深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)。它要求教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以具體落實(shí)。為更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，筆者以統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，在了解小說(shuō)故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步整合閱讀，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。筆者注意選擇好單元學(xué)習(xí)主題，確定好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)中“聚焦語(yǔ)言品人物 抓住對(duì)比析形象”，教學(xué)效果令人滿意。

一、深度學(xué)習(xí)要選擇好單元學(xué)習(xí)主題

“單元學(xué)習(xí)主題”是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來(lái)的，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展、學(xué)科思想與方法深化，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題。深度學(xué)習(xí)中教師選擇好單元學(xué)習(xí)主題，有利于帶領(lǐng)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）整體感知單元內(nèi)容

選擇單元學(xué)習(xí)主題之前，教師首先要整體感知單元內(nèi)容。統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元有三篇小說(shuō)，《故鄉(xiāng)》是魯迅的小說(shuō)名篇，主要通過(guò)閏土二十多年前后的變化，反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)，寄寓了作者對(duì)舊中國(guó)及人民命運(yùn)的無(wú)限關(guān)切與深沉思索;《我的叔叔于勒》以菲利普夫婦因于勒的貧富變化而引發(fā)的態(tài)度變化，揭示出殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)讀者深思;《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自小說(shuō)《草房子》，通過(guò)寫杜小康因家庭變化和父親外出放鴨的一段經(jīng)歷，展現(xiàn)少年的成長(zhǎng)歷程，給人以?shī)^發(fā)向上的精神動(dòng)力。這三篇小說(shuō)內(nèi)容豐富，都塑造了典型的人物形象，帶給讀者不同的審美享受，激發(fā)讀者對(duì)人生社會(huì)的無(wú)盡思索。教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)首先要關(guān)注以上單元內(nèi)容，思考整合的要點(diǎn)。

（二）尋找單元內(nèi)容共性

整體感知單元內(nèi)容之后，教師要注意尋找內(nèi)容之間的共性。不難發(fā)現(xiàn)，“對(duì)比”在這三篇小說(shuō)中非常突出，抓住“對(duì)比”，教師可以將梳理故事情節(jié)、分析人物形象、領(lǐng)略思想主題等環(huán)節(jié)有機(jī)地組織起來(lái)，讓三篇課文的教學(xué)形成一個(gè)整體。思考中，筆者認(rèn)為人物形象是小說(shuō)教學(xué)的核心，成功的語(yǔ)言描寫是分析典型人物形象的突破口。抓住這三篇小說(shuō)典型人物個(gè)性化的語(yǔ)言描寫，就抓住了分析人物形象的“牛鼻子”，據(jù)此，筆者確定“聚焦語(yǔ)言品人物 抓住對(duì)比析形象”的單元學(xué)習(xí)主題，整合閱讀三篇小說(shuō)，希望引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析典型人物語(yǔ)言描寫內(nèi)容和形式的前后變化，從而重點(diǎn)探究《故鄉(xiāng)》中的“閏土”;《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦;《孤獨(dú)之旅》中的杜小康這些典型的人物形象，通過(guò)這些人物形象的分析，進(jìn)而理解小說(shuō)主題。在整合閱讀中，學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力得到提高，思維能力得到發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)要確定好單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教師教學(xué)過(guò)程中的“航標(biāo)燈”。它幫助教師明明白白開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，校正教學(xué)方向。教師要在確定單元學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情科學(xué)合理地制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）圍繞主題確定目標(biāo)

為更好地整合閱讀統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元，在明確了“聚焦語(yǔ)言品人物 抓住對(duì)比析形象”的單元學(xué)習(xí)主題后，筆者確定了以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.找出三篇小說(shuō)中典型人物的相關(guān)語(yǔ)言描寫，相應(yīng)地認(rèn)識(shí)其語(yǔ)言特點(diǎn)。

2.分析三篇小說(shuō)中典型人物的語(yǔ)言內(nèi)容及形式特點(diǎn)，進(jìn)而探究人物形象。

3.結(jié)合作品背景理解主題，加深對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，獲得成長(zhǎng)教益。

（二）圍繞學(xué)情表述目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不僅彰顯了學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階水平，還體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值，所以要圍繞學(xué)情進(jìn)行表述。筆者制定以上單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，是因?yàn)槿宋镄蜗蟮姆治鍪菃卧祥喿x學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，但對(duì)于分析人物形象，學(xué)生一般只能依據(jù)語(yǔ)言描寫的內(nèi)容大致判斷出人物的性格，分析較為淺顯，流于表面，很少去關(guān)注并分析語(yǔ)言的形式特點(diǎn)。其實(shí)，特殊的語(yǔ)言形式對(duì)凸顯人物的性格特點(diǎn)往往起到至關(guān)重要的作用。所以在整合閱讀中，筆者聚焦三篇小說(shuō)中典型人物的語(yǔ)言描寫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言內(nèi)容和形式的雙重特點(diǎn)，再分析人物形象，這樣由淺入深把握人物形象，順理成章理解作品主題，從而獲得成長(zhǎng)教益。

