摘 要：以“三年級(jí)第一學(xué)期《多種形式運(yùn)球活動(dòng)方法及綜合活動(dòng)（行進(jìn)間運(yùn)球）》單元及此單元第三課次設(shè)計(jì)”為例，對(duì)基于籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征的 “學(xué)、練、賽”一體化單元和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，提出“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要做到科學(xué)有效，重視教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性，關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)施模式與練習(xí)方法，巧妙運(yùn)用單元和課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，豐富多樣化的練習(xí)形式。

關(guān)鍵詞：籃球;項(xiàng)目特征;“學(xué)、練、賽”;教學(xué)設(shè)計(jì);例析

中圖分類號(hào)：G807.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.004

運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征是指一個(gè)項(xiàng)目或項(xiàng)群區(qū)別于其他項(xiàng)目或項(xiàng)群的顯著標(biāo)志與典型表現(xiàn)，這些顯著標(biāo)志與典型表現(xiàn)從不同側(cè)面反映了該項(xiàng)目或項(xiàng)群的本質(zhì)屬性 [1] 。有學(xué)者根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分為兩類，一類稱為封閉型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，另一類稱為開放型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?；@球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)身體對(duì)抗性強(qiáng)的項(xiàng)目，雙方團(tuán)隊(duì)通過“運(yùn)、傳、投” 等各項(xiàng)籃球技術(shù)，以比賽規(guī)則為依據(jù)，雙方進(jìn)行相互對(duì)抗，最后以得分多少判定勝負(fù)的開放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?；@球運(yùn)動(dòng)具有以下項(xiàng)目特征：一是各運(yùn)動(dòng)技術(shù)，如“運(yùn)、傳、投” 等技術(shù)既有單一性，又有組合性;二是此項(xiàng)目對(duì)抗性強(qiáng)，完成各技術(shù)動(dòng)作會(huì)受到對(duì)方的干擾;三是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有團(tuán)隊(duì)合作性，運(yùn)動(dòng)時(shí)要充分考慮“環(huán)境”因素;四是項(xiàng)目對(duì)體能要求較高，運(yùn)動(dòng)在頻繁的攻防轉(zhuǎn)換和體能消耗中完成;五是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目要求技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相互融合，在遵循規(guī)則的前提下開放運(yùn)用。文章以“三年級(jí)第一學(xué)期《多種形式運(yùn)球活動(dòng)方法及綜合活動(dòng)（行進(jìn)間運(yùn)球）》（以下簡(jiǎn)稱行進(jìn)間運(yùn)球）單元及第三課次設(shè)計(jì)”為例，探討基于項(xiàng)目特征的“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 水平二（三年級(jí)）第一學(xué)期《行進(jìn)間運(yùn)球》單元“學(xué)、練、賽”一體化設(shè)計(jì)分析

三年級(jí)第一學(xué)期“多種形式的運(yùn)球活動(dòng)方法及綜合活動(dòng)”教學(xué)單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)五種以上的運(yùn)球動(dòng)作，如聽信號(hào)原地運(yùn)球、高低運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、合作行進(jìn)間運(yùn)球、看信號(hào)行進(jìn)間運(yùn)球、按路線行進(jìn)間運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球比快等。其中，“行進(jìn)間運(yùn)球”是此單元教學(xué)的重要技術(shù)動(dòng)作，所以在單元教學(xué)的每一課時(shí)中應(yīng)重視“行進(jìn)間運(yùn)球”的技術(shù)教學(xué)?！皩W(xué)、練、賽”一體化單元教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握“技術(shù)方法”，經(jīng)反復(fù)練習(xí)動(dòng)作技術(shù)和增加相關(guān)體能練習(xí)來固化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，把學(xué)到的運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用到比賽和游戲中。該單元按“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)維度構(gòu)建單元策略設(shè)計(jì)[2]，設(shè)計(jì)技術(shù)維度 1 課時(shí)，體能維度 2 課時(shí)，運(yùn)用維度 2 課時(shí)。“三個(gè)維度”中的技術(shù)維度是“學(xué)”的階段——學(xué)習(xí)技術(shù)階段，體能維度是“練”的階段——練習(xí)技術(shù)發(fā)展體能，運(yùn)用維度是“賽”的階段——游戲或比賽運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)、練、賽”一體化。

此單元“學(xué)、練、賽”理念下的“行進(jìn)間運(yùn)球”一體化設(shè)計(jì)，注重籃球技術(shù)的項(xiàng)目特征，讓學(xué)生在多練、多用中掌握技術(shù)、發(fā)展體能、學(xué)會(huì)組織游戲和比賽。單元的課時(shí)量安排注重多練、多賽，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展體能、固化技術(shù)，在比賽或游戲中運(yùn)用技術(shù)，達(dá)到技術(shù)動(dòng)作自動(dòng)化運(yùn)用的目的。

