多文本閱讀教學中的議題是教學的起點，是組文的線索，也是教學的依據(jù)。就目前多文本閱讀教學研究而言，多文本閱讀教學理論建構(gòu)并不充分，議題的選擇存在隨意性，缺少系統(tǒng)性，沒有形成可推廣的研究策略。而對確定議題策略的探究，有利于完善多文本閱讀教學理論研究，推動多文本閱讀教學模式的發(fā)展。

一、議題的概念和特點

多文本閱讀中的“議題”，就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開討論的話題，也即多個文本進行組合、討論的關(guān)聯(lián)點，一組選文中可以具有一個或者多個議題。“議題是群文閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)單篇閱讀的最重要特征之一，議題是群文閱讀的靈魂，是群文閱讀的出發(fā)點、歸宿和內(nèi)在邏輯支撐”。“議題”不同于“主題”，在多文本閱讀中并不拘泥于一個主題，議題既以理解內(nèi)容、情感表達等為目標，又聚焦于思維方式、閱讀策略方面，包括人文主題。相對“主題”而言，“議題”的范圍更大，它可以包括“主題”。

在多文本閱讀教學中，我們要把多個文本看成一個閱讀整體，由師生研讀、學生自主閱讀完成集體建構(gòu)，關(guān)注閱讀的生成性。因此設置的議題要具備可議論性、開放性、比較性、遷移性、遞進性等特點。

可議論性是要給學生思考空間，讓學生有話可說，有情可感，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，形成不同見解。從而培養(yǎng)學生重整信息、拓展延伸、點評鑒賞、再創(chuàng)造等高層次的閱讀能力。開放性是指可以對議題進行多元化理解，學生從不同角度來回答議題、闡述觀點。比較性，是多文本閱讀議題的突出特點，學生對同一議題的多文本進行比較，能夠分析其異同點，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。遷移性，指學生在老師的指導下可以將閱讀中獲得的方法，遷移運用到其它文章的學習中。例如張云佳老師在進行“干謁詩”的多文本閱讀中，圍繞三個議題“閱讀干謁詩的方法”“干謁詩的異同比較”和“位卑言輕亦崢嶸”展開，在第一個議題環(huán)節(jié)中，老師帶領學生一起學習第一首干謁詩，然后用閱讀的方法分小組自主合作閱讀其它幾首干謁詩。第二個環(huán)節(jié)中注重比較這幾首干謁詩在創(chuàng)作背景、詩風、內(nèi)容方面的異同，最后一個環(huán)節(jié)則由學生討論生成干謁詩的價值，表現(xiàn)了古代文人哪怕出身卑微，但仍有建功立業(yè)、報效國家的遠大抱負，再延伸到現(xiàn)階段作為學生應該具有的品質(zhì)。

在議題的設置上要注意循序漸進，大議題中可以分為幾個小議題，呈現(xiàn)由淺入深遞進趨勢。如《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，這兩篇文本都寫到老師，但寫老師的角度和手法不同，丁亞宏老師敏銳地發(fā)現(xiàn)這兩篇文本的比較點，設置議題“跟魯迅先生學寫老師”，然后具體分析三個階段。初階挑戰(zhàn)——給老師畫個像，學習白描手法畫像、在動態(tài)中畫像;中階挑戰(zhàn)——給老師拍個電影，選取典型事例展現(xiàn)人物形象、在敘述、描寫中加入議論;高階挑戰(zhàn)——誦讀·求同，這兩篇文章都飽含深情，都從當時和現(xiàn)在我的視角描述或評價老師，都在敘寫老師的過程中彰顯我的經(jīng)歷和情志。這樣層層遞進讓學生寫作中有法可依，一步一步掌握方法。

