燕鵬

[摘? ?要]深度教學(xué)以知識(shí)和學(xué)科概念的重建為基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。開(kāi)展高中深度教學(xué)要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，既要注重聚焦思維，將學(xué)生的思維引向問(wèn)題深處，又要善于發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;深度教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）25-0064-03

深度教學(xué)不是指無(wú)限增加知識(shí)難度和知識(shí)量，而是克服對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，以及對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單占有和機(jī)械訓(xùn)練的局限性，基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)知識(shí)完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導(dǎo)向?qū)W科素養(yǎng)的教學(xué)。就歷史學(xué)科而言，深度教學(xué)要求學(xué)習(xí)者深度理解歷史事件本原，自主建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)體系，并能有效將其遷移運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。教師通過(guò)開(kāi)展深度教學(xué)，使學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)科能力的基礎(chǔ)上培育學(xué)科核心素養(yǎng)。深度教學(xué)以知識(shí)和學(xué)科概念的重建為基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文試以人教版必修1第18課《俄國(guó)十月革命的勝利》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勅绾伍_(kāi)展深度教學(xué)。

一、聚焦思維，引向問(wèn)題深處

學(xué)起于疑，尋求能夠引發(fā)學(xué)生思考的切入點(diǎn)是課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵?！皢?wèn)題—情境”教學(xué)法靈活有效，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課堂教學(xué)中，筆者首先引用了茨威格在《人類群星閃耀時(shí)》中的一段名言作為導(dǎo)入材料：

材料一? ? 誠(chéng)如在藝術(shù)上一旦有一位天才產(chǎn)生就會(huì)流芳百世一樣，這種具有世界歷史意義的時(shí)刻一旦發(fā)生，就會(huì)決定幾十年乃至幾百年的歷史進(jìn)程。那些數(shù)不勝數(shù)的事件也都往往像避雷針的尖端集中了整個(gè)大氣層的電流一樣，集中在極短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生?！@一時(shí)刻對(duì)世世代代做出不可改變的決定，它決定著一個(gè)人的生死、一個(gè)民族的存亡甚至整個(gè)人類的命運(yùn)。

——摘編自茨威格《人類群星閃耀時(shí)》

十月革命對(duì)于20世紀(jì)乃至整個(gè)人類的未來(lái)命運(yùn)都具有劃時(shí)代的意義，它以疾風(fēng)驟雨之勢(shì)掃清了歷史陳?ài)E，開(kāi)啟了人類新紀(jì)元。十月革命為何會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生？它為何能深刻影響一個(gè)民族的存亡和整個(gè)人類的命運(yùn)？

教師講述：冰凍三尺非一日之寒，十月革命的劇烈反映出俄國(guó)社會(huì)矛盾積壓已久，前幾任沙皇的改革陷入困境進(jìn)而誘發(fā)革命。俄國(guó)的近代化進(jìn)程就像一列火車，出站伊始徐徐前進(jìn)，速度緩慢，時(shí)間漫長(zhǎng)。其后改革步伐加快，這趟列車開(kāi)始不斷提速，暴露的問(wèn)題也愈加突出。

教師先展示圣彼得堡喋血大教堂的照片，這里是沙皇亞歷山大二世遇刺身亡的地點(diǎn)。然后設(shè)置問(wèn)題：這位被譽(yù)為“解放者”的沙皇廢除了農(nóng)奴制，掃清了俄國(guó)近代化的障礙，卻為何成為別人的眼中釘？通過(guò)設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析：保守派認(rèn)為，亞歷山大二世的改革走得太快太遠(yuǎn)，會(huì)危及羅曼諾夫王朝;進(jìn)步輿論則認(rèn)為，農(nóng)奴制廢除后，農(nóng)民依舊赤貧，原有貧富差距被拉大，這一切罪惡的源頭就在于沙皇的存在。學(xué)生得出結(jié)論：沙皇面臨的困境是開(kāi)始改革有危險(xiǎn)，但是停止改革更加危險(xiǎn)。繼任的沙皇又將何去何從？順著問(wèn)題，教師展示了一份大事年表：

前任沙皇命殞街頭的教訓(xùn)使1881年繼任的亞歷山大三世開(kāi)始倒行逆施，強(qiáng)化君主專制，導(dǎo)致俄國(guó)社會(huì)矛盾更加尖銳。末代沙皇尼古拉二世繼位后改革步伐依舊遲緩，卻熱衷于對(duì)外軍事擴(kuò)張。1905年日俄戰(zhàn)爭(zhēng)中俄國(guó)戰(zhàn)敗，引發(fā)了1905年革命。大廈將傾的危局迫使尼古拉二世于同年10月頒布《整頓國(guó)家秩序宣言》，賦予國(guó)家杜馬立法職能。第二年，他任用以鐵腕著稱的斯托雷平主持農(nóng)村土地改革。