2 行進(jìn)間運(yùn)球的練習(xí)方法2：《行進(jìn)間慢跑運(yùn)球》課時(shí)設(shè)計(jì)分析

行進(jìn)間運(yùn)球的練習(xí)方法2：《行進(jìn)間慢跑運(yùn)球》是三年級(jí)《行進(jìn)間運(yùn)球》單元第三次課，針對(duì)該課的項(xiàng)目特征進(jìn)行“一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)分析。

2.1 教學(xué)過程簡(jiǎn)述

導(dǎo)入階段：課堂常規(guī);隊(duì)列練習(xí)：持球四面轉(zhuǎn)法。模仿熱身階段：籃球球性練習(xí);多種形式的運(yùn)球+認(rèn)識(shí)球場(chǎng)線。學(xué)練參與階段：行進(jìn)間運(yùn)球慢跑;行進(jìn)間運(yùn)球+對(duì)抗（先禮后兵）;游戲：行進(jìn)間運(yùn)球+投籃過線+接觸地反彈球。放松整理階段：持球放松拉伸活動(dòng);課堂小結(jié)及收還器材。

2.2 基于項(xiàng)目特征的本課“學(xué)、練、賽”一體化設(shè)計(jì)分析

2.2.1 教學(xué)過程設(shè)計(jì)符合籃球運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目特征該課屬單元教學(xué)的第3課次。在復(fù)習(xí)原地運(yùn)球、行進(jìn)運(yùn)球的基礎(chǔ)上，通過自主探究、合作練習(xí)及游戲?qū)W習(xí)的方式讓學(xué)生在運(yùn)球?qū)?、運(yùn)傳投組合練習(xí)、比賽等情境中學(xué)會(huì)行進(jìn)間運(yùn)球的技術(shù)要領(lǐng)。設(shè)計(jì)既符合籃球項(xiàng)目單一技術(shù)學(xué)習(xí)的策略——課堂以行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，又符合籃球技術(shù)組合教學(xué)的策略，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)行進(jìn)間（慢跑）運(yùn)球的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)球?qū)?、運(yùn)傳投組合比賽等，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)抗比賽中的“抗干擾”和綜合運(yùn)用能力。

2.2.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)符合“學(xué)、練、賽” 一體化教學(xué)的思想該課教學(xué)從復(fù)習(xí)已學(xué)原地運(yùn)球、傳接球技術(shù)開始，新授學(xué)習(xí)內(nèi)容——行進(jìn)間運(yùn)球（慢跑）后讓學(xué)生嘗試運(yùn)用行進(jìn)間運(yùn)球+對(duì)抗的練習(xí)，最后以綜合運(yùn)用“運(yùn)傳投”練習(xí)、比賽結(jié)束。用復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)運(yùn)用、比賽的一體化學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)，體現(xiàn)了“學(xué)會(huì)”——行進(jìn)間運(yùn)球，“勤練”——慢跑直線運(yùn)球、組合運(yùn)球+二人（四人）對(duì)抗練習(xí)、行進(jìn)間運(yùn)球+投籃過線+接觸地反彈球練習(xí)，“常賽”——運(yùn)、傳、投接力比賽等一體化教學(xué)的思想。

3 基于籃球項(xiàng)目特征的“學(xué)、練、賽”一體化設(shè)計(jì)的思考

“學(xué)、練、賽” 一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程要做到科學(xué)有效，需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性，關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)施模式與練習(xí)方法，巧妙運(yùn)用單元和課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，豐富的多樣化練習(xí)形式。

3.1 教學(xué)目標(biāo)制定要體現(xiàn)“條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)”三要素

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否是評(píng)價(jià)一節(jié)課有效性的重要指標(biāo)，也是落實(shí)“教會(huì)”理念的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)中的“條件、行為、標(biāo)準(zhǔn)”指什么呢？條件可以指在某種學(xué)習(xí)方式和環(huán)境下，比如在小組合作、雙人合作，個(gè)體練習(xí)中等。案例所指的條件是在“慢跑中”進(jìn)行行進(jìn)間運(yùn)球，這里所指的“行為”就是行進(jìn)間運(yùn)球，提高難度的練習(xí)為“運(yùn)球慢跑加投球過線”，達(dá)到的“標(biāo)準(zhǔn)”是“提高控球能力”，能在熟練運(yùn)球中做“對(duì)抗”“組合其他籃球技術(shù)”的練習(xí)。

