初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“拓展訓(xùn)練”需要教師找到新資源，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到提升，以此治愈學(xué)生“枯燥、困惑”的傷口。從某種程度上說，其可謂是初中語文教學(xué)的一劑“良方”，能改變初中語文教學(xué)局限于課本之中的現(xiàn)狀，同時(shí)，能夠使學(xué)生在豐富資源的引領(lǐng)之下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，如此，無疑變相地為教學(xué)效率的提升提供了助推作用?；诖?，本文在解析“拓展訓(xùn)練”重要價(jià)值的基礎(chǔ)之上，為“拓展訓(xùn)練”成為初中教學(xué)的一劑“良方”提供對(duì)應(yīng)的策略，以為教師教學(xué)提供輔助。

“拓展訓(xùn)練”又稱“延伸訓(xùn)練”，具體來說，就是需要教師在創(chuàng)造性理解教材的基礎(chǔ)之上開發(fā)資源，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加語文教學(xué)的內(nèi)涵。同時(shí)，“拓展訓(xùn)練”又是一種遷移性的訓(xùn)練，它是在教師教學(xué)完畢后出現(xiàn)的，即要求學(xué)生將每天接觸到的知識(shí)延伸到課外。而教師廣泛的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更豐富、更深入、更實(shí)用。其次，“拓展訓(xùn)練”能夠使課堂更加靈動(dòng)。它之所以具有獨(dú)特的創(chuàng)造性與開拓性，是在于其能夠使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不同的形式和種類，以激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。同時(shí)，它也能以豐富性、多元性引領(lǐng)學(xué)生接觸到不同層面的知識(shí)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的效用。最后，拓展訓(xùn)練又根植于課本，能夠起到夯實(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，長期堅(jiān)持下去，還能夠豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加扎實(shí)，學(xué)習(xí)效率得到保證?；诖朔N狀況，教師在教學(xué)過程當(dāng)中便可有效利用“拓展訓(xùn)練”這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)過程更加流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

一、抓住知識(shí)的尾巴，引入拓展訓(xùn)練內(nèi)容

“拓展訓(xùn)練”源于課本又高于課本，這就需要教師在教學(xué)之時(shí)抓住知識(shí)的尾巴，吃透教材，在不脫離教材的基準(zhǔn)之上無限制地延伸。而這里所描述的“無限制”包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的無限制性。但教師要想保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的無限制性，必須要做到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，其在教學(xué)之時(shí)精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，通過預(yù)設(shè)做到拓展有效性。教師可以在教學(xué)之前，先引領(lǐng)學(xué)生去收集拓展性材料，隨后在課堂之上發(fā)揮這些材料的作用。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，在教學(xué)之前為引領(lǐng)學(xué)生走入冬景之中抓住知識(shí)的尾巴，教師便可抓住知識(shí)的要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練“找出你心中的冬”，即學(xué)生既可收集冬景圖片，又可收集關(guān)于冬景的文字，為學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)提供素材。除此之外，教師在以冬景為導(dǎo)入時(shí)，又可呈現(xiàn)拓展訓(xùn)練，即讓學(xué)生結(jié)合PPT欣賞“千里冰封，萬里雪飄”的壯觀，同時(shí)品味“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂，以此為學(xué)生了解濟(jì)南的冬天做鋪墊。同時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生感受濟(jì)南冬天的特征時(shí)，在學(xué)生通過閱讀文章抓住濟(jì)南“溫”和“安靜”之后，教師又可以詢問學(xué)生“如何體現(xiàn)濟(jì)南的‘溫和‘安靜”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過山水寶地，感受濟(jì)南冬天無風(fēng)、響晴、無毒日的溫暖。再者，教師還可呈現(xiàn)拓展內(nèi)容“用你手中的筆刻畫濟(jì)南陽光照耀的山，薄雪覆蓋的山，城外的遠(yuǎn)山以及冬天水的清澈和透明”，以此讓學(xué)生在用藝術(shù)刻畫場(chǎng)景時(shí)，能在情與景之中，體會(huì)作者所描寫的水、情、景，并能夠感受到作者的贊美之情，如此教學(xué)能夠讓學(xué)生在活色生香的課堂上感受“何為濟(jì)南的冬天”。

