隨著社會(huì)的發(fā)展，單一的教材內(nèi)容不能滿足新形勢(shì)下初中語(yǔ)文教學(xué)的需求，亦不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。為此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)可以為語(yǔ)文教學(xué)引入更多的與科技、生活等密切相關(guān)具有時(shí)代性、多樣性的資源，并開(kāi)發(fā)和利用與教材相配套的課程資源，這樣才能夠給教師的教學(xué)留出空間，促進(jìn)教師開(kāi)展創(chuàng)新的初中語(yǔ)文教學(xué)，以此有效增加語(yǔ)文教學(xué)的厚度與深度。

在我們身邊有許多課程資源可以利用，當(dāng)下最關(guān)鍵的是如何將其合理地應(yīng)用在課程教學(xué)之中，使其成為初中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。從總體上而言，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。首先，課程的最終對(duì)象為學(xué)生，所以在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，教師要基于學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，教師要充分地調(diào)研學(xué)生的多方面素質(zhì)，即調(diào)查學(xué)生的接受能力、理解能力，因?yàn)椴煌瑢W(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)生存在差異，就算同一班上不同的學(xué)生也存在差異，由此教師在開(kāi)發(fā)課程資源前要充分調(diào)研學(xué)生的現(xiàn)狀。其次，教師是教育的指導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的領(lǐng)頭羊，由此在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)還要充分考慮學(xué)校的師資條件。在開(kāi)發(fā)時(shí)要充分分析教師的能力、素質(zhì)、特長(zhǎng)，如此教師才能熟練地利用課程資源。其三，還應(yīng)從學(xué)校的特色進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，不同的學(xué)校存在師資力量、硬件設(shè)備、文化氛圍、精神都有所不同，由此在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)還要充分考慮學(xué)校特點(diǎn)，以此才能使開(kāi)發(fā)出的課程資源適合自己學(xué)校的學(xué)生與教師。最后，還要從社會(huì)的需要角度進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)。如果在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，沒(méi)有考慮到社會(huì)的需要，那么基于這些課程資源培養(yǎng)出的學(xué)生并不能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能夠使得初中語(yǔ)文教學(xué)更加有趣、更加生動(dòng)、更加靈活，其對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言具有極大的影響。為此，我們?nèi)绾卧谡n程資源開(kāi)發(fā)中有效增加語(yǔ)文教學(xué)的厚度與深度呢？

一、基于“教材深化”挖掘課程資源，增加語(yǔ)文教學(xué)厚度、深度

凡是入選進(jìn)基礎(chǔ)教材的文章，基本都是經(jīng)典和精品之作，以此其能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀或者成功之作當(dāng)中作者一般都會(huì)有意或無(wú)意地留些空白，由此教師在教學(xué)時(shí)要充分利用這些空白以開(kāi)發(fā)課程資源。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中首先解析教材，找到教材所描述的方向，并在此基礎(chǔ)之上有深度地挖掘相關(guān)資源。其次，教師還可基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入挖掘教材，為學(xué)生提供資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加廣闊，以增加語(yǔ)文教學(xué)厚度。最后，初中語(yǔ)文教師應(yīng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)深度，有針對(duì)性地挖掘教材，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容深度解析，以此來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程逐步上升。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《最后一課》時(shí)，此篇課文的學(xué)習(xí)，在于引領(lǐng)學(xué)生分析小說(shuō)主要情節(jié)，把握人物的主要思想。在此基礎(chǔ)之上，為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，加深初中語(yǔ)文教學(xué)的深度，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要引領(lǐng)學(xué)生讀懂小說(shuō)，更要讓學(xué)生插上想象的翅膀完成寫(xiě)作遷移，根據(jù)人物思想情感的變化，了解人物的心理活動(dòng)，以此讓學(xué)生能夠感悟小說(shuō)之中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義精神，由此通過(guò)課程資源使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度加厚。最后，在學(xué)生初步了解完此篇課文之后，教師還可以基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生討論在日常生活中我們?cè)趺幢憩F(xiàn)愛(ài)國(guó)主義精神，以此憑借此課程資源，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，以此促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、借助“活動(dòng)生成”拓展課程資源，增加語(yǔ)文教學(xué)厚度、深度