材料二? ? 允許農(nóng)民退出村社，份地通過(guò)贖買歸其個(gè)人所有。針對(duì)貧困農(nóng)民破產(chǎn)無(wú)力償還的土地，國(guó)家將其集中起來(lái)，通過(guò)成立農(nóng)民銀行向富農(nóng)貸款鼓勵(lì)其兼并，且農(nóng)民銀行賣給富農(nóng)的土地售價(jià)必須比標(biāo)價(jià)低20%。國(guó)家鼓勵(lì)建立大農(nóng)場(chǎng)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展。針對(duì)無(wú)地的農(nóng)民，斯托雷平一方面推動(dòng)他們進(jìn)城成為工人，另一方面引導(dǎo)他們遷往西伯利亞開(kāi)發(fā)土地。

——摘編自百度百科

教師展示材料二，引導(dǎo)學(xué)生概括出斯托雷平改革的特點(diǎn)：保障地主權(quán)益，扶植富農(nóng)群體，犧牲貧弱下層，分化農(nóng)村社會(huì)。斯托雷平對(duì)俄國(guó)的處境很清楚，他曾告誡沙皇，大國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)是無(wú)法承受的負(fù)擔(dān)，必將引發(fā)無(wú)法彌補(bǔ)的災(zāi)難。可惜一語(yǔ)成讖，俄國(guó)最終卷入一戰(zhàn)旋渦。教師繼續(xù)提問(wèn)：一戰(zhàn)給俄國(guó)帶來(lái)哪些災(zāi)難？學(xué)生可迅速得出結(jié)論;社會(huì)矛盾更加尖銳，大量士兵入伍導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)銳減，物價(jià)激增，人民生活更加困苦，等等。

在1917年3月8日，即俄歷2月23日的這一天，人們的怒火終于爆發(fā)出來(lái)了，并一發(fā)不可收拾。在群眾集會(huì)、工人罷工、士兵起義等壓力下，8天后即3月15日，沙皇簽署退位宣言，300年的羅曼諾夫王朝崩潰，500年的沙皇體制終結(jié)。學(xué)生還在驚詫于二月革命的急驟之時(shí)，教師適時(shí)展示材料三：

材料三? ? 當(dāng)革命的新政權(quán)在勝利之初以神話般的速度和不可戰(zhàn)勝的力量走向鞏固的時(shí)候，那些當(dāng)上了蘇維埃領(lǐng)導(dǎo)人的社會(huì)主義者卻惶惶不安地朝自己周圍左顧右盼，尋找真正的“主人”。他們認(rèn)為自己有自知之明，政權(quán)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)交給資產(chǎn)階級(jí)。

——摘編自列夫·托洛茨基《俄國(guó)革命史》

教師通過(guò)材料三引出問(wèn)題：二月革命后出現(xiàn)了兩個(gè)政權(quán)并存的局面，可是蘇維埃的領(lǐng)導(dǎo)人卻要主動(dòng)放棄革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，為什么？教師再展示材料四，把學(xué)生的思維引向共產(chǎn)主義創(chuàng)始人馬克思。

材料四? ? 在列寧登上歷史舞臺(tái)之前，俄國(guó)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)許多共產(chǎn)主義小組。其中，一個(gè)名叫維拉·扎蘇里奇的女共產(chǎn)主義者給馬克思寫了一封信，在信中她問(wèn)道：馬克思提出的與大工業(yè)、工人階級(jí)緊密聯(lián)系的社會(huì)主義，是否可以在俄羅斯實(shí)現(xiàn)？馬克思回答說(shuō)，應(yīng)該首先在歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)。

——紀(jì)錄片《大國(guó)崛起·風(fēng)云新途》解說(shuō)詞

按照馬克思的設(shè)想，當(dāng)時(shí)的俄國(guó)還不具備建立社會(huì)主義國(guó)家的條件。俄國(guó)著名的馬克思主義政黨領(lǐng)袖普列漢諾夫也稱“俄羅斯歷史還沒(méi)有磨成可以在本國(guó)烤出社會(huì)主義大餅的面粉”。千人之諾諾 ，不如一士之諤諤。1917年4月列寧輾轉(zhuǎn)回到俄國(guó)，在布爾什維克代表會(huì)議上發(fā)表了題為《論無(wú)產(chǎn)階級(jí)在這次革命中的任務(wù)》的專題報(bào)告，指明了今后革命的特點(diǎn)、方針、策略和任務(wù)。此報(bào)告一出反對(duì)、嘲諷之聲四起，稱他是“對(duì)被普遍承認(rèn)的馬克思主義思想的背叛”，是“精神病人熱昏的胡話”。 但是，無(wú)論是否繼續(xù)與德國(guó)斗爭(zhēng)，國(guó)內(nèi)民主改革是應(yīng)該開(kāi)始還是推遲，臨時(shí)政府的態(tài)度都是消極的。結(jié)果前線戰(zhàn)爭(zhēng)失敗，軍隊(duì)迅速瓦解;后方經(jīng)濟(jì)崩潰，政局混亂，物價(jià)飛漲，食品短缺。人們渴望已久的和平、土地、面包，臨時(shí)政府都沒(méi)有兌現(xiàn)。不斷惡化的時(shí)局，使人們對(duì)臨時(shí)政府愈加失望。當(dāng)人們?cè)俅芜x擇走上街頭示威游行時(shí)，遭到了血腥鎮(zhèn)壓，史稱“七月流血事件”。那些在4月份似乎還是稀奇古怪的口號(hào)，半年之后聽(tīng)起來(lái)就完全合理了。到1917年年底時(shí)，許多人已準(zhǔn)備為“全部政權(quán)歸蘇維?！倍鴳?zhàn)斗，以便擺脫臨時(shí)政府，因?yàn)樗麄兩钪R時(shí)政府使和平、土地和面包離他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層深入的探究，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到偉人的高瞻遠(yuǎn)矚。