二、多文本閱讀確定議題的路徑

（一）根植于統(tǒng)編教材確定議題。

研讀統(tǒng)教版教材、課程目標、單元提示、課后閱讀提示、課前預習、課后習題，找到多文本閱讀的切入點。例如九年級上冊第三單元單元提示中寫道：“體會文言虛詞在關(guān)聯(lián)文意、傳達語氣等方面的作用。”本單元的《岳陽樓記》《醉翁亭記》都有大量的虛詞“者”“也”“而”，八年級學過的《馬說》也有不少的“也”，那么我們將這三篇文本進行整合，圍繞文言文虛詞的作用設置議題，讓學生體會虛詞在表達情感、舒緩語氣方面的作用。

從閱讀提示中尋找議題?！对偎苌娜恕烽喿x提示：“閱讀文章，要關(guān)注標題，尤其是那些能揭示主旨的標題。本文題為《再塑生命的人》，為什么生命要“再塑”呢？誰來“再塑”生命？如何做到的？”我們便可以選擇“標題的含義和作用”作為議題，選取課內(nèi)文本《秋天的懷念》《永久的生命》，閱讀試題《愛的防彈衣》等文章進行多文本閱讀，全面把握題目的含義和作用。

從課前預習中尋找議題。例如《〈論語〉十二章》預習要求：“孔子是儒家學說的創(chuàng)始人，被后人尊稱為‘圣人‘至圣先師。關(guān)于孔子，你知道他的哪些故事呢？講一講，與同學分享。”孔子是大家，《論語》中有不少關(guān)于孔子的故事，那么就可以將議題確定為“《論語》中的孔夫子”，學生自主閱讀《論語》，分析孔子形象，由此可以全面了解孔子作為教育家、政治家甚至普通人的形象。

從課后習題中尋找議題。九年級下冊《詩詞曲五首》的“思考探究”題中“《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》和《山坡羊·潼關(guān)懷古》均為懷古之作，說說它們分別詠嘆了怎樣的歷史，表達了怎樣的懷古之情”。懷古詩是古代詩歌中一個重要的類型，在抒發(fā)的情懷和手法上有相似之處，圍繞著“懷古傷今”議題，將《赤壁》《泊秦淮》《登幽州臺歌》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》和《山坡羊·潼關(guān)懷古》放在一起，能夠幫助學生理解詩人懷古的目的還是傷今，表現(xiàn)對國家、人民的擔憂。

從名著導讀中選取議題。例如九年級上冊《艾青詩選》的名著導讀中，有“探討詩歌的意象”“分析詩歌的藝術(shù)手法”專題閱讀，那么可以將議題確定為“太陽的歌手”“艾青詩歌中的意象”“艾青詩歌的藝術(shù)手法”等，從而深刻把握艾青詩歌的特點。

從寫作指導、綜合性學習中尋找議題。八年級上冊第二單元寫作“學寫傳記”，也可以作為議題，讓學生通過閱讀《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》以及《葉圣陶先生二三事》《列夫·托爾斯泰》等多篇文本，找出寫人物傳記的方法，然后根據(jù)這些方法為同學、親友、偶像等人寫一篇傳記，如寫出了《二諾與〈梔子花〉》《老徐家的星期天》《楊志小傳》《蘇軾與赤壁》《王老師的說與做》等精彩文章。

（二）根據(jù)學情、課程需要、文本特質(zhì)確定議題。

議題的確定具有開放性、自由性，老師可以根據(jù)教學需要、自己的興趣愛好設置議題，可以根據(jù)學生的學情、興趣點設置議題，也可以根據(jù)課程設置議題。如老師在講授思鄉(xiāng)主題的詩歌時發(fā)現(xiàn)有些思鄉(xiāng)詩歌使用“對面落筆”的寫法，不直接表達自己的思鄉(xiāng)之情，而是從對方角度，借對方之口表達情感，于是將議題確定為“對面落筆，曲盡其妙”，選擇《渡荊門送別》《月夜》《九月九日憶山東兄弟》《邯鄲冬至夜思家》四篇詩歌，讓學生感受“對面落筆”的妙處。

