周夢(mèng)玲 黃維清

摘要：在新時(shí)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)教育融合的背景下，針對(duì)近幾年“美育熱”的發(fā)展形勢(shì)，本文以贛州地區(qū)某高校在校大學(xué)生為樣本開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析美育政策，學(xué)生的了解程度、接觸階段、課程選修等方面的調(diào)研結(jié)果，探索“藝+X”美育新課程開(kāi)設(shè)的必要性與實(shí)行的可行性，在課程內(nèi)容設(shè)置、美育教學(xué)模式、師資梯隊(duì)建設(shè)等方面為美育新課程的發(fā)展路徑提出建議。

關(guān)鍵詞：美育;“藝+X”;課程;學(xué)科交叉

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）15-00-02

0 引言

美育即美感教育和審美教育，是一種作用于人的心靈和情感的素質(zhì)教育，以幫助人們樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀為目的，使其具備感受美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力[1]。蔡元培曾說(shuō)：“美育是最重要、最基礎(chǔ)的人生觀教育?！彪S著新時(shí)代對(duì)全面發(fā)展復(fù)合型人才需求的增多，美育的價(jià)值和在教育中的地位不斷提高，國(guó)內(nèi)各大高校也逐漸將人才培育模式從專業(yè)性教學(xué)、統(tǒng)一型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科交叉的多樣化課程模式?！翱扑嚾诤稀痹诔姓J(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，將藝術(shù)和科學(xué)兩類學(xué)科的知識(shí)、技能交叉起來(lái)，拓寬大學(xué)生的跨學(xué)科培養(yǎng)道路，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，擁有美學(xué)思維、復(fù)合知識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。如何構(gòu)建和創(chuàng)新人才培育體制、促進(jìn)科藝融合、培養(yǎng)復(fù)合型人才，仍需要不斷探討和摸索。

1 高校大學(xué)生美育現(xiàn)狀

1.1 調(diào)查問(wèn)卷的基本情況

為深入了解贛州地區(qū)高校美育教育的基本情況，筆者以贛州XX高校在校大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，采取了線上、線下發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷及校園抽樣采訪等形式，多維度地了解情況，共回收有效問(wèn)卷251份。從性別上看，問(wèn)卷中男、女比重依次為41%、59%;從就讀情況看，大一、大二、大三、大四學(xué)生占比依次為17%、35%、28%、20%。

1.2 美育調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析

2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，其中特別提出一點(diǎn)新的要求，即每個(gè)學(xué)生須修滿學(xué)校規(guī)定的公共藝術(shù)課程學(xué)分方能畢業(yè)①。通過(guò)對(duì)大學(xué)生對(duì)美育政策文件了解情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在四個(gè)年級(jí)中，關(guān)于美育政策的了解情況略有差別，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，整體了解度呈下降趨勢(shì)。調(diào)查結(jié)果顯示，大一、大二“有所耳聞”和“比較了解”占比之和均大于50%，而大三、大四則小于50%。以大二學(xué)生為代表，“比較了解”與“有所耳聞”分別占比為16%和52%。對(duì)于美育政策“完全不了解”的學(xué)生占比為33% 。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，調(diào)查對(duì)象大一、大二學(xué)生分別為2020級(jí)、2019級(jí)學(xué)生，在《意見(jiàn)》政策制定后入學(xué)的大學(xué)生對(duì)美育政策文件的知曉度相對(duì)較高。

1.2.1 首次接觸中華才藝情況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一至大四年級(jí)，第一次接觸中華才藝大多在小學(xué)階段，平均占比約46%。其次是幼兒園階段，平均占比約 19%。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在大學(xué)、高中、初中階段第一接觸中華才藝的整體占比不到28%，未接觸的平均占比約為7%。線下調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較小，學(xué)校開(kāi)設(shè)藝術(shù)活動(dòng)較多，更容易接觸和學(xué)習(xí)中華才藝。在幼兒園階段，受城鄉(xiāng)辦學(xué)條件限制，接觸中華才藝的機(jī)會(huì)略有不同。綜上所述，大學(xué)生第一次接觸中華才藝的主要階段是小學(xué)和幼兒園期間。