二、發(fā)散思維，多角度分析問(wèn)題

十月革命成功后，俄國(guó)建立起世界上第一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政的國(guó)家，將社會(huì)主義從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。新版和舊版的課程標(biāo)準(zhǔn)都將理解十月革命的歷史意義作為重點(diǎn)。學(xué)生能在腦海中自主構(gòu)建起歷史與現(xiàn)實(shí)的思維橋梁，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

歷史教學(xué)要使學(xué)生擴(kuò)大思維空間，首先就要讓學(xué)生“生疑”。為此教師設(shè)置了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：沒(méi)有十月革命，就沒(méi)有什么？學(xué)生分組討論后，很快說(shuō)了第一個(gè)答案“沒(méi)有十月革命，就沒(méi)有蘇聯(lián)”，還有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“沒(méi)有十月革命，就沒(méi)有世界上第一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政的國(guó)家”，很明顯這是從俄國(guó)的角度來(lái)思考的。很快，新的答案出現(xiàn)了：“沒(méi)有十月革命，就沒(méi)有中國(guó)共產(chǎn)黨。”教師順勢(shì)讓學(xué)生解釋原因，將問(wèn)題深化。學(xué)生解釋道：十月革命一聲炮響，給中國(guó)送來(lái)了馬克思列寧主義，讓一些在探索救亡道路上屢次碰壁的中國(guó)知識(shí)分子看到了新的希望。這時(shí)，又有學(xué)生說(shuō)，“沒(méi)有十月革命，就沒(méi)有新中國(guó)”。繼而又有學(xué)生說(shuō)，“沒(méi)有十月革命，就沒(méi)有中國(guó)特色社會(huì)主義”。一些學(xué)生已開(kāi)始下意識(shí)地從新的視角來(lái)回答問(wèn)題，達(dá)到了教師預(yù)設(shè)的效果。

一番討論后，新的答案陸續(xù)出現(xiàn)：“沒(méi)有十月革命，就沒(méi)有席卷亞非拉的民族解放運(yùn)動(dòng)”“沒(méi)有十月革命，就沒(méi)有‘冷戰(zhàn)”……在此過(guò)程中，生疑、啟思、討論、表達(dá)環(huán)環(huán)相扣，思維的發(fā)散與素養(yǎng)的提升相得益彰。就在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，教師展示了一張?zhí)K聯(lián)解體的圖片：十月革命勝利74年后，蘇維埃社會(huì)主義聯(lián)盟成立69年后，紅旗從克里姆林宮緩緩降下。美籍日裔學(xué)者福山提出了所謂的“歷史終結(jié)論”，他認(rèn)為西方自由民主制度取得了決定性的勝利，成為人類社會(huì)意識(shí)形態(tài)發(fā)展的終結(jié)和人類最后一種統(tǒng)治形式。

教師提問(wèn)：歷史終結(jié)了嗎？答案已不言自明。如何讓學(xué)生通過(guò)分析原因，讓思維更深刻、超越表層理解呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)政，分析得出答案。中國(guó)改革開(kāi)放四十多年的實(shí)踐啟示我們：方向決定前途，道路決定命運(yùn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期多次的實(shí)踐和探索，中國(guó)逐步形成了適應(yīng)時(shí)代潮流、符合時(shí)代要求的國(guó)家治理體系。舉世矚目的中國(guó)成就，解答了世界疑惑。

綜上所述，歷史是豐富多彩、充滿思想魅力的學(xué)科，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，在深度教學(xué)方面多下功夫。教師既要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探討，把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問(wèn)題深處;又要把學(xué)生的思維“發(fā)散”，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（3）：1-11.

[2]? 茨威格.人類群星閃耀時(shí)[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2015.

[3]? 托洛茨基.俄國(guó)革命史（第1卷） [M].丁篤本，譯.北京：商務(wù)印書館，2014.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）