作文一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展日益迅速的當(dāng)下，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式開(kāi)始受到重大的沖擊，各種教學(xué)資源和教學(xué)視頻紛紛涌入人們的視野，而作文寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新也成了教師們的一道難題。從目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)無(wú)字落筆的現(xiàn)象，并且隨著作文寫(xiě)作難度的提升，這種現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何創(chuàng)新作文寫(xiě)作，我們老師要進(jìn)行分析與探索，目的是有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)課堂上，許多教師只是單純給學(xué)生提供固定的作文素材，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，在固定的作文素材下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣，甚至在作文寫(xiě)作中難以實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)教學(xué)資源和教學(xué)視頻，在作文寫(xiě)作課堂上合理插入相應(yīng)的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題，并通過(guò)這種新穎的課堂授課方式能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

（二）能為學(xué)生提供更多的素材

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課上，學(xué)生所掌握的素材內(nèi)容都較為單一，這是由于大多數(shù)學(xué)生所買(mǎi)的作文素材都是一樣的，所以學(xué)生使用的作文素材也往往呈現(xiàn)出千篇一律的情況，這樣不僅會(huì)讓寫(xiě)作失去了魅力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中逐漸出現(xiàn)思維定式的問(wèn)題。然而在資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)上，提供給學(xué)生選擇的作文素材豐富多樣，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的主題需求和寫(xiě)作要求選擇相應(yīng)的素材，從而幫助他們更好地表達(dá)文章的主題。

（三）能讓學(xué)生更好關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)上所呈現(xiàn)的資訊內(nèi)容也越來(lái)越多，學(xué)生可以直接通過(guò)移動(dòng)設(shè)備獲取相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)資訊，并根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生能夠更加貼近生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，并根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上所獲取的資訊對(duì)社會(huì)有更加深入的認(rèn)識(shí)，并將自己的感受體現(xiàn)在文章的寫(xiě)作中，讓作文具有更加豐富的內(nèi)涵。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何創(chuàng)新作文教學(xué)

（一）引入多媒體，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師可以根據(jù)課程的教學(xué)需求合理利用多媒體設(shè)備，這不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還能更好將學(xué)生帶入到作文的寫(xiě)作主題中。多媒體手段具有視頻，圖片，音頻和文字等多種媒介元素，能夠給學(xué)生提供一個(gè)更加豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)情境，并利用多媒體設(shè)備給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。例如，學(xué)生在“我有一個(gè)夢(mèng)想”主題的作文學(xué)習(xí)課堂上，教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相應(yīng)的視頻資源或圖片資源，將“夢(mèng)想”作為本次課堂的關(guān)鍵詞。在正式上課之前，教師可以先播放一段呼吁性較強(qiáng)的演講視頻，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，隨后在夢(mèng)想這一關(guān)鍵詞的指引下，對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“中國(guó)夢(mèng)”的一些講話進(jìn)行具體的闡述。與此同時(shí)，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些關(guān)于當(dāng)代青年如何實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的相關(guān)事例，在課堂上進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生充分體會(huì)到本次主題的關(guān)鍵內(nèi)容。此外，如果教師在進(jìn)行一些抒情類(lèi)作文的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)引入一些抒情類(lèi)的歌曲作為課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入課堂情境。學(xué)生進(jìn)入課堂情境后，能夠更加深入的感受到本次作文寫(xiě)作的主題含義，快速形成自己對(duì)主題作文的構(gòu)思，并選擇相應(yīng)的寫(xiě)作素材。在作文寫(xiě)作中，沒(méi)有注入感情的文章都不是好文章，學(xué)生應(yīng)該盡可能在文章中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并注入自己的情感，這樣寫(xiě)出的文章才能真正做到豐滿(mǎn)動(dòng)人。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源選擇素材

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)情境中，學(xué)生所接觸的作文素材基本上都是千篇一律的，這也導(dǎo)致在作文寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)生所提交的作文大多都是面貌相似的作品。但是在資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，教師能夠給學(xué)生提供的作文素材也逐漸豐富了起來(lái)。不僅教師可以給學(xué)生提供更加多樣的素材和寫(xiě)作方法，學(xué)生自己也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找更多的素材。例如，教師在關(guān)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的作文教學(xué)課上，教師可以聚焦當(dāng)下熱門(mén)的一些以傳統(tǒng)文化為主題的綜藝節(jié)目，例如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《經(jīng)典詠流傳》等等，將這些綜藝節(jié)目的相關(guān)視頻作為素材分享給學(xué)生們。而學(xué)生自己也可以將傳統(tǒng)文化作為關(guān)鍵詞，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相應(yīng)的素材。在查詢(xún)素材的過(guò)程中，學(xué)生一方面可以積累自己的寫(xiě)作素材，另一方面也可以借此機(jī)會(huì)深入認(rèn)識(shí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生從心底燃起對(duì)傳統(tǒng)文化的熱情和喜愛(ài)。在相關(guān)作文素材的收集中，學(xué)生也能對(duì)傳統(tǒng)文化有更深的認(rèn)識(shí)，并在寫(xiě)作中萌生出更多的想法，豐富作文的情感內(nèi)涵。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新作文教學(xué)

