng)歷、家庭背景等的不同，個(gè)人能力與知識水平也必然是有差異的，這就需要教師提前對班上學(xué)生有所了解，可以提前與班主任交流，基本認(rèn)識到每個(gè)學(xué)生的大致情況，在拋出各種開放式搶答的同時(shí)，也配合好點(diǎn)名提問等策略，盡可能根據(jù)學(xué)生的不同狀況設(shè)計(jì)有區(qū)分度的提問。例如對于有挑戰(zhàn)精神的學(xué)生多設(shè)計(jì)難題，對活潑開朗的學(xué)生多設(shè)計(jì)開放式題目，對閱讀能力較差的學(xué)生則設(shè)計(jì)他能力范圍之內(nèi)的題目，降低一些難度系數(shù)，盡可能做到因材施教，增強(qiáng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心，同時(shí)提升課堂積極性與活躍程度，使提問產(chǎn)生應(yīng)有之效果。

二、有的放矢，明確問題導(dǎo)向

課堂上教師所提出問題的導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是極為明確的，也是具體的，問題應(yīng)當(dāng)像學(xué)生前進(jìn)航道上的一個(gè)個(gè)燈塔，指引學(xué)生的小海船駛向正確的方向，一步一步通向真理與知識的港灣。否則，無效的提問不僅未能指引學(xué)生走向正確的航線，甚至?xí)?dǎo)致航線偏離，使學(xué)生毫無方向，空忙一場。但現(xiàn)實(shí)中許多教師可能存在“為了有問題而提問”的情況，名義上為了使得課堂不至于太沉悶或者為了教學(xué)形式而編造問題拋給學(xué)生，但問出的問題毫無“營養(yǎng)”價(jià)值或者問題模糊籠統(tǒng)，使得學(xué)生昏頭轉(zhuǎn)向。因此教師要學(xué)會設(shè)計(jì)問題，將學(xué)生作為課堂的主體，明確每節(jié)課的課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以此為角度歸納問題核心，而后進(jìn)一步發(fā)散開去，引導(dǎo)出一系列小問題，最終指向當(dāng)日課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，在活躍氣氛的同時(shí)使得學(xué)生真真切切明白問題背后的深意，以此解開疑惑，起到“撥云霧而見青天”之功效。

例如，在講授課文《背影》時(shí)，有些教師在讓學(xué)生閱讀課文后會直接拋出一長串問題：“朱自清父親為什么去買橘子？課文對于朱自清父親買橘子時(shí)的動(dòng)作描寫用了哪些詞？這些詞語的表現(xiàn)作用是什么？”同時(shí)面對幾個(gè)問題，學(xué)生很可能顧此失彼，不知道重點(diǎn)回答哪一個(gè)，對問題本身也容易遺忘，從而產(chǎn)生歧義;而且由于問題較多且最后一問比較難，回答會比較費(fèi)勁，課堂容易陷入無人回答的“冷場”情形，學(xué)生即使回答了也不知道老師想表達(dá)什么。因而在設(shè)計(jì)此類問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意問題的指向性，做到每個(gè)問題提出，有的放矢，指向明確。比如可以提問：“朱自清在文中多次寫到自己流淚，大家到文中找出來，然后說出每次流淚的原因，到底為什么流淚？”這樣問題的重點(diǎn)就是朱自清每次流淚的原因，學(xué)生可以通過尋覓流淚的原因并想象作者的情感，也可以進(jìn)一步了解朱自清對父親的情感背景，從而逐步引出下一個(gè)話題。或者還可以詢問：“你們父母平時(shí)有哪些行為讓你感動(dòng)過？”以此聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生的回憶，讓提問不僅“接地氣”而且也與教學(xué)主題相符。

三、循循善誘，注重提問策略

新語文課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼苏Z文課堂應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的需求，激發(fā)他們的好奇心，用問題引導(dǎo)的方式激發(fā)他們的探索欲，但對于有效提問的要求，除了問題的導(dǎo)向性需要明確外，各個(gè)問題之間的鋪墊也極為重要，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行有層次的安排，最好是由易到難，各個(gè)問題之間也要體現(xiàn)出邏輯性與關(guān)聯(lián)性，提問要盡量照顧到大多數(shù)同學(xué)，但也要注意不能為了問題數(shù)量而隨便提問。在如今“素質(zhì)教育”的要求之下，教師應(yīng)當(dāng)積極做好學(xué)習(xí)引路人的角色，使問題具有啟發(fā)性，循循善誘、逐步遞進(jìn)，規(guī)劃好問題的形式，根據(jù)學(xué)生情況的不同也要靈活改變問題的模式。

例如在學(xué)習(xí)課文《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師在提問時(shí)應(yīng)當(dāng)注意問題的鋪墊，例如在課堂學(xué)習(xí)前先提問學(xué)生“是否還記得閏土？同學(xué)們閉上眼睛回憶一下魯迅文章中閏土的樣子，然后把你心目中小時(shí)候的閏土樣子講出來”。在討論過后還可以再次提問：“你們覺得長大后的閏土?xí)兂墒裁礃幼幽?？”這種開放式的問題可以持續(xù)時(shí)間久一些，讓同學(xué)們充分予以想象，也激發(fā)他們對文章的好奇心;接下來可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，同時(shí)讓學(xué)生們帶著更細(xì)致的問題進(jìn)行閱讀：“現(xiàn)在閏土是什么樣？作者認(rèn)為為什么會變成現(xiàn)在這個(gè)模樣？”讀完文章后可以讓學(xué)生展開討論，聯(lián)系與之前想象的落差思考原因，明白環(huán)境對人產(chǎn)生的影響;然后在具體閱讀學(xué)習(xí)章節(jié)時(shí)再詢問更加深入的問題：“作者所認(rèn)為自己與閏土這層隔閡具體指的是什么？你認(rèn)為他們之間為什么會產(chǎn)生隔閡？”從而使得問題一步步深入，引導(dǎo)學(xué)生著眼于舊社會的等級制度以及人的成長展開回答，從而理解魯迅對時(shí)代沉淪頹廢的悲憤以及對新未來的殷殷期望，從而升華全文的中心思想。

在教學(xué)中，問題永遠(yuǎn)不是目的而是形式，作為初中語文教師，應(yīng)當(dāng)極力探索有效實(shí)用的問題策略，不搞“一言堂”，以有效提問為指引活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，最后深入課堂重點(diǎn)，使得學(xué)生充分理解和吸收文章要義，提高學(xué)習(xí)自覺性。而在具體教學(xué)中對教師就提出了更高的要求，需要精心設(shè)計(jì)問題，注意指向性與明確性，做到有的放矢;在提問時(shí)應(yīng)照顧到全體學(xué)生，做到公正對待、因材施教;教師具體提問時(shí)應(yīng)注意好兼顧問題內(nèi)容之間的聯(lián)系，做到層層鋪墊、循循善誘，引導(dǎo)出教學(xué)重點(diǎn)，使得學(xué)生得以充分理解和感悟，從而提高整體課堂提問的質(zhì)量，有效達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖曉麗.初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略探討[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（04）：103-104.

[2]廖秋英.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探討[J].當(dāng)代家庭教育，2021（09）：97-98.

王建民，浙江省紹興市越城區(qū)皋埠中學(xué)教師。