張樹羽

[摘? ?要]實施活動型學科課程是新思想政治課程標準的最大亮點，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。實施活動型學科課程，要求教師發(fā)揮主觀能動性，從以下幾個方面著手：要將議題合理拆分，使學科課程內(nèi)容具體化;要精心構(gòu)建情境，使學科內(nèi)容生活化;要暢通交流渠道，使教學方式民主化。

[關(guān)鍵詞]活動型學科課程;主觀能動性;議題;情境;民主

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0051-02

實施活動型學科課程是新思想政治課程標準的最大亮點。實施活動型學科課程可以促進教師改進教學方式，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。在實施活動型學科課程的過程中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對課程進行精心設(shè)計、仔細研磨。在摸著石頭過河的教學實踐中，筆者逐漸有了一些自己的體悟。

一、要合理拆分議題，使教學內(nèi)容具體化

活動型學科課程的實施，要求通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學方式。議題是教學活動的中心主題，是教學活動過程中師生之間、生生之間研討的中心“話題”，而且它是具有綜合性的話題。議題既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學重點、針對教學難點。議題包含如此豐富的教學內(nèi)容，如果直接把它作為問題來討論探究，必然會使學生感到無從下手。因此，需要將中心議題合理拆分成若干個序列化的子話題，使教學內(nèi)容具體化、結(jié)構(gòu)化，更易于操作實施。

例如，在人教版文化生活第4課的教學中，依據(jù)課程標準要求，筆者圍繞“傳統(tǒng)文化是包袱還是財富？”這個中心議題，設(shè)計了三個子議題，通過三個子議題的討論完成本節(jié)課教學。這三個子議題為：

1.參觀學校里有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳欄，認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、特點。

2.分析“女德班”的出現(xiàn)，探究應(yīng)以什么樣的態(tài)度來對待傳統(tǒng)文化。

3.分析敦煌莫高窟的保護方案，探究如何傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》在“實施建議”中強調(diào)，教學設(shè)計能否反映活動型學科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題……活動設(shè)計應(yīng)有明確的目標和清晰的線索，統(tǒng)籌議題涉及的主要內(nèi)容和相關(guān)知識，并進行序列化處理。因此，在對議題的拆分中，我們應(yīng)努力呈現(xiàn)教材知識體系，使幾個子議題形成內(nèi)在的有機聯(lián)系，從不同側(cè)面展開議題，實現(xiàn)拆而不分、拆而不散;幾個子議題在探究中應(yīng)重點突出、詳略得當、突破難點、提升能力。由此使宏觀的議題變成系列化的話題，使教學有條不紊地推進，也使學生對傳統(tǒng)文化有了深刻的體悟。

二、要精心構(gòu)建情境，使學科內(nèi)容生活化

思想政治學科的生命力就在于它與鮮活現(xiàn)實的密切聯(lián)系。偉大的社會變革、精彩的現(xiàn)實生活中蘊藏著取之不盡的議題。用議題可以架設(shè)起理論與生活的橋梁 。關(guān)注現(xiàn)實生活中的豐富資源，將生活中的典型案例引入課堂，精心構(gòu)建情境，會使教學充滿生活氣息和鮮活色彩。

例如，在探究“政府如何科學民主地制定公共政策”這一議題時，筆者在搜集相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以下情境：

“鄰避效應(yīng)”指居民或當?shù)貑挝灰驌慕ㄔO(shè)項目（如垃圾場、核電廠、殯儀館等）對身體健康、環(huán)境質(zhì)量和資產(chǎn)價值等帶來諸多負面影響，從而產(chǎn)生嫌惡情結(jié)，甚至采取強烈和堅決的集體反對甚至抗爭行為?！班彵苄?yīng)”在國際社會已是普遍現(xiàn)象，對“鄰避效應(yīng)”的引導，也是世界各國的共同挑戰(zhàn)。

“鄰避效應(yīng)”能在一定程度上起到積極作用，有助于糾正某些決策失誤或不良偏好，維護公民的合法權(quán)利。但若對相關(guān)問題處置不當，除了可能延誤建設(shè)進程、加大建設(shè)成本外，還可能引發(fā)社會問題，給社會帶來不穩(wěn)定的因素。

為破解“垃圾圍城”難題，某市研究決定，要以世界一流的設(shè)計、技術(shù)、管理標準，采用現(xiàn)代化環(huán)保電廠建設(shè)模式，讓垃圾發(fā)電廠承擔起公益性基礎(chǔ)設(shè)施的功能，抓好建設(shè)項目的環(huán)境影響評價和風險評估，并對建設(shè)施工與后期運行進行嚴格監(jiān)管，使片區(qū)內(nèi)的“環(huán)境短板”，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詽M足市民多樣化需求的“功能高地”?？墒牵行┚用駬某薪▎挝坏募夹g(shù)水平，懷疑政府有關(guān)部門的監(jiān)管力度，對該項目有很大的抵觸情緒。

