陸秋

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;職業(yè)技能鑒定;必要性;問題;路徑

作為聯(lián)系學(xué)校教育與社會就業(yè)的紐帶，高等職業(yè)教育的出發(fā)點與落腳點均在于為社會培養(yǎng)各類職業(yè)所需人才，兼具職業(yè)性與開放性兩大特征，為使學(xué)生能夠良好適應(yīng)職業(yè)崗位需要，高等職業(yè)教育既需注重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的講授，同時也要注重實踐技能與職業(yè)技能的傳授，并不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求。而作為一種考試活動的職業(yè)技能鑒定則是對職業(yè)教育質(zhì)量的有效評估，不止如此，其中還包含有各類市場需求信息，擔(dān)負(fù)著交流與反饋職能，在高等職業(yè)教育與社會勞動力市場之間同樣發(fā)揮著重要的橋梁作用。

一、職業(yè)技能鑒定及其與高職院校教育有效銜接之必要性

（一）職業(yè)技能鑒定

當(dāng)前，隨著我國社會經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展，高職院校教育問題進一步引發(fā)人們重視。鑒于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對不足的客觀實際，職業(yè)技能鑒定已然成為高職院校所采用的重要人才培養(yǎng)手段。在具體的鑒定過程中，工作人員可以充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與職業(yè)技能掌握情況，對其水平進行科學(xué)系統(tǒng)化鑒定，從而有效提高學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)和輸送更加符合職業(yè)崗位需求的優(yōu)秀人才。

（二）二者銜接必要性

（1）有利于推動高職教育實踐教學(xué)改革。高職教育實踐教學(xué)以培養(yǎng)行業(yè)一線所需高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，故須切實把握行業(yè)需求，將學(xué)生技能教育放置首位。而在具體的教學(xué)計劃中納入職業(yè)技能鑒定，通過在校內(nèi)增建實踐設(shè)施強化實踐教學(xué)，對學(xué)生進行有針對性的工種技能培訓(xùn)，即可以進一步推動高職院校實踐教學(xué)水平的提升。

（2）有利于提高學(xué)生就業(yè)市場競爭力。一般而言，畢業(yè)生就業(yè)狀況直關(guān)高職院校生存與發(fā)展，而將職業(yè)技能鑒定納入院校教學(xué)計劃則意味著院校可以通過強化學(xué)生實踐動手能力有效提升其綜合職業(yè)素養(yǎng)，進而提升其在就業(yè)市場當(dāng)中的競爭能力，拓寬其就業(yè)渠道，使其獲得行業(yè)及更多用人企業(yè)的認(rèn)可與青睞。

（3）有利于推動校企問合作的開展。培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才乃高職教育目標(biāo)所在，而開展實踐教學(xué)則是其實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力手段、重要環(huán)節(jié)。進一步來說，高職院校實踐教學(xué)涉及兩個方面：一是創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)條件，讓學(xué)生得以在學(xué)習(xí)理論知識之余掌握必要的職業(yè)技能;二是發(fā)展校外實訓(xùn)基地，使學(xué)生得以深入一線崗位進行學(xué)習(xí)鍛煉，切實提高自身實踐能力。校企合作的開展不僅有利于解決高職院校學(xué)生就業(yè)問題——通過職業(yè)技能鑒定的畢業(yè)生即可直接進入實習(xí)企業(yè)迅速頂崗，且還有利于校企間良好合作關(guān)系的確立，使高職院校得以利用企業(yè)資源開展更具針對性的學(xué)生技能培訓(xùn)。

（4）有利于“雙師型”教師專業(yè)團隊的建設(shè)。“雙師型”教師團隊是高職院校開展特色實踐教學(xué)工作的有力保障。職業(yè)技能鑒定與高職教育的有效銜接可以有效鍛煉教師實踐操作技能，使其兼?zhèn)淅碚摻虒W(xué)與實踐指導(dǎo)雙能力，并確保職業(yè)技能鑒定活動全過程得以高質(zhì)量開展。