議題的確定也要依據(jù)學情需要、課程需要。七年級的學生剛剛進入初一，喜歡交朋友，對友情充滿期待，那么我們可以進行關(guān)于“交友之道”的議題，什么樣的朋友才是真正的朋友？怎樣交朋友？圍繞著這一議題，將《〈論語〉十二章》和《世說新語》中關(guān)于與朋友相處的文本、《伯牙善鼓琴》《史記·管晏列傳》中管仲鮑叔牙的故事作為多文本閱讀群。八年級的學生剛接觸到說明文學習，對說明文體的理解不夠深入，那么可以圍繞這一文體設置多個議題，如“感知說明對象，把握說明內(nèi)容”“學習說明方法，理清說明順序”等。九年級的學生對小說、《水滸傳》等比較感興趣，圍繞著《水滸傳》可以設置“《水滸》英雄小傳”“我看《水滸》之變化”“《水滸》中的“智”等多個議題。

教師或者學生在閱讀文本時，也可能會受到某些內(nèi)容的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)幾篇文本之間的關(guān)聯(lián)點，從而設置議題。比如在閱讀《獨木橋》《母親養(yǎng)蝸?！贰赌赣H挨的這巴掌》這些現(xiàn)代文時，發(fā)現(xiàn)這些文本有共同的特質(zhì)——多種方法展示人物心理，聯(lián)系教材中的《走一步再走一步》一課，便可以設置議題為“學習描寫人物心理的方法”，讓學生在比較、總結(jié)中提升寫作能力。

三、議題提煉的角度

多文本閱讀的確定議題的角度是多元化的，作家體裁、主題情感、寫作手法等均可以成為議題。

（一）從“人文主題”的角度提煉議題。

“人文主題”，即課文所體現(xiàn)的內(nèi)容和主題，要求關(guān)注語文與生活的聯(lián)系，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課文中的滲透，重視對學生德育的培養(yǎng)，如“美好人生”“動人親情”等。根據(jù)“人文主題”確定多文本閱讀的議題，在統(tǒng)教版教材既定篇目的基礎上，適當?shù)匮a充相關(guān)主題的課外文本，構(gòu)建起課內(nèi)閱讀到課外閱讀的橋梁，既能加深學生對教材內(nèi)容的理解，還能增加學生閱讀量，拓寬閱讀視野。如確定議題為“責任與擔當”，選取同類文本《唐雎不辱使命》《出師表》等，進行橫向、縱向比較，對比分析這些詩作在展現(xiàn)這一主題時不同的表達方式和寫作手法。

（二）從情感角度提煉議題。

以某種情感作為議題，選擇同類情感的文本組成多文本閱讀，可以讓學生深入體會該情感。如同樣抒發(fā)“家國情懷”的作品，《黃河頌》《木蘭詩》《土地的誓言》《最后一課》，涉及詩歌、古代樂府詩、抒情散文、外國小說多個體裁，但都抒發(fā)了對國家的熱愛之情，通過對比能夠讓學生體會愛國之情是打破時空界限的，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。再如，八年級上冊第四單元《背影》《臺階》都展現(xiàn)了父親對子女的愛，只是父愛的表達方式不同，那么《背影》這組多文本閱讀的議題就可以確立為“父愛深沉”。

（三）從作者的角度提煉議題。

以作家為議題，可以從整體上全面了解這一作家的寫作風格。比如王安石、柳宗元、李白、杜甫、王維、蘇軾、朱自清、老舍、魯迅等作家，在統(tǒng)教版教材中多次出現(xiàn)，如果每次都講作家簡介，寫作風格，既浪費時間，學生也不能形成對這一作家文風的全面認識。而把同一作者作為議題，學生可以深入地理解該作者的創(chuàng)作風格、語言風格和思想情懷。如講授“杜甫詩歌”時，可以選《望岳》《春望》《茅屋為秋風所破歌》等詩作進行多文本閱讀，讓學生在學習時梳理杜甫前后詩風的變化，從而了解杜甫這位偉大的現(xiàn)實主義詩人，心系天下、志向遠大、關(guān)心民生疾苦的高尚品質(zhì)。