1.你還知道哪些類似的“鄰避效應(yīng)”？請舉例說明。

2.你認為導致“鄰避效應(yīng)”的主要原因是什么？

3.你認為哪些因素會影響當?shù)卣畬l(fā)電廠實行監(jiān)管的有效性？

上述問題情境緊密聯(lián)系生活中的典型事例，需要學生綜合運用公民、政府等有關(guān)知識對問題進行分析探究。思想政治課程標準要求強調(diào)，優(yōu)化案例設(shè)計的關(guān)鍵在于優(yōu)化情境的功能：能有效地支持、服務(wù)于學科核心素養(yǎng)的培育;有助于呈現(xiàn)并運用相關(guān)學科的核心概念和方法;能充當組織教學內(nèi)容、貫穿邏輯線索的必要環(huán)節(jié);其內(nèi)在意涵具有豐富的、現(xiàn)實的、可擴展的解釋空間;顯現(xiàn)生活中的真實情境，力求可操作、可把握。筆者認為上述設(shè)計能很好地體現(xiàn)了這些要求。我們應(yīng)感激生活給我們提供了取之不盡、用之不竭的源泉與智慧，我們也應(yīng)用心將其運用到教學中。

三、要暢通交流渠道，使教學方式民主化

新課程強調(diào)尊重高中學生思想活動和行為方式的多樣性、可塑性，采用辨析式教學，營造師生互動、開放民主的學習氛圍。這種開放、包容、民主的學習氛圍，要建立在精心創(chuàng)設(shè)復雜情境和巧妙設(shè)計價值沖突問題的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮學生的主體作用。鼓勵學生暢所欲言，鼓勵他們靈活運用所學知識、技能及生活經(jīng)驗，發(fā)表各種見解、設(shè)想不同方案，鼓勵他們批判、辨析，發(fā)表創(chuàng)新性、建設(shè)性的意見。創(chuàng)新始于批判，成于建設(shè)，批判、辨析不等于不合作，不是否定一切，更不是冷漠與極端，而是融入理性思維、人文關(guān)懷和科學精神。

例如在網(wǎng)課教學中，學生對下面事例發(fā)表了不同的見解。

2020年1月29日以后，北京多個小區(qū)采取措施，禁止外地租戶進入小區(qū)，有的小區(qū)甚至沒有提前通知，以至于有的租戶從外地返京后才得知自己不能回家。北七家鎮(zhèn)鄭各莊村委會的一名成員于1月31日上午對記者表示，目前不管是從哪個地區(qū)回來的外地租戶都不能進入小區(qū)，如有特殊情況必須回京，自己找賓館隔離14天后才可以進入小區(qū)。該人士還介紹，做出該決定是根據(jù)《村民自治章程》。

對此，學生認為，“面對嚴峻疫情，一律拒絕外地租戶進入，無可厚非，畢竟生命至上”“一律拒絕外地租戶進入是為了局部利益而不顧社會利益和他人利益的行為，把責任與風險轉(zhuǎn)嫁給社會，不可取”“村委會這樣做有損害租戶合法權(quán)益之嫌”“應(yīng)具體分析、區(qū)別對待”“要隨著疫情變化調(diào)整防控級別與措施，兼顧經(jīng)濟發(fā)展”……

對于學生的合理觀點和建設(shè)性意見，筆者予以充分肯定，但對于有分歧的言論，筆者沒有進行生硬的理論灌輸和道德綁架，而是給學生提供了以下范例素材：

北京大學憲法學與行政法學研究中心名譽主任姜明安指出，《村民自治章程》的規(guī)定不能超出法律，也不能違反法律，否則規(guī)定無效。我國《傳染病防治法》第16條規(guī)定，任何單位和個人不得歧視傳染病病人、病原攜帶者和疑似傳染病病人。如果外地租戶出現(xiàn)發(fā)熱等癥狀，可以建議他就診，阻止他進入小區(qū)，但如果只因為他是外地人就阻止他進入小區(qū)，是違反法律精神的。出現(xiàn)疫情后，一個村子是否封閉應(yīng)該由疾病預防控制機構(gòu)甚至是政府批準，而不能只是根據(jù)村規(guī)民約。

在開放、辨析的學習中，學生獨特、獨立、多變的思想得到了尊重。但開放不是放開，開放不是放任?；顒有蛯W科課程的教學評價要注重開放性與導向性的統(tǒng)一，既要無標準答案，又要有統(tǒng)一標準;既要有個性化的思維，又要有統(tǒng)一性的原則。通過相關(guān)范例素材的引入，使學生在比較、探究中深化理論認識，提高辨識能力，樹立法治意識與科學精神，從而實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。

實施以培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)為主旨的活動型學科課程，需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，需要尊重教育教學規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注偉大而深刻的社會實踐，以議題為中心，以情境為依托，以活動為載體，以問題為驅(qū)動，恰當處理好議題、情境、教學方式等之間的關(guān)系，激發(fā)學生的思維潛能。只要我們肯下功夫，仔細研磨，不斷改進教學方式，堅持立德樹人，我們的課堂就一定會越來越鮮活。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）