1.2.2 美育類課程選修情況

公共藝術(shù)選修課是非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生接觸美育課程的重要途徑之一，而美育類課程有助于提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。受學(xué)生個(gè)人喜好及課程開(kāi)設(shè)難度影響，各類公共藝術(shù)課程的選修情況不同。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，從選修門次角度統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大一至大四年級(jí)中，選修0～2門課程的人數(shù)占主導(dǎo)地位，達(dá)43%;僅有16%的學(xué)生選修3～4門。學(xué)生選修較多的藝術(shù)公共課前五類分別為音樂(lè)類、攝影類、書(shū)法類、戲曲類、舞蹈類。本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，流行、新穎的公選課比傳統(tǒng)、古樸的美育課程更受歡迎，例如攝影類選修人次是手工類課程的5.2倍。

1.3 高校美育開(kāi)展存在的距離

1.3.1 藝術(shù)追求的心理距離

藝術(shù)和大眾之間總是存在距離的。受以畢加索、康定斯基等為代表的現(xiàn)代藝術(shù)流派和以蘇珊·朗格為代表的形式主義美學(xué)影響[2]，大眾與藝術(shù)之間出現(xiàn)了較大的心理距離，認(rèn)為藝術(shù)就是“看不懂”的東西，是超現(xiàn)實(shí)并富有想象力的。

我國(guó)著名美學(xué)家朱光潛教授主張“不即不離”，“藝術(shù)的理想是距離近卻不至于消滅。距離近，則觀賞者容易了解，距離不消滅，則美感不為實(shí)際的欲念和情感所壓倒”[3]，這是對(duì)藝術(shù)距離影響藝術(shù)欣賞的進(jìn)一步解讀。學(xué)生與藝術(shù)的心理距離會(huì)間接影響其對(duì)美育的理解程度和精神層面的富足程度。因此，能否拉近學(xué)生與藝術(shù)美育的心理距離是“藝+X”美育新課程面臨的重大挑戰(zhàn)。

1.3.2 人才培育的認(rèn)知距離

近幾年，在通識(shí)教育背景下，我國(guó)美育教學(xué)工作取得了一定的成績(jī)，但不同省份之間存在明顯差異，高校對(duì)美育的重視程度也存在差異?？傮w而言，美育仍是學(xué)校教育相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是理工類高校的美育課程。隨著社會(huì)對(duì)優(yōu)秀專業(yè)化人才需求的增加，各高校積極對(duì)專業(yè)化培養(yǎng)模式和培養(yǎng)手段進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐與積累，培養(yǎng)模式和培養(yǎng)手段已日趨成熟，但存在認(rèn)知相對(duì)固化、單一的現(xiàn)象?！八?X”美育新課程需要打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程界限，融入美育知識(shí)和技能，在鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增加廣博性知識(shí)和融合性知識(shí)。

1.3.3 美育師資的層次距離

部分學(xué)校在美育實(shí)施方面存在專職師資不足、教師不固定、非藝術(shù)專業(yè)教師授課等問(wèn)題，美育師資力量參差不齊，與配齊專業(yè)美育教師的高校存在一定的距離。不同年齡和不同專業(yè)學(xué)科的教職工對(duì)于美育的看法、認(rèn)知、接受、了解度等方面皆不相同，如何對(duì)在職教師開(kāi)展相對(duì)規(guī)范的美育培訓(xùn)顯得尤為重要。要讓教師將美育思想融入各專業(yè)課程，建設(shè)個(gè)性化的“藝+X”美育新課程。不斷加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師的美育水平，有助于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

