黃雯暉

[摘? ?要]文章基于六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀模型，以人教版高中英語選修8 Unit 1的閱讀教學(xué)設(shè)計為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生進行基于語篇—深入語篇—超越語篇的深層次閱讀，促進學(xué)生對文化多樣性的理解，幫助學(xué)生樹立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí)活動觀;高中英語;閱讀教學(xué);文化自信;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0031-03

依據(jù)新課標的精神，作為一種具體活動的高中英語教學(xué)，其目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)圍繞課程內(nèi)容六要素展開，亦即通過六要素整合的教學(xué)過程實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。為此，有不少學(xué)者從教學(xué)活動設(shè)計的層面進行了六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐探索，例如：解讀文本—整合內(nèi)容—構(gòu)建層次—分析評價（陳世克，2019;陳艷華，2019;王春暉，2019;應(yīng)科杰，2019;胡月華，2020;王彥鵬，2020）;研讀文本—聚焦活動重點—探究意義—注重學(xué)習(xí)策略（葛炳芳 等，2020;王蘭英，2018）;貫徹意義探究—落實文本解讀—注重邏輯設(shè)計—確定統(tǒng)整取向（杜銳，2019）。但這些都未能清晰地表明六要素在英語學(xué)習(xí)活動中的整合性和關(guān)聯(lián)性。

一、六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀模型

為此，筆者將用下面的模型（見圖1）來闡釋六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，使得六要素之間更具關(guān)聯(lián)性，從而把英語學(xué)習(xí)活動觀落實到英語教學(xué)實踐中。

在學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)領(lǐng)下，以基于語篇的學(xué)習(xí)理解類學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生以小組活動的方式進行深入語篇的文化知識學(xué)習(xí)，內(nèi)化語言技能，以達到應(yīng)用實踐目標，然后引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架在遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計案例

下面以人教版高中英語選修8 Unit 1 A land of diversity的閱讀教學(xué)為例，探討基于六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計。

（一）文本解讀

本單元的中心話題是文化多元的美國，閱讀文本是說明文，主要介紹加利福尼亞在不同歷史時期的遷徙人群的情況，如遷徙時間、遷徙原因、重要事件等。該閱讀文本詞匯豐富，運用了大量與多元文化相關(guān)的詞匯，如immigration、distinction、racial、customs、live on、make a life等。語篇內(nèi)容豐富，可讀性強。該文的主要價值在于學(xué)生通過閱讀文章能夠了解加利福尼亞多元文化的形成原因、歷史過程和人文特征，體會、理解并尊重文化的多樣性和差異性。

（二）教學(xué)對象和材料等

教學(xué)對象：高二某個班的學(xué)生（48人，已提前分為6組）。

教學(xué)材料：人教版高中英語選修8課本、導(dǎo)學(xué)案。

教學(xué)時長：45分鐘。

教學(xué)輔助：多媒體課件、圖片和視頻。

（三）教學(xué)目標和重難點

1.教學(xué)目標

（1）語言知識目標：在掌握與多元文化相關(guān)的重要詞匯的基礎(chǔ)上理解文章的主旨和中心思想。

（2）文化知識目標：對加利福尼亞州的發(fā)展史和人文背景有更深入的了解;培養(yǎng)跨文化交際意識，理解文化的多樣性，樹立文化自信。

（3）語言技能目標：觀察課文中的插圖、文章標題、詞匯云圖，對語篇內(nèi)容進行有效預(yù)測，形成閱讀期待;將聽、說、讀、寫、看五項技能相結(jié)合，復(fù)述加利福尼亞多元文化的發(fā)展史和原因。

（4）學(xué)習(xí)策略目標：學(xué)會利用核心詞匯整合和分析所學(xué)的內(nèi)容;學(xué)會通過快速瀏覽和精讀來獲取文章重要內(nèi)容;學(xué)會根據(jù)文章已有信息和線索來推測作者的觀點態(tài)度，培養(yǎng)批判性思維和邏輯思維，進而認識到自身文化的價值和優(yōu)越性。

2.教學(xué)重難點

在閱讀中形成一定的語篇結(jié)構(gòu)和功能意識;理解加利福尼亞的文化多元性及其歷史原因和發(fā)展過程，并運用目標技能表達出來。

（四）教學(xué)步驟

1. 基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動 （Read within the lines）

Step 1. Warming up and lead-in

教師首先播放一段關(guān)于加利福尼亞州的英語簡介視頻，然后詢問學(xué)生以下問題：

What is the state in the video？

How much do you know about it？

針對上述提問，教師設(shè)置幾道關(guān)于加利福尼亞州的知識小測試讓學(xué)生搶答。

【設(shè)計說明】運用多模態(tài)策略，圍繞主題創(chuàng)設(shè)一定的情境，補充相關(guān)的背景知識，激活學(xué)生已有的內(nèi)容圖式，有助于接下來的正式閱讀。

Step 2. Pre-reading

教師向?qū)W生展示本課的詞匯云圖、課文標題、插圖，讓學(xué)生推測文章的主要內(nèi)容：

The passage mainly introduces a brief? ? ? ? ? ? ? ? of California，concerning the? ? ? ? ? ? ? ?of the state.（history;settlement）