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，都是教師布置相應(yīng)的作文任務(wù)，由學(xué)生自己按照作文的要求在作文紙上完成任務(wù)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交給老師。在這樣固定的作文訓(xùn)練方式下，師生之間是缺乏溝通和交流的，教師不能及時(shí)將學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題反饋給學(xué)生。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)更好開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練?，F(xiàn)如今各種聊天軟件充斥著互聯(lián)網(wǎng)，例如微信、QQ、微博等等平臺(tái)，都是當(dāng)代人們比較常用的聊天軟件。而大部分的學(xué)生在自己的空閑時(shí)間也會(huì)用這些聊天軟件與好友聊天，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)大大縮短了人與人之間的溝通距離。如果教師也能充分利用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)發(fā)布作文任務(wù)的話，一定能大大增強(qiáng)作文教學(xué)的工作效率，并減少教師的工作量。教師可以創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)內(nèi)部的QQ群或者微信群，為師生之間提供一個(gè)交流的平臺(tái)。教師不僅僅可以用班級(jí)群發(fā)布相應(yīng)的作文寫(xiě)作任務(wù)，還可以隨手分享一些有利于提高學(xué)生寫(xiě)作能力的相關(guān)文章或視頻。例如，教師在班級(jí)群里布置了一個(gè)主題為“秋”的作文寫(xiě)作任務(wù)，那么教師可以將自己看到的可供學(xué)生參考的一些文章或素材轉(zhuǎn)發(fā)到群里，給學(xué)生更多的寫(xiě)作靈感。此外，在路邊看到地上的落葉和日漸枯黃的樹(shù)葉，也可以隨手拍下并發(fā)到班級(jí)群里，讓學(xué)生感受一下秋天的景象，并再次提醒學(xué)生在日常生活中應(yīng)該注意觀察。針對(duì)這一主題，學(xué)生也可以將自己看到的相關(guān)資料發(fā)到群里與同學(xué)和老師一起討論，在聊天平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源的共享。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，都可以通過(guò)班級(jí)群向老師提問(wèn)，而教師也能夠通過(guò)聊天平臺(tái)及時(shí)給學(xué)生相關(guān)的建議。除此之外，教師還可以在社交平臺(tái)上直接對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并及時(shí)將批改反饋給學(xué)生，從而大大提高學(xué)生作文的批改效率。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展多元化評(píng)議，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作熱情

不管是作文任務(wù)的發(fā)布還是批改，甚至是作文的講評(píng)環(huán)節(jié)，教師都可以有效借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提高作文教學(xué)的授課效率。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，全班同學(xué)可以共同展開(kāi)對(duì)作文的探究活動(dòng)，師生可以一起對(duì)文章的字詞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，在全班討論修改的情境下得到共同進(jìn)步。師生之間也能更好進(jìn)行互動(dòng)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如學(xué)生在完成了“秋”這一主題的作文寫(xiě)作訓(xùn)練后，教師可以在學(xué)生的作文中選出兩篇具有代表性的作文在班級(jí)上進(jìn)行投影，并讓學(xué)生在閱讀完學(xué)生的作文后一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。在分析作文的過(guò)程中，教師要使用正確的作文賞析方法，每當(dāng)學(xué)生在指出文中亮點(diǎn)或者是不足之處的時(shí)候，可以讓學(xué)生講一講自己的理由。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)文章存在的任何疑惑也可以及時(shí)在課堂上提出來(lái)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題做出詳細(xì)的指導(dǎo)和講解，在這個(gè)過(guò)程中，師生之間也能夠有一次更加深入的溝通機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下更加全面的賞析作文。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步給初中作文教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)模式和寫(xiě)作方法的創(chuàng)新，給教師的作文課堂以及學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很大的優(yōu)越性。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的重要作用，并借助網(wǎng)絡(luò)媒體充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓初中作文課堂煥發(fā)生機(jī)。

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丁翔，湖北省武漢市糧道街中學(xué)高級(jí)教師。