1.3.4 美育課程的融合距離

美育課程的“產(chǎn)教結(jié)合”作用并未充分發(fā)揮，理想與現(xiàn)實(shí)存在距離。由于藝術(shù)類課程忽視教學(xué)成果的產(chǎn)業(yè)化建設(shè)，缺乏可投入市場(chǎng)的教學(xué)模式，大學(xué)生選修藝術(shù)類課程的依據(jù)仍為興趣愛(ài)好、陶冶情操，因而較多選擇音樂(lè)、攝影、舞蹈等課程。對(duì)于傳統(tǒng)類選修課，例如戲曲，可通過(guò)與科技、市場(chǎng)的融合，煥發(fā)新的活力與生機(jī)。藝術(shù)類課程應(yīng)利用現(xiàn)有的文化科技成果和歷史文化資源，通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐或創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮產(chǎn)教結(jié)合的作用，促進(jìn)美育教學(xué)成果產(chǎn)業(yè)化建設(shè)。

2 “藝+X”美育新課程的建設(shè)未來(lái)可期

“藝+X”美育新課程，即公共藝術(shù)課程+X個(gè)其他學(xué)科（如大學(xué)物理、大學(xué)英語(yǔ)、化學(xué)等），使知識(shí)、技能相交叉，打造融合型多元化課堂，讓專業(yè)教師將課程美育融入大眾課堂。與傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)講授課程相比，“藝+X”模式更多是采用“一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)講解+相關(guān)知識(shí)拓展互動(dòng)練習(xí)或課外實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)課程內(nèi)容的同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)既得到鞏固又能得到很好的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和聯(lián)想思維。新的課程模式一方面能夠拓展大學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面有助于大學(xué)生綜合素質(zhì)和審美能力的不斷提升。

相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，20世紀(jì)最后25年，憑借交叉性的合作研究獲得諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的比例已近一半[4]?，F(xiàn)今，越來(lái)越多的高校通過(guò)引入交叉性的學(xué)科課程來(lái)培養(yǎng)多學(xué)科交叉型人才，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，探索和嘗試其他美育技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，解決復(fù)合型人才短缺的難題。因此，促進(jìn)學(xué)科交叉、補(bǔ)齊專業(yè)短板是新時(shí)代人才培養(yǎng)方案的重要一環(huán)，探索“藝+X”美育新課程也是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物和成功培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要手段。

3 “藝+X”美育新課程的發(fā)展路徑建議

3.1 建設(shè)融合型美育創(chuàng)新課程

藝術(shù)類課程的兼容力非常強(qiáng)，其和各類學(xué)科都有交集，因此互通有無(wú)的學(xué)科交叉課堂可以極大地促進(jìn)高校課堂美育氛圍的營(yíng)造。

傳統(tǒng)美育課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)手段固化、教學(xué)形式簡(jiǎn)單，師生將其視為傳統(tǒng)手工藝傳播和科普課。以中華傳統(tǒng)才藝剪紙為例，大多為介紹剪紙歷史、代表人物、起稿、剪紙基本技巧等信息，教學(xué)課堂與學(xué)生自身專業(yè)的契合度低。如果能結(jié)合不同專業(yè)方向?qū)嵭袀€(gè)性化的授課，將能實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)。同樣以剪紙為例，給機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生上課時(shí)，則可以在課堂中融入現(xiàn)代科技發(fā)展內(nèi)涵，在機(jī)械化的剪紙過(guò)程中介紹其美學(xué)原理和機(jī)械原理，打造一個(gè)富含機(jī)械的美的趣味課堂，讓科學(xué)藝術(shù)化。

“藝+X”美育課程應(yīng)把藝術(shù)從具體課程中解放出來(lái)，不囿于教學(xué)形式簡(jiǎn)單的手工類、音樂(lè)類、舞蹈類等課程，應(yīng)依托學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，探索藝術(shù)與本專業(yè)之間的聯(lián)系。講解專業(yè)課時(shí)，要針對(duì)性地將美育本體知識(shí)融入各具特色的專業(yè)課程中，打造高度分化又高度融合的新型課堂，進(jìn)行藝術(shù)的呈現(xiàn)和展示。