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生觀察詞匯云圖、標題和圖片。該多模態(tài)策略有助于學(xué)生預(yù)測文章大意、形成閱讀期待，體現(xiàn)了六要素中語言技能的“看”（viewing）以及教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

Step 3. While-reading

首先，學(xué)生快速閱讀課文，找出文中提及的幾類遷徙人群，初步獲取基本信息。

然后，學(xué)生仔細閱讀課文，按照人群分類和時間線索，填寫表格（以下為節(jié)選，見表1）。

接著，學(xué)生再讀課文，整理出文章的知識思維導(dǎo)圖（見圖2）。

【設(shè)計說明】教師引導(dǎo)學(xué)生從文章的小標題入手，初步獲取基本的信息，在此基礎(chǔ)上，運用支架式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生按人群分類，并以時間為線索，整合和歸納重點信息，梳理邏輯結(jié)構(gòu)，進而整理出文章的知識思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和歸納能力。同時教師針對學(xué)生在閱讀時遇到的一些生詞進行必要的英文釋義處理，兼顧中等水平學(xué)生，在關(guān)注細節(jié)信息的同時也不忘關(guān)注六要素中的語言知識。

2.深入語篇的應(yīng)用實踐類活動（Read between the lines）

Step 4. Intensive reading

教師讓學(xué)生再次閱讀文章，并以小組合作的形式，回答以下兩個問題：

Why is California such a multicultural community？

（Hints：geography，population，arrival，immigrants， ways of life， customs and cultures...）

How does the writer think about the mix of nationalities in California in the future，and how do you know about that？

【設(shè)計說明】教師運用小組合作策略，引導(dǎo)學(xué)生通過描述和闡釋，內(nèi)化并運用所學(xué)的語言知識和文化知識，培養(yǎng)其概括和歸納能力，以及寫和說的語言技能。學(xué)生基于文章的內(nèi)容，了解并領(lǐng)會作者的意圖和看法，有助于鍛煉批判性思維和推理判斷能力。結(jié)合上面的兩個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生認識到文化具有多樣性和差異性，每種文化都有其起源和存在理據(jù)，我們要學(xué)會尊重、理解和包容多元文化。

3.超越語篇的深層理解類活動 （Read beyond the lines）

Step 5. Post-reading

教師引導(dǎo)學(xué)生從文章主題和內(nèi)容的角度，深入理解文章的體裁、結(jié)構(gòu)布局和內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師提出以下問題：

How is the text organized？

What is the inner logic of the whole text？

Whats the text type of the passage？

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生厘清篇章結(jié)構(gòu)，認識文章體裁，培養(yǎng)其語篇結(jié)構(gòu)和語篇功能意識。

教師再次強調(diào)加利福尼亞的多元文化特征及其多元文化存在的合理性。同樣，中華民族也是擁有多元文化的民族，中華文化一直延續(xù)了幾千年。對此，教師提出問題：

How do you think of our Chinese culture？

How should we treat our Chinese culture？

【設(shè)計說明】教師運用支架式教學(xué)策略，從加利福尼亞的多元文化過渡到中華民族的多元文化，引導(dǎo)學(xué)生認識到任何一種文化都有其形成原因和存在的合理性，因此文化具有相對性，沒有絕對性，即文化沒有高低等之分，要理性對待自己的文化，學(xué)會尊重和包容其他文化并取長補短，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立高度的文化自信，提升他們的情感、態(tài)度和價值觀。

4.作業(yè)

學(xué)生口頭介紹自己家鄉(xiāng)的多元文化，可以從旅游景點、歷史發(fā)展、工業(yè)、教育、美食特產(chǎn)、方言等方面入手。

【設(shè)計說明】教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的多元文化，有助于讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際情境中，并訓(xùn)練其口頭表達能力以及邏輯性、批判性、創(chuàng)新性和理性思維。

三、結(jié)束語

在學(xué)習(xí)策略統(tǒng)領(lǐng)下的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀模型既體現(xiàn)了新課標的要求，又使得英語學(xué)習(xí)活動真正落到實處，為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效途徑。而且，該模型從理論上彌補了以往相關(guān)研究的些許欠缺，為教師的教學(xué)實踐提供了可供借鑒的教學(xué)方式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳世克.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實踐[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（14）：50-56.

[2]? 陳艷華.基于學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（16）：1-3.

[3]? 杜銳.在高中英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐[J].教學(xué)研究，2019（6）：119-124.

[4]? 葛炳芳，印佳歡.英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀課堂教學(xué)實踐[J].課程·教材·教法，2020（6）：102-108.

[5]? 胡月華.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的高中英語閱讀教學(xué)實踐[J].天津教育，2020（21）：125-127.

[6]? 王春暉.英語學(xué)習(xí)活動觀的認識與實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（5）：32-38.

[7]? 王蘭英.對六要素整合的高中英語學(xué)習(xí)活動觀的認識與實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（12）：7-12.

[8]? 王彥鵬.六要素整合的高中英語學(xué)習(xí)活動觀教學(xué)實踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（7）：29-31.

[9]? 應(yīng)科杰.核心素養(yǎng)下六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀及其實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（9）：13-18.

[10]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）