（四）從體裁角度提煉議題。

我們可以將同一體裁的學習作為議題，也可以選擇不同體裁為議題來整合教材，以神話故事為議題，以詩歌為議題，以散文為議題，以小說為議題等等，引導學生去讀神話故事、讀經(jīng)典詩歌、讀散文，連續(xù)閱讀一個體裁的作品，歸納總結(jié)這一體裁的特點，讓學生體會同體裁文章的豐富性。例如，劉曉倩老師的《探尋幽暗中的亮光——〈故鄉(xiāng)〉〈我的叔叔于勒〉多文本閱讀》和苑蕾老師的《可悲的“套中人”——〈孔乙己〉和〈裝在套子里的人〉之多文本閱讀》，則是選擇不同國度、不同時期的小說作品，將其整合在一起。學生通過對比分析，總結(jié)小說閱讀的方法，對小說中人物和主題進行多角度多方位的探究。

（四）從寫作手法角度提煉議題。

多文本閱讀教學中，確定議題可以多關(guān)注“語文要素”“言語形式”，如從修辭方法、寫作技巧、藝術(shù)特色、表達方式、章法結(jié)構(gòu)等角度進行探析，抓住這些文本獨特之處，組成多文本閱讀群，進行探究。如《散步》《走一步，再走一步》都通過生活中的小素材表達人生道理，我們可以將議題確定為“以小見大寫人生”，而且將多文本閱讀與寫作相聯(lián)系，以“這豈是一件小事”為題，寫一篇記敘文，讓學生發(fā)現(xiàn)生活瑣事中的大道理，學會“以小見大”的寫法。《范進中舉》《智取生辰綱》《三顧茅廬》多文本閱讀時，抓住這些小說故事情節(jié)跌宕起伏、一波三折的特點。再如《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等小說用對比凸顯小說主題，那么可將議題確定為“巧對比，顯主題”。

（五）從學習策略角度提煉議題。

多文本閱讀不單單教會學生怎樣寫作、怎樣把握主題，更重要的是教會學生自主閱讀、自主探究的方法。因此議題探究的過程、運用的方法也可以成為議題，從而讓學生習得方法。例如段妍妍老師在《步出夏門行》組詩的多文本閱讀中將議題確定為“以誦讀法學習曹操詩歌”，教會學生通過讀出節(jié)奏、讀出情感，讀出詩人形象，在今后的古詩學習中，便可以運用這種方法，分析詩人形象，把握主題。再如以議題“圈點勾畫，學會批注”“找準關(guān)鍵詞句”等組織學生進行多文本閱讀，讓學生知道哪些詞句需要圈畫，如總括句、過渡句、轉(zhuǎn)折句、議論句、反復出現(xiàn)的詞句等，然后在圈畫的詞語旁寫上自己的理解。

最后，我們要完善多文本閱讀議題選擇的評價機制，形成行之有效的多文本閱讀議題選擇和實踐測評機制，要設計好實踐活動評價表，使議題的設置更加規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學化。

對多文本閱讀議題確定路徑等策略的研究，能夠推動多文本閱讀實踐活動有效進行。教師對多文本閱讀議題和文本的選擇、指導、研究，在提升學生能力的同時，也為教師專業(yè)成長提供助力。同時，學生在自主選擇多文本議題時，能夠喚起學生的閱讀體驗，激發(fā)他們的閱讀興趣，牽引學生積極主動地進行探究合作學習，發(fā)展學生語言能力和思維能力，更有利于培養(yǎng)學生全面深刻的思考模式和賦予學生在學習過程中的獨特體驗。

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[4]溫儒敏主編：義務教育教科書（語文九年級下冊）[M]，人民教育出版社，2020年7月.

【河南省基礎教育教學研究室專項課題：《基于統(tǒng)編教材的初中語文多文本閱讀課堂教學實踐研究》（未結(jié)題）】

苑蕾，河南省實驗中學教師。