三、深度學(xué)習(xí)要設(shè)計(jì)好單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)要在具體的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，因此，教師要設(shè)計(jì)出具有辨析性、探究性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)、深度參與課堂。筆者設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)特別注意學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性和層次性。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)有挑戰(zhàn)性

深度學(xué)習(xí)中，教師要設(shè)置有難度、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)有較大發(fā)展和提升。筆者組織學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有兩項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一是讓學(xué)生找出三篇小說(shuō)中典型人物閏土、菲利普夫婦、杜小康相關(guān)的語(yǔ)言描寫語(yǔ)段?；顒?dòng)目的一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這三篇小說(shuō)中典型人物都有語(yǔ)言描寫，可以此為突破口分析人物形象;目的二是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二十年前后的閏土，見(jiàn)到于勒前后的菲利普夫婦，暴風(fēng)雨前后的杜小康語(yǔ)言內(nèi)容和形式都有顯著的變化，這為下一步深入分析人物形象做好鋪墊。任務(wù)二是讓學(xué)生自主閱讀三分鐘，找出語(yǔ)段中感受最深的人物語(yǔ)言描寫至少前后各一處，進(jìn)行對(duì)比，思考這些語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了人物怎樣的性格或思想。學(xué)生自主思考后，進(jìn)行小組合作、討論交流。為讓交流更集中明確，全班同學(xué)分三大組討論：第一組《故鄉(xiāng)》;第二組《我的叔叔于勒》;第三組《孤獨(dú)之旅》。討論后，全班分享。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)有層次性

以上兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)是有層次性的，任務(wù)一找語(yǔ)段，教師由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生先找出典型人物的語(yǔ)言描寫相關(guān)語(yǔ)段，這是低階思維活動(dòng)。任務(wù)二析語(yǔ)言，教師讓學(xué)生選取自己感受最深的語(yǔ)言描寫進(jìn)行前后對(duì)比，對(duì)比中教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭手法等，抓住語(yǔ)言內(nèi)容和形式的變化，分析人物形象，并結(jié)合創(chuàng)作背景理解作品主題，這是高階思維活動(dòng)，在活動(dòng)中，通過(guò)閏土二十年前后語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到《故鄉(xiāng)》中少年閏土純樸善良、天真活潑、心靈世界豐富，中年閏土麻木不仁、凄苦難耐、封建等級(jí)觀念很深，由此可見(jiàn)辛亥革命后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)民生活日益困苦的現(xiàn)狀，人際關(guān)系冷漠、隔閡的小說(shuō)主題;通過(guò)菲利普夫婦前后的語(yǔ)言描寫，學(xué)生認(rèn)識(shí)到《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦愛(ài)慕虛榮，自私虛偽，勢(shì)利貪婪，冷酷無(wú)情，尤其是菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層共性外，還精細(xì)、刻薄、潑辣，小說(shuō)揭示出資本主義社會(huì)中人與人之間是“純粹的金錢關(guān)系”，同時(shí)也讓讀者感受到小人物的辛酸與悲哀;通過(guò)暴風(fēng)雨前后的杜小康語(yǔ)言描寫，學(xué)生認(rèn)識(shí)到《孤獨(dú)之旅》中杜小康在暴風(fēng)雨前惶恐、軟弱、恐懼、膽怯，暴風(fēng)雨后則變得有擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)強(qiáng)、成熟，和前面兩篇作品比，這篇小說(shuō)的語(yǔ)言描寫并不多，但同樣使人“如聞其聲、如見(jiàn)其人”。杜小康的經(jīng)歷告訴我們?nèi)艘谄D苦條件下歷練，在孤寂中磨煉，這樣才能走向成熟。

最后，筆者自然總結(jié)出語(yǔ)言描寫的賞析方法：

1.知內(nèi)容（寫了什么）——結(jié)合上下文確定說(shuō)話人在什么情況下說(shuō)了什么;

2.看形式（怎么寫的）——從標(biāo)點(diǎn)、句式、風(fēng)格、修辭等角度，探究說(shuō)話人的語(yǔ)言特點(diǎn);

3.思性格（寫的作用）——結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)分析人物的性格、思想或心理。

以上的方法總結(jié)既是深度學(xué)習(xí)的成果提煉，也為學(xué)生下一步的拓展延伸打下基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)是全面深化教學(xué)改革，落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。在單元整合閱讀中，筆者聚焦語(yǔ)言描寫一點(diǎn)對(duì)九年級(jí)下冊(cè)第四單元三篇小說(shuō)進(jìn)行整合閱讀，開(kāi)展深度思維活動(dòng)，學(xué)生全面參與，積極建構(gòu)，師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)。事實(shí)證明，聚焦一點(diǎn)開(kāi)展單元整合閱讀是深度學(xué)習(xí)有意義的嘗試，會(huì)推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展;同時(shí)幫助教師優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，是教師專業(yè)化水平提升的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞 郭華主編.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）.[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018，11：72-73.

【本文系廣州市花都區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2019重點(diǎn)課題“初中語(yǔ)文‘一四四高效課堂教學(xué)模式研究”（編號(hào)：HDJYKY2019B003）的成果之一?！?/p>

梁飛燕，廣東省廣州市花都區(qū)秀全外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高級(jí)教師。