3.2 巧妙實(shí)施“學(xué)練三個(gè)一”的教學(xué)模式與練習(xí)方法

“學(xué)練三個(gè)一”的教學(xué)模式是實(shí)施“一體化”教學(xué)的方法和策略之一，指每堂體育課中須進(jìn)行“單一的身體練習(xí)”“以單一身體練習(xí)為核心的組合練習(xí)”“開展以單一身體練習(xí)為主的游戲或比賽”三項(xiàng)內(nèi)容。案例中的“學(xué)”一項(xiàng)身體練習(xí)技能是指學(xué)會(huì)慢跑狀態(tài)下的“行進(jìn)間運(yùn)球”技術(shù)。根據(jù)籃球項(xiàng)目的特征，“行進(jìn)間運(yùn)球”技術(shù)的掌握需通過學(xué)生的反復(fù)練習(xí)才能形成，“練”——“組合練習(xí)、游戲或比賽”是強(qiáng)化某項(xiàng)“身體練習(xí)”的學(xué)習(xí)，“賽”——“運(yùn)球+對(duì)抗、多種籃球技術(shù)組合游戲比賽”等練習(xí)方法還促進(jìn)“運(yùn)球方法”的掌握。課堂教學(xué)實(shí)施以“學(xué)”——單一的身體練習(xí)、“練”——組合練習(xí)、“賽（評(píng)）”——組織比賽或游戲，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等教學(xué)方式，達(dá)成“教會(huì)、勤練、常賽”的目標(biāo)。

3.3 用“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略進(jìn)行單元設(shè)計(jì)

為突破“技術(shù)線”構(gòu)建單元的思路，保證體育課“傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的前提下，體現(xiàn)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的全面性和育人性?！凹夹g(shù)”維度的課突出教材內(nèi)容中“身體練習(xí)”的方法學(xué)習(xí);“體能”維度的課以開展“身體練習(xí)”的技術(shù)方法練習(xí)發(fā)展學(xué)生的體能，以鞏固、提高“身體練習(xí)”所需體能的方法開展練習(xí);“運(yùn)用”維度的課以結(jié)合生活（運(yùn)動(dòng)環(huán)境）、項(xiàng)目特征，幫助學(xué)生們建立運(yùn)動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)或構(gòu)建“實(shí)戰(zhàn)環(huán)境”。行進(jìn)間運(yùn)球的練習(xí)方法2：《行進(jìn)間慢跑運(yùn)球》為“三維度”構(gòu)建單元中的“體能維度”練習(xí)課，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在“慢跑運(yùn)球”的多種練習(xí)中發(fā)展體能，通過“多種組合的籃球技術(shù)”游戲和比賽發(fā)展學(xué)生體能，根據(jù)籃球的項(xiàng)目特征培養(yǎng)學(xué)生的“運(yùn)用”能力。

3.4 改變動(dòng)作學(xué)練的模式、環(huán)境、任務(wù)，設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)形式

動(dòng)作技能形成的標(biāo)準(zhǔn)主要指動(dòng)作規(guī)格的達(dá)成度和操作的熟練程度。為了促進(jìn)動(dòng)作技能的形成，在學(xué)練過程中發(fā)展體能、學(xué)會(huì)運(yùn)用，解決反復(fù)操練引發(fā)的“枯燥”現(xiàn)象，達(dá)成“學(xué)、練、評(píng)（賽）”一體化的體育教學(xué)目標(biāo)?；@球教材中運(yùn)球練習(xí)方法的學(xué)練多樣化設(shè)計(jì)（表2）。

籃球運(yùn)球動(dòng)作作為一項(xiàng)開放性運(yùn)動(dòng)中的主要技術(shù)，教學(xué)時(shí)，教師不但要強(qiáng)化該技術(shù)教學(xué)，更應(yīng)該把它置于一定的環(huán)境中加以練習(xí)和運(yùn)用，通過練習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生所學(xué)練動(dòng)作才可能得以固化和自動(dòng)化。基于項(xiàng)目特征的“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，要用“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的策略去設(shè)計(jì)教學(xué)單元，從 “學(xué)練三個(gè)一”角度去構(gòu)建豐富的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化教師的“教”，注重學(xué)生的“練與賽”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽”在體育課堂教學(xué)上的一致性，讓體育課堂“一體化”設(shè)計(jì)思想真正發(fā)揮育人作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麥久，麻雪田，黃新河，等.項(xiàng)群訓(xùn)練理論及其應(yīng)用[J].體育科學(xué).1990（12）：29-35+94.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

收稿日期：2021-05-08

作者簡(jiǎn)介：鐘恒炳（1976-），男，浙江慈溪人，本科，高級(jí)教師

研究方向：小學(xué)體育教學(xué)