二、基于渠道多元性，豐富拓展訓(xùn)練形式

“拓展訓(xùn)練”不僅能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，如教師在教學(xué)過程當(dāng)中不僅僅借助一支粉筆呈現(xiàn)知識(shí)，還可以借助多媒體呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生走入情境學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師還可發(fā)揮微課的有效作用，呈現(xiàn)視頻，拋出話題，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的自主思考為討論學(xué)習(xí)。如此不僅能活躍課堂氛圍，更能夠起到一石激起千層浪的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于一隅之地，能在和他人產(chǎn)生思想碰撞之時(shí)開闊眼界學(xué)習(xí)其它知識(shí)。最后，初中語文教師在教學(xué)之時(shí)還可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的有效作用，讓學(xué)生自發(fā)收集更多資源，實(shí)現(xiàn)開放課堂的打造，使學(xué)生原本受限的學(xué)習(xí)方式變得更加自由開放，以此使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加舒適，有廣度。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版課文《秋天的懷念》時(shí)，教師可通過如下方式豐富學(xué)生訓(xùn)練的形式，增加課堂的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。呈現(xiàn)形式一：在學(xué)生讀完課文，知道作者是通過描述我與母親來傳遞感情的，教師便可借助多媒體呈現(xiàn)“雙腿癱瘓的我和母親安慰的我、母親疾病纏身卻瞞著的我，臨終囑托的我”的動(dòng)態(tài)視頻，以引領(lǐng)學(xué)生在繪聲繪色的情境之中思考作者通過本文傳遞怎樣的情感，這既能簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能夠讓學(xué)生真切地學(xué)習(xí)到知識(shí)。其次，在讓學(xué)生知道作者是如何通過回憶以及情感的寄托描述母親深沉的母愛后，教師可呈現(xiàn)訓(xùn)練形式二：借助微課呈現(xiàn)“母親悄悄地躲出去，在看不見的地方偷偷地聽我的動(dòng)靜，當(dāng)一切恢復(fù)沉寂后，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅地看著我，對(duì)于跑和踩一類字眼，她比我還敏感，她又悄悄地出去了……”等內(nèi)容，并回答問題“給你怎樣的感受”，以此能夠讓學(xué)生在小組探索討論之中抓住母親的動(dòng)作詞匯和母親驚若寒蟬，生怕一不小心觸動(dòng)孩子敏銳心的母愛。最后，為了使學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師又可呈現(xiàn)拓展訓(xùn)練形式三：在學(xué)生朗讀課文后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入研讀課文，便可讓學(xué)生以小組為單位抓住母親一系列的動(dòng)作，以此品味母親行為帶來的感受。在小組合作之中，學(xué)生更能夠輕松和敏銳地抓住“母親進(jìn)來了，擋在窗前;母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……”等一系列動(dòng)作詞匯，進(jìn)而讓學(xué)生在集體智慧之下感受母親隱藏在動(dòng)作之中的愛。

三、緊扣思維延伸性，提高拓展訓(xùn)練深度

“拓展訓(xùn)練”與“延伸、遷移”相聯(lián)系，在于引領(lǐng)教師幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并挖掘知識(shí)深刻內(nèi)涵，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)教師可以抓住學(xué)生思維的尾巴進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練，以此能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)深度增加。同時(shí)，教師仍可采取相關(guān)思維訓(xùn)練，以創(chuàng)新性話題呈現(xiàn)開放課堂，以此既能訓(xùn)練學(xué)生思維，又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。如此，教師便能不費(fèi)吹灰之力幫助學(xué)生獲得成長，提高課堂教學(xué)效率，以實(shí)現(xiàn)雙贏。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版課文《再塑生命的人》時(shí)，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解海倫·凱勒再塑生命成功的因素后，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者作為盲聾啞人對(duì)生活的感悟時(shí)，教師便可借助思維拓展延伸，抓住學(xué)生思維的延伸性，巧借問題“你身邊是否有聾啞人，對(duì)此你有何感受和體驗(yàn)”，以此帶領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)走向課外，并找到知識(shí)與生活的聯(lián)系性，從而開闊視野。此問題的設(shè)置便能引來學(xué)生滔滔不絕地表達(dá)，基于此，教師要抓住學(xué)生思維的開闊性，有針對(duì)性地延伸此問題。如當(dāng)學(xué)生描述道“我身邊的聾啞人不多，但他們都特別地堅(jiān)強(qiáng)，讓我覺得自愧不如”。這時(shí)教師便可抓住學(xué)生思維的尾巴，詢問道“感受到自己的不足，想一想，你應(yīng)該如何改善這些不足，進(jìn)而也做一個(gè)塑造奇跡的人”，以引領(lǐng)學(xué)生在感受他人之事跡之中不僅學(xué)到相關(guān)知識(shí)，更能夠取得思想上的革新，還能以革新的思想指導(dǎo)行為，如此教學(xué)才能夠使學(xué)生真正做到“學(xué)有所獲，綜合發(fā)展”。

簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要有效地開展“拓展訓(xùn)練”，使學(xué)生在豐富內(nèi)容的引領(lǐng)之下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師再以豐富的訓(xùn)練形式優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在多元形式的引領(lǐng)之下收獲更多的知識(shí)。最后，教師再以思維“拓展訓(xùn)練”，發(fā)展學(xué)生思維能力，同時(shí)使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，以真正提高初中語文教學(xué)效率，保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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林藝容，福建省云霄第一中學(xué)分校高級(jí)教師。