張玲 龍秋生

摘 要：運用實驗法、文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法對中學羽毛球課堂教學信息化教學效果進行研究。研究表明：信息化教學能顯著提高中學生課堂專注度和加強學生間互動交流，顯著提高學生羽毛球內(nèi)角位網(wǎng)前球、外角位網(wǎng)前球、正手高遠球、反手高遠球發(fā)球技術，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方式。

關鍵詞：信息化;中學生;羽毛球;教學效果

中圖分類號：G807.3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.04.012

2018年4月13日教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，正式提出教育信息化2.0，提出教育應從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。2019年2月，《中國教育現(xiàn)代化2035》印發(fā)，提出應加快信息化時代教育改革，利用現(xiàn)代技術加快推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合。由此可見，教育信息化已成為當前我國教育改革的趨勢所在，信息技術融入教育教學全過程已成為當前各級各類學校面臨的重要課題。羽毛球運動是高中體育與健康課程的必修體育項目，是高中生最喜歡的運動項目之一。羽毛球運動的特點為技能主導性、對抗性強、戰(zhàn)術配合能力要求高[1]，因此要求教學方法形式多樣。既往的高中羽毛球課堂教學中，教師過于注重運動技術、戰(zhàn)術的講解和示范，教學形式單一，學生對動作技術掌握不好，產(chǎn)生對此項運動枯燥無趣的消極心理，造成學生順應自己內(nèi)心的、想當然的、不正確的動作要領[2]。信息化教學是依托計算機設備和信息技術生成的新型教學或育人新模式[3]。利用信息技術，能有效突破傳統(tǒng)的時空限制，將大量的網(wǎng)絡素材和視聽資源引入到傳統(tǒng)課堂，如可播放音頻、視頻組織教學，對豐富課堂形式、內(nèi)容，從多元智能角度提高學生對學習目標的掌握具有積極的促進作用[4]。既往信息技術與中學體育教學融合的研究主要集中在微視頻在高中體育課堂教學中的應用優(yōu)勢[5]、微視頻在原地單手肩上投籃教學中的應用[6]等，在高中羽毛球課堂教學中的應用尚未普及。因此，研究選取天河中學高二年級36名羽毛球選項班學生為實驗對象，通過實驗、統(tǒng)計、分析和觀察信息化教學前后羽毛球課堂教學效果的變化，探討信息化教學對中學生羽毛球課堂教學效果的影響，旨在為今后高中羽毛球信息化教學探索教學方式，為羽毛球信息化教學的推廣、推動高中羽毛球課堂教學改革提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為高中信息化羽毛球教學，選取天河中學高二年級羽毛球選項班36名學生為實驗對象，其中6名女生，30名男生。36名學生均接觸過羽毛球運動一年以上，平日運動僅以娛樂為主，未進行過羽毛球運動訓練。隨機選取3名女生和15名男生作為實驗組，另外3名女生和15名男生為對照組，兩組學生的身體形態(tài)特征和運動技術水平相當。兩組受試者基本情況如表1所示。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過中國知網(wǎng)查閱與信息化教學、羽毛球教學相關的文獻，收集資料并梳理，為研究提供依據(jù)。

1.2.2 實驗法實驗組采用信息化技術進行教學，對照采用傳統(tǒng)模式進行教學。

1.2.2.1 實驗組課堂教學設計根據(jù)學生技術水平，查找相關教學視頻。課前觀看羽毛球運動技術微視頻，讓學生對羽毛球技術動作形成一個良好的動作表象。課中播放微視頻的同時講解示范。教師利用播放運動技術視頻來突出、強調(diào)運動技術的重難點，在動作技術重點、難點教學及學生常見錯誤動作糾正時，慢放動作視頻和詳細講解動作技術，讓學生了解正確的發(fā)力點及出手角度。課后利用微視頻鞏固提高。通過小組合作形式，錄制學生的技術動作微視頻，總結分析練習動作技術的體會，小組討論總結，進一步改進、提高技術動作[7]。

1.2.2.2 對照組課堂教學設計根據(jù)所學技術，查找相關羽毛球課的教學內(nèi)容設計教案，教學中采用傳統(tǒng)的講授式羽毛球教學模式，遵循了“講—聽—示范—模仿—練習”的順序結構[8]，即教師講解技術動作要領，完整動作示范，學生練習，最后教師進行糾錯。

1.2.2.3 課程安排課程教學內(nèi)容按照高中體育與健康課程羽毛球?qū)ｍ椊虒W大綱安排選擇發(fā)內(nèi)角位網(wǎng)前球、發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠球、反手發(fā)高球為學習內(nèi)容。每周3次課，每次課45分鐘，持續(xù)進行12周。12周的教學活動干預結束后，在第13周的第一次課進行測試，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得出實驗結果。

1.2.3 測試方法單項技術由測試者結合技術動作，均在統(tǒng)一的定點進行發(fā)球，以每次發(fā)球到達目標區(qū)域內(nèi)即可得1分，連續(xù)發(fā)10個球，進入目標區(qū)域多少個球得多少分。具體內(nèi)容如表2和圖1所示。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法采用Excel 2007和SPSS 22.0對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，定量數(shù)據(jù)之間的差異性比較采用獨立樣本T檢驗，P<0.05為顯著性差異，P<0.01為非常顯著性差異。