二、高職院校教育與職業(yè)技能鑒定有效銜接現(xiàn)存問題

（一）職業(yè)鑒定機構(gòu)專業(yè)性缺失

具體而言，突出表現(xiàn)有兩方面：（1）職業(yè)鑒定機構(gòu)部門分工不明，常有推諉塞責(zé)情形發(fā)生。表面看來，當(dāng)前職業(yè)技能鑒定機構(gòu)分工明確，可深察其內(nèi)部工作，仍然存在諸多弊端，一旦遇有問題，相關(guān)部門間就會出現(xiàn)推諉塞責(zé)的情況。計算機水平考試即為一例，由于不同部門開設(shè)的考試類型不一，包括全國考試和高教系列計算機考試等，那么在此情況下，有需要者若想申報職稱，就必須再經(jīng)人事系統(tǒng)重新進行審核、考試。（2）職業(yè)技能鑒定方法多元，各地區(qū)自成一體。各地區(qū)自行設(shè)立考試機構(gòu)并采取不相一致的職業(yè)技能鑒定方法，存在考試動機盲目、考試管理無序等問題。

（二）考試內(nèi)容重理論而輕實踐，難以滿足用工市場需求

職業(yè)技能鑒定這一考試活動原本意在于考察勞動人員專業(yè)技能水平，確保其這一水平能夠?qū)崿F(xiàn)與市場用工需求間的零距離對接。然而，從我國當(dāng)前的職業(yè)技能鑒定情況來看，考試內(nèi)容設(shè)置明顯失衡，嚴(yán)重傾向于理論知識考查而忽視實踐能力考查，與考試初衷背道而馳。

（三）職業(yè)資格證書價值未得到充分體現(xiàn)

自我國“雙證書”制度推行以來，職業(yè)資格證書便成為高職院校畢業(yè)生職業(yè)能力水平的有效憑證和參與市場就業(yè)之通行證。然而，從實際來看，部分用人單位并未予其以充分重視，嚴(yán)格按照相關(guān)要求選用人才，導(dǎo)致職業(yè)資格證書價值的失落，難以實現(xiàn)其與學(xué)業(yè)證書問的有效結(jié)合。

（四）高職院校教材無法滿足職業(yè)技能鑒定相關(guān)要求

相較普通高校教育而言，高職教育施教重點本該在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與動手實踐能力。然而，因受應(yīng)試教育影響較深，當(dāng)前的高職院校多未可以擺脫“重理論而輕實踐”的施教思想，體現(xiàn)在教材內(nèi)容方面就是，不依據(jù)自身實際與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)確定教材內(nèi)容，而是推行“拿來主義”，對普通高校所用教材簡單做些增刪“即為我用”。

（五）畢業(yè)資格證正式性不足

從當(dāng)前來看，多數(shù)高職院校尚不具備明確的辦學(xué)目標(biāo)且多沿用傳統(tǒng)高校教育模式;教育系統(tǒng)管理人員雖然經(jīng)驗豐富，但囿于自身有限的精力，也未能充分參與到院校人才建設(shè)工作當(dāng)中。這樣，高職院校人才培育重點就仍停滯在對理論型人才的培養(yǎng)之上，學(xué)生只要理論知識過關(guān)，即可拿到相應(yīng)的畢業(yè)資格證書，而其實踐能力卻難符合用工市場需求。針對這一問題，職業(yè)資格證書制度的推行雖是良策，但要想取得實效，還需職業(yè)教育主體的全力配合。

三、高職院校教育與職業(yè)技能鑒定有效銜接路徑

不同于普通高校教育，高職教育以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、強化學(xué)生實踐及應(yīng)用能力為施教重點，而職業(yè)技能鑒定工作的核心內(nèi)容同樣在于技能操作，由此來看，推動高職院校教育與職業(yè)技能鑒定二者間有效銜接實具較強之可行性。接下來，筆者試結(jié)合相關(guān)院校教育實踐經(jīng)驗對高等職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定有效銜接之路徑進行探討研究，以期為推動二者進一步有效結(jié)合做出有益探索。

（一）專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，促進崗位核心能力與職業(yè)核心能力相銜接