趙艷娟

[摘要] 對于中小學生研學旅行活動，學校層面應(yīng)注重學生對研學內(nèi)容的了解，構(gòu)建主題閱讀實踐策略，積極開展與主題閱讀相對接的研學旅行活動，以更好地實現(xiàn)文本閱讀與體驗實踐的有機統(tǒng)一，增強學生閱讀的廣度與深度，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 主題閱讀;研學旅行;實踐策略

所謂主題閱讀，是就同一主題進行的系統(tǒng)閱讀，以避免碎片化閱讀造成的知識遺忘。開展一系列主題閱讀活動，可以看作閱讀積累的過程。有了積累，知識得以輸出，才能做到學以致用、知行合一。研學旅行是指由學校集體組織、學生共同參與的，以學習知識、了解社會、培養(yǎng)人格為主要目的的校外專項旅游活動。開展研學旅行活動是主題閱讀積累較為有效的輸出路徑之一。中小學生研學旅行要著眼于區(qū)域特色，我們以粵港澳大灣區(qū)為例探討指向研學旅行的主題閱讀策略。

一、對接研學，在主題閱讀中積累

遵循“五育并舉”的教育方針，著眼于發(fā)展學生素養(yǎng)，開展與研學內(nèi)容相對接的主題閱讀活動，使學生的閱讀思維逐漸深刻、敏銳，并應(yīng)用到生活當中去，為研學旅行實踐作鋪墊。

（一）關(guān)注訴求，營造氛圍

如果說學生主題閱讀能力的提升是戰(zhàn)斗中所要攻下的堡壘，那么主題閱讀校園文化氛圍的營造就是戰(zhàn)斗的主陣地。主題閱讀氛圍的營造，可以在一定程度上發(fā)揮情感的感染性、主動性、彌散性與激勵性，使學生在集體氛圍中受到熏陶。

學校要尊重學生的閱讀訴求，在閱讀主題的選擇上，在全校范圍內(nèi)開展問卷調(diào)查，在問卷中列舉幾項主題供學生選擇。調(diào)查后根據(jù)學生的年齡特點、閱讀興趣、閱讀的難易度等統(tǒng)籌規(guī)劃好主題，以便使開展的主題閱讀活動具有針對性和有效性。學?？梢岳迷凇皣煜轮v話”時間進行倡導(dǎo)、開設(shè)主題閱讀指導(dǎo)課、讓學生自制讀書海報等方式渲染主題閱讀氛圍。

（二）巧用指引，有效引領(lǐng)

在開展主題閱讀活動之初，學生對閱讀文本的搜集、篩選與整理，需要教師的幫助與指導(dǎo)。設(shè)計有效的閱讀指引，學生在主題閱讀文本的獲取和提取信息的能力上才會有所提升，也為后續(xù)學生進行文本閱讀提供了有力保障。

比如，設(shè)定具有區(qū)域特色的中山市古鎮(zhèn)燈都博物館作為研學場地，擬計劃開展以“燈的起源與發(fā)展”為主題的研學旅行活動，可在“主題閱讀任務(wù)單”中引導(dǎo)學生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)燈的資料。搜索時，可輸入“燈的發(fā)展史”“燈與節(jié)能環(huán)?！薄癓ED燈知識大全”“LED網(wǎng)”等關(guān)鍵詞進行查找。教師再布置學生把搜索的資料打印成文本并作批注，對關(guān)鍵詞句進行圈畫，寫下自己的感受，使主題閱讀活動更為具體、細致、有效。

（三）優(yōu)化選擇，精準對接

在主題閱讀文本的選擇上，教師可以引導(dǎo)學生參照即將前往的研學旅行目的地的相關(guān)資料介紹，通過自主搜索，以小組為單位對獲取的文本資料進行篩選與優(yōu)化。采用讀書分享、闡釋批注、讀后感等形式激發(fā)學生閱讀，使其在深入思考文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所感發(fā)與觸動，以便與后續(xù)開展的研學旅行實踐活動精準對接。

如以“詠春拳之崇武尚德”為主題，學生自主搜集了有關(guān)詠春拳的資料，教師要引導(dǎo)學生篩選出關(guān)于“崇武尚德”精神的部分進行閱讀，之后對情感進行宣泄，或?qū)懜惺埽虍嬍殖瓐?，或作批注及交流分享，最終積累形成以“詠春拳之崇武尚德”為主題的系列素材，實現(xiàn)文本與讀者的真正對話，在集體閱讀氛圍中與文本、同行人產(chǎn)生情感共鳴。在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，再前往佛山南風古灶開展研學旅行實踐活動?；顒舆^程中，可以對“如何更好地進行非遺的傳承和保護？詠春拳崇尚武德精神對人們生活的指導(dǎo)意義”等問題進行思考與探討。學生此時已有知識積累，再進行問題探究，便會迸發(fā)出更多思維的火花。