3.2 創(chuàng)建立體的美育教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、智能機(jī)器的推廣及人們對(duì)高科技設(shè)備需求的增加，教育系統(tǒng)的數(shù)字化改革已進(jìn)入加速階段[5]?！八?X”美育新課程依托后疫情時(shí)代成熟的網(wǎng)課，通過(guò)釘釘、雨課堂、智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展線下小班、線上大班的雙線教學(xué)模式。在新科技的支持下，教師能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)，其不受地域約束、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式等顯著優(yōu)勢(shì)讓我們體會(huì)到新教育模式的便捷。線上教育、線上線下雙線教育等教育模式的創(chuàng)新能不斷促進(jìn)高校教育方式的變革和創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)“線下小班教學(xué)，線上大班跟學(xué)”教學(xué)模式，課程老師帶領(lǐng)部分學(xué)生線下實(shí)踐，體驗(yàn)美育教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過(guò)課程直播的方式，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。通過(guò)總結(jié)線下小班教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐存在的普遍問(wèn)題，針對(duì)性地在線上提出解決方案和計(jì)劃，杜絕線上教學(xué)中學(xué)生不問(wèn)問(wèn)題的現(xiàn)象。線上大班跟學(xué)的人數(shù)、方式、時(shí)空不受限，教師可在教室內(nèi)組織實(shí)踐性教學(xué)，也可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。立體的美育課程也不僅僅是校內(nèi)課堂，還要開(kāi)發(fā)豐富的校外資源。美育新課程可依托文物資源和博物館資源，開(kāi)展親身體驗(yàn)、游學(xué)和觀賞、講座與論壇、工坊與體驗(yàn)課等新形式的實(shí)踐美育新課程活動(dòng)。

3.3 構(gòu)建強(qiáng)大的美育師資梯隊(duì)

部分高校的美育師資力量不足，院校招聘的學(xué)歷要求降低了部分優(yōu)秀美育教師進(jìn)入的可能。讓教師走出去，學(xué)習(xí)更多更廣的新知識(shí)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并支持教師積極參加國(guó)家、省、市級(jí)教研部門開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)與教研活動(dòng)，組織他們到外地參觀調(diào)研，從而不斷提高整體美育水平和鑒賞能力，潛移默化地改變教師的教學(xué)手段，為專業(yè)發(fā)展注入新的活力。

豐富和壯大師資隊(duì)伍，打破聘任制度的學(xué)歷門檻。采取聘用校外導(dǎo)師的模式，擴(kuò)充高校美育師資團(tuán)隊(duì)，有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界、學(xué)習(xí)不同的知識(shí)技能。聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，實(shí)行雙師制度，有利于壯大師資隊(duì)伍，逐步提升教學(xué)質(zhì)量，深化教育體制下人才培養(yǎng)方式的改革。

4 結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)時(shí)代科技發(fā)展的潮流，美育新課程創(chuàng)造性地加入了學(xué)科交叉、立體課堂、通識(shí)知識(shí)、體驗(yàn)實(shí)踐等形式與內(nèi)容，致力于通過(guò)科藝融合這一方式為大學(xué)生提供美育課程的全新體驗(yàn)?！八?X”課程模式不僅是一次教育探索，更是一種促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 董寧.同向·共育·互融：后疫情時(shí)代中小學(xué)美育教育實(shí)施策略研究[J].西部皮革，2021，43（01）：28-30.

作者簡(jiǎn)介：周夢(mèng)玲（2000—），女，江西新余人，本科在讀，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育、美育。

黃維清（1986—），女，湖北黃岡人，本科，助理工藝美術(shù)師，系本文通訊作者，研究方向：美育、工藝美術(shù)。