2 研究結果與分析

2.1 傳統(tǒng)教學和信息化教學后中學生課堂專注度的變化

由圖2可知，在課中前10分鐘，傳統(tǒng)教學和信息化教學兩種教學模式下學生專注度無明顯區(qū)別，隨著時間的推移，兩種教學模式下學生的課堂專注度呈現(xiàn)不同的變化曲線。信息化教學模式下學生的專注度較為穩(wěn)定，特別是在第20min-35min間;傳統(tǒng)教學模式下該時間段學生課堂專注度呈現(xiàn)波浪式變化，在課堂進行到25min時，學生的課堂專注度達到了較低。導致這種變化的原因可能為：傳統(tǒng)教學模式下，學生對羽毛球教學模式較為熟悉[9]，傳統(tǒng)教學模式下，教師向?qū)W生灌輸技術動作的原理與要領，學生機械地接受，單一的教學形式容易造成一部分學生產(chǎn)生枯燥無趣的感受。實驗組采用信息化教學模式，信息技術教學的基本特征以視覺形象和活動畫面兩大內(nèi)容為主，采用這種教學模式，能讓學生深刻、快速地掌握新的知識技能。教師可以根據(jù)學生的學習情況，對技術動作進行慢放，針對動作技術的重點、難點，暫停、后退、重復播放[10]，讓學生對教學內(nèi)容有更深刻的認識和理解，避免了單一的講解、示范給學生帶來枯燥感、疲勞感[11]。此外，信息化教學相比傳統(tǒng)教學，更好地豐富了課堂學習知識，更新了學生的知識面，激發(fā)了學生學習興趣，使學生精神注意力更集中，學生的課堂專注度提高。

2.2 傳統(tǒng)教學和信息化教學中學生課堂互動交流的變化

由圖3可知，在課堂前15分鐘，傳統(tǒng)模式教學和信息化教學兩種模式下學生課堂互動程度無明顯區(qū)別，15分鐘后，隨著時間的推移，兩種教學模式下學生的互動程度逐漸增加，特別是在課堂開始進行到第30分鐘，互動程度達到最高（55%），信息化教學提高學生課堂互動程度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。30分鐘后，由于課堂內(nèi)容安排以及學生持續(xù)學習對身體機能造成的影響，互動程度逐漸降低。信息化教學模式相比于傳統(tǒng)教學模式，內(nèi)容、形式更加靈活，課堂中引入互動的元素增多，有效增加師生之間、生生之間的互動，有效調(diào)動學生的積極性，學生分享心得體會，提高了學生的溝通能力，交流互動增進學習[12]，提升了學生分析問題、解決問題能力和體育核心素養(yǎng)。

2.3 傳統(tǒng)教學和信息化教學后羽毛球前后場技術指標的變化

與對照組干預前比較，*P<0.05 **P<0.01，與對照組同一時刻比較，*P<0.05 **P<0.01如表3、表4所示，干預前，與對照組比較，實驗組發(fā)內(nèi)角位網(wǎng)前球和發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠球和反手高遠球技術水平均無顯著性差異（P>0.05）;與對照組干預前比較，對照組干預后發(fā)外角位網(wǎng)前球技術成績、正手發(fā)高遠球技術呈現(xiàn)顯著性提高（P<0.05）;與實驗組干預前比較，實驗組干預后發(fā)內(nèi)角位網(wǎng)前球、發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠球、反手發(fā)高遠球技術非常顯著性提高（P<0.01）;與對照組干預后比較，實驗組干預后發(fā)內(nèi)角位網(wǎng)前球、發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠球、反手發(fā)高遠球技術均呈現(xiàn)非常顯著性提高（P<0.01）。由此可見，12周信息化教學能較好地提高學生的發(fā)內(nèi)角位網(wǎng)前球、發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠球、反手發(fā)高遠球能力，而12周傳統(tǒng)教學僅能提高學生的發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠球技術水平。實驗表明，信息化教學對羽毛球發(fā)高遠球技術掌握的優(yōu)越性。對信息技術融入高中羽毛球教學的過程進行分析，應用微視頻信息技術在高中羽毛球技術教學涵蓋了課前、課中和課后。首先，課前針對性地選擇適合學生實際的運動技術微視頻，讓學生觀看、學習，對技術動作形成一定的動作表象。其次，課中利用微視頻創(chuàng)設運動情境，對運動核心技術環(huán)節(jié)慢放、重點難點講解，增強學生對運動技術的理解;利用微視頻補充羽毛球理論知識，增進對技術動作的認知。第三，課后拍攝學生運動技術微視頻，準確掌握學生的學習情況，幫助學生改進、提高。信息化融入高中羽毛球技術教學流程相較于傳統(tǒng)的羽毛球“講—聽—示范—模仿—練習”教學模式，以學生為中心組織教學，遵循了動作技能的形成規(guī)律，學生對羽毛球技術動作的掌握較快。

3 結論

信息化教學能顯著提高中學生羽毛球課堂專注度和增進學生間的互動交流，顯著提高中學生羽毛球的發(fā)內(nèi)角位網(wǎng)前球、發(fā)外角位網(wǎng)前球、正手發(fā)高遠球、反手發(fā)高遠球技術，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，值得進一步推廣。

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收稿日期：2021-07-08

作者簡介：張玲（1972-），女，河南開封人，本科，中學高級教師

通訊作者：龍秋生，教授

研究方向：中學體育教學