（四）合作交流，注重評價

在主題閱讀活動中，開展合作交流并對閱讀效果進行評價是有效閱讀的關(guān)鍵。作批注、寫閱讀筆記或讀后感之后，以小組為單位進行互評。互評環(huán)節(jié)，可以先開展組內(nèi)互評再進行班級互評，使評價與交流反饋更為深入、具體。在閱讀文本的過程中，學生的學習方式由傳統(tǒng)的跟著老師學，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c小組合作學習，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中調(diào)用自身已有的知識積累，最大化地激發(fā)自身的潛能。教師的角色轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、協(xié)助者，當學生在主題閱讀的過程中遇到困難與障礙時，教師相機參與其中給予指導(dǎo)。隨著學生學習方式的轉(zhuǎn)變，評價方式也發(fā)生改變，由檢測轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M互評、教師評價，并制訂評價量規(guī)。

二、釋放積累，在研學實踐中體驗

與研學旅行相對接的主題閱讀活動是學生積累知識的過程，是開展研學旅行的前提與基礎(chǔ)。學生在有指向的、系統(tǒng)的閱讀中有了積累，便會在研學旅行實踐中調(diào)出自身已有的知識儲備，發(fā)揮自身潛能，更好地參與和完成研學旅行實踐活動。研學旅行實踐活動也成為知識進行輸出、積累得以釋放的有效手段之一。

（一）借助研學，勇于走向?qū)嵺`

從教師層面來講，在學生有了一定的閱讀積累后，要趁熱打鐵，以研學旅行為契機，聯(lián)合第三方機構(gòu)積極開展以學生為主體的體驗性活動，引導(dǎo)學生大膽地參與到實踐中來，在實踐中獲得素養(yǎng)的提升。

比如，在增加實踐課程在整體教學中的比重的要求下，以“粵港澳大灣區(qū)未來發(fā)展探究”主題研學旅行課程為例，在校內(nèi)的主題閱讀實踐活動中，教師可以引導(dǎo)學生閱讀介紹粵港澳大灣區(qū)的相關(guān)資料。如閱讀《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》，搜集五洋廣場、沙面、十三行、中山大學、港珠澳大橋、大亞灣核電站、香港中文大學深圳校區(qū)等相關(guān)文本資料。在學生了解了什么是大灣區(qū)、國家建立大灣區(qū)的意義、嶺南文化的特點及海洋文化等方面的知識后，開展與之相對接的研學旅行實踐活動，讓學生前往實地，通過參觀、聽講、體驗等方式，真切地感受大灣區(qū)發(fā)展的脈動，提升學生主動學習、與人溝通及勇于探究的能力。

（二）融入體驗，內(nèi)化自身積累

從學生層面來講，在研學旅行的過程中要將校園內(nèi)學到的知識運用起來，將知識活化。積極在小組合作中參與探究，勇于提出問題，并相互分享。還可以根據(jù)分工進行資料收集、現(xiàn)場采訪、過程記錄等自主實踐，以提升自身對知識進行整合及運用的能力。

比如，主題人物是周恩來總理，閱讀相關(guān)的著作或與周恩來總理有關(guān)的文章，從“為中華之崛起而讀書”到“人民的好總理”到“海棠依舊”，一系列相同主題的閱讀文本讀下來，再到黃埔軍校實地體驗實踐。學生在體驗的過程中了解井然有序的教學秩序，感受革命先輩刻苦拼搏、努力學習的精神。結(jié)合自身已有的知識積累進行自主思考與探究、資料收集與整理等，把書本知識深耕于社會實踐，不斷深化鞏固，完成從校內(nèi)積累到校外輸出的過程，進而提升核心素養(yǎng)。

（三）整合資源，構(gòu)建主題課程

在研學主題相同的前提下，把原本獨立的不同資源個體銜接起來，共同協(xié)作，為研學旅行開展服務(wù)，提高研學活動的效率和價值。

比如研學前的培訓(xùn)，可以邀請專業(yè)的研學導(dǎo)師、旅行社的導(dǎo)游或是基地、營地人員對學校教師進行有針對性培訓(xùn)。研學手冊的設(shè)計、研學過程的安排、研學效果的評價等方面，學校要依托第三方機構(gòu)，即旅行社或研學地點的管理單位，了解研學的內(nèi)容及過程，再根據(jù)學生的年齡特點及兒童身心發(fā)展的規(guī)律設(shè)計出與之相契合的、符合學生實際的研學課程，以提升研學實踐活動的有效性。除此之外，整合課程資源還應(yīng)包括學科間的整合，如在開展主題閱讀活動時，整合美術(shù)資源，引導(dǎo)學生自制讀書海報、畫手抄報等。

三、延展實踐，在聯(lián)結(jié)生活中認知

影響研學旅行實踐效果的因素有許多，與研學旅行內(nèi)容相對接的主題閱讀活動用文字將學生帶入體驗場景中，提前進行知識的儲備，無疑發(fā)揮著重要的作用。同時，研學旅行也是一種生活教育，研學旅行的結(jié)束并不代表學習的結(jié)束。要延伸學習，繼續(xù)開展開放而多樣的活動，充分挖掘?qū)W生自身的生命閱歷，對生命、自然、人文進行思考與表達。應(yīng)當引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實生活，以自身成長的環(huán)境為學習場地，在家庭、學校與社區(qū)的場域互動中，通過不斷挖掘自身潛能，把書本知識運用到生活當中來，在生活實踐中抒發(fā)自己的情感與對生命的感悟，在不斷閱讀與體驗中有所積累、有所習得。

讓每一次課外延展實踐都能成為學生發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的機遇，為學生探索未知、提升個人素養(yǎng)埋下更多成長的種子。