生成性資源，是因課堂而生的一種靈活化資源。其之所以存在根本在于課堂之上存在著不同的學(xué)生，而不同的學(xué)生其性格有所不同，由此在同一活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)也就不同，存在的問(wèn)題也不相同，所以在活動(dòng)當(dāng)中教師要充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的生產(chǎn)性資源。如此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要有效地把握住生成性資源，以此資源促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要基于課程資源的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考之中產(chǎn)生靈活化資源，以此增加語(yǔ)文教學(xué)厚度。其次，教師還可引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生小組共同探討下的生成性課程資源，以完成語(yǔ)文教學(xué)深度的增加。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋天的懷念》時(shí)，此篇文章解析了偉大而無(wú)私的母愛(ài)，旨在引領(lǐng)學(xué)生明白何為母愛(ài)，為增加語(yǔ)文教學(xué)的厚度，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以巧妙地借助問(wèn)題：文中樹(shù)立了怎樣的形象？怎樣感悟人物的形象，以此讓學(xué)生思考，并回答此問(wèn)題“文章描述了母親為我做的事情，體現(xiàn)了我對(duì)母親的感激之情”，教師便可順勢(shì)抓住學(xué)生的回答，有效引入閱讀資源“孟母三遷、孩子你慢慢來(lái)，傷心者”，以此能夠使學(xué)生接觸到更多的內(nèi)容，更好體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)微不至，從而讓學(xué)生在豐富資源的引領(lǐng)之下，更好感知課文內(nèi)容并完成知識(shí)的獲取。不僅如此，教師在教學(xué)之時(shí)為引領(lǐng)學(xué)生深入解析文章，并完成知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析與事件相關(guān)的文章或其它內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂資源的拓展化。

三、借助“生活鏈接”開(kāi)發(fā)課程資源，增加語(yǔ)文教學(xué)厚度、深度

資源的拓展化不僅要依靠課堂，更要借助課外，由此初中語(yǔ)文教師在教學(xué)之中要抓住生活與語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)性，以此建立起課本與生活的聯(lián)系，從而增加語(yǔ)文教學(xué)厚度與深度。首先，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以有效借助生活鏈接打開(kāi)資源尋找的大門(mén)，讓學(xué)生走入生活之中去尋找資源，以此實(shí)現(xiàn)資源的豐富化，進(jìn)而增加語(yǔ)文教學(xué)的深度。其次，教師在教學(xué)之時(shí)還可基于課本資源的引領(lǐng)，讓學(xué)生引入不一樣的資源，既可引進(jìn)生活資源，又可以引進(jìn)其它資源，以此實(shí)現(xiàn)資源形式的豐富化，以增加語(yǔ)文教學(xué)的厚度。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文內(nèi)《藤野先生》時(shí)，《藤野先生》一文當(dāng)中描述了魯迅去日本求學(xué)時(shí)，遇到藤野先生授課，并著重描述他沒(méi)有民族情緒，全心全意教魯迅如何改講義和解剖圖，逐步教魯迅做學(xué)問(wèn)要嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可打開(kāi)生活的窗戶，幫助學(xué)生引入生活資源，即在學(xué)生無(wú)法理解魯迅先生和藤野先生感情之時(shí)，教師可讓學(xué)生以自己生活經(jīng)驗(yàn)作比較，以生活經(jīng)歷增加語(yǔ)文教學(xué)厚度。其次，教師在教學(xué)之時(shí)，為更好地引領(lǐng)學(xué)生走入課文，發(fā)展學(xué)生能力，教師還可以讓學(xué)生基于藤野先生與魯迅這一話題引入更多其它資源，既可以引入相關(guān)資源，也可以引入與之不相關(guān)的資源，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散化，從而能夠在資源引領(lǐng)之下，使學(xué)生基于資源的豐富性，完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，思維的發(fā)展，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度的增加。

簡(jiǎn)而言之，課程資源能夠發(fā)揮有效作用，以豐富語(yǔ)文教學(xué)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)形式，以此擴(kuò)展語(yǔ)文的厚度、深度。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)以把握眼前情況，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)緊扣教材，把握活動(dòng)生成，打開(kāi)生活鏈接，拓展各種資源，以多種形式資源，使得語(yǔ)文教學(xué)由內(nèi)容淺顯化走向內(nèi)容豐富化，再走向深刻化，以此真正提升初中語(yǔ)文教學(xué)的高度。

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馬淑紅，甘肅省定西市安定區(qū)交通路